校企一体化协同创新办学模式研究

高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。

为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。

本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。

本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。

针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。

同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。

本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。

1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。

在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。

近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。

为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。

在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。

有利于提高人才培养质量。

通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。

有利于促进产学研一体化发展。

校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。

有利于提升高职院校的社会声誉。

通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。

校企合作在协同创新中存在的问题及应对措施作者：王正雨来源：《卷宗》2013年第02期摘要：高校与企业的合作已经不再是传统的产学合作中双方优势的累加，在这经济和科技一体化的当下，协同创新思想已经普遍运用于校企合作之中。

本文主要是先例举出校企在协同创新中存在的问题，分析出导致问题出现的原因，从而对应性的提出应对措施。

关键词：协同创新；校企合作；原因问题；应对措施在这科技经济一体化的当下，传统的产学研合作就升级为了产学研的协同创新。

协同创新思想应用已经在校企之间的合作中被普遍推广。

而在产学协同创新过程中，必然又会产生新的问题，出现新的应对措施。

一、协同创新中的校企合作1、产学协同创新是高校、企业发展的必然趋势从世界经济的趋势来看，现代科学研发能力，在很大程度上决定于国家经济在世界市场上的竞争力。

技术革新的平均周期成为一把衡量国家经济实力的重要“标尺”。

技术革新的周期是指一项革新从酝酿到投入市场所经历的时间，它包括最初的发明和发现阶段，以及研制、试验、技术设计、制造、市场分析、试销、工业生产等阶段。

平均周期越短就意味着技术革新速率越高。

在我国，高校尤其是研究型大学，应该在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，同相关企业开展深入合作，“积极推动协同创新”。

企业面对市场经济的残酷竞争，也应有针对性的与高校开展“对口”合作，巩固、提升自己的市场地位。

在新的发展时期和领域，产学协同创新在准确把握协同创新的内涵，建设创新型国家、实施科教兴国战略、提升国家创新能力、确保经济稳步增长等都具有极为重要的现实意义。

2、产学协同创新的优势互补我国改革开放以来，政府大力发展产学结合，加速科技成果转化，促进科技与经济的发展。

因此，企业只有与高校开展密切合作，才能使本企业技术得到提升，创新水平才可有所提高，在一定程度上，既巩固企业在市场的竞争地位，又提高企业所在市场竞争领域中的知名度。

同样，高校要迅猛发展，是与企业的合作是不可分开的，。

协 同创 新 的探 索 ， 但 在 推 进 校企 协 同创新 的过 程
的产 品技术要素整合 ， 其本质属性是一种重要 的 管理 创 新 。熊励 、 孙友 霞 指 出协 同创 新 属 于企 业
管 理 的 范 畴 ，是企 业 提 升 投 资 回报 率 、 增 强 和谐
中也 出现 了一些 问题 ， 制 约着 校企 协 同创 新 的密
一
创新资源和要素有效汇聚 ， 形成深层互动 、 互补 、 互助 、 互 融 的创 新 活 力 模 式 ， 明 显 提 升 创 新 能 力。 ¨ ５ 对高职院校而言 ， 高 职 院 校 协 同创 新 是 指 在 国家创新体系框架下 ， 根据 自身的实际情况 ， 积 极 联合 行业 、 企业 、 地 方政 府 以及 其他 创新 力量 等 创 新 主体 ， 通过 建立 协 同创 新机 制体 制 ， 打 破创新
主体 间 的体 制壁 垒 ， 建立 协 同创 新 的平 台 ， 充分 释 放人 才 、 资本 、 知识 、 信 息、 技 术 等 创 新 要 素 的 活
、
协 同创新 的 内涵
协同创新 的概念最早 由美国研究员彼得 ・ 葛 洛提 出 ， 他 认 为 协 同创 新 是 “ 由 自我 激 励 的 人 员 所组成的网络小组形成集体愿景 ， 借 助网络交流 思路 、 信 息及 工作 状况， 合 作 实现共 同的 目 标” 。 … 国 内的 很 多 学 者 也 对 协 同创 新 进 行 了深
切化 、 持续 化 、 内涵化 、 高度化 进行 。
１ ． 政策环 境 不健 全 ， 影 响 了校 企 协 同创 新 的
养过程中扮演着至关重要的角色 。高职院校协 同
创 新 可 以有 政 校协 同创 新 （ 政府与学校） 、 校 校 协

H科教热点Science and Education Hotspots 校企协同创新人才培养模式研究李玉华张静静王昌海孙玉胜（郑州轻工业大学软件学院河南•郑州450001）摘要在创新驱动成为国策的前提下，加大创新人才的培养力度以及拓宽人才培养渠道，勞在必行。

目前，我国在创新人才培养的过程中还存在较多的问题，其原因有诸多方面，制约着创新人才的有效培养。

面对当前社会经济及信息科技的迅速发展，创新人才培养模式的开放化、协同化是解决当前创新人才培养问题的有效方向。

本文分析现有高校工科相关专业在创新人才培养方面的问题，探讨了基于校企协同创新人才培养模式的教学改革。

关键词创新人才培养模式教学改革中图分类号：G459文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2019.05.005 Research on the Training Mode of Innovation Talents Basedon the Cooperation Mechanism of School and EnterpriseLI Yuhua,ZHANG Jingjing,WANG Changhai,SUN Yusheng (Software Engineering College,Zhengzhou University of Light Industry,Zhengzhou,Henan450001) Abstract On the premise of innovation-driven becoming a national policy,it is imperative to strengthen the training of inno­vative talents and broaden the channels of talent training.At present,there are still many problems in the process of training innovative talents.Face the rapid development of social economy and information technology,the open and collaborative mode of innovative talent training is an effective way to solve the problem.This paper analyzes the problems in the training of inno­vative talents for engineering related majors in colleges and universities,and probes into the teaching reform based on the mode of school-enterprise collaborative training of innovative talents.Keywords innovative talent;cultivation mode;teaching reform0引言党的十九大报告中明确提出，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撻”。

共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究①———以江西环境工程职业学院为例廖忠明（江西环境工程职业学院，江西赣州341000）党的二十大报告将科技、教育与人才进行统筹部署，进一步明确了三者的战略地位，同时突出了三者的辩证统一关系。

报告提出推进科教融汇，优化职业教育类型定位。

高职院校要强化科教融汇理念，深化学校办学模式，构筑产学研共同体，打通教育与产业的经脉，为学校输送更多高素质适应性人才，服务区域发展。

产学研不仅是高校实现教学、科研、社会服务三项基本职能的重要形式，而且是激活高校办学活力、深掘高校育人育才潜能、促使高校高水平运转的一条高速通道。

针对目前国内高职院校产学研多元主体协同创新积极性不高、合作动力不足、运行机制不畅等发展困境，从共生的角度剖析高职院校、行业协会、企业以及地方政府在高职院校产学研协同创新过程中相互作用关系与内在作用机理，以期为高职院校深化产学研协同创新提供借鉴与路径。

一、共生是高职院校产学研协同创新的基础“共生（Symbiosis ）”一词由希腊语“Sumbioein ”演变而来，译为“共同、在一起”。

该词源于生物学，最初用来描述不同属种之间特有的生活现象。

它原本指的是两种或更多生物在生理上相互依存，以达到一种平衡状态。

随着时间的推移，这个概念逐渐引申为协同发展和构建命运共同体的过程。

共生关系实际上是不同属种间基于资源依赖或功能互补而结成的协作关系，本质上是多元主体基于有效分工而形成的竞争与合作关系。

共生理论表明，在共生关系中，互利双方按照各自的特性相互依赖、共同生活，以达到一个平衡的状态。

在本质上，共生是一种合作的关系，其中各方通过相互合作和相互支持，实现了共同的利益和生存条件。

多学科交叉研究发现，共生不仅是一种生物现象，而且是一种社会现象。

共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。

共生理论的核心即“共存”与“双赢”。

共生关系形成和发展的条件及规律、共生关系对共生单元进化的作用及规律，以及如何运用来指导可持续发展，是共生理论研究的重要内容。

“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。

包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。

车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。

在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。

因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。

二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。

完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。

在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。

但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。

1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。

针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。

2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。

3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。

周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。

在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。

以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。

关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。

一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。

一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。

2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。

在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。

对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。

如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。

协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。

协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。

校企合作协同育人人才培养模式探索随着国内外经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育越来越受到关注。

毕业生人才的培养是高等教育中至关重要的任务。

然而，仅仅依靠传统的教育方式，很难培养出与市场需求相适应的优秀人才，因此，校企合作成为了高等教育的重要手段之一。

校企合作得以实现人才培养的协同育人主要是基于以下几方面的原因：一、理论与实践相结合，助推学生的实践能力传统的教育方式更注重于知识的传递，而在校企合作模式下，学生可以利用自己所学的知识在实践中得到应用。

这样可以提高学生的实践能力，同时加深对所学知识的理解以及掌握程度。

尤其是在一些理论性较高、实际应用性不太顺畅的学科中，校企合作教学是非常有益的。

二、企业注重实践，学校注重理论与学校不同，企业更加侧重于实践能力的培养。

企业与学校的这种不同注重点，可以达到在人才培养的过程中所需要的协同育人目的。

企业在人才培养过程中会倾注大量的物质和精力，给学生提供一定的学习资源和职业经验，使学生更好的了解企业的基本运作，以及不同的职业需要与要求。

三、提高人才培养的质量和就业率高等院校所培养的人才需要具备较高的知识水平和实际运用能力，以满足市场竞争中的需求。

经过校企合作的培训后，可以让学生掌握更多的实践经验和专业技能，提高就业率。

同时也能为企业提供所需的人才资源。

校企合作协同育人具体探索可从以下几个方面入手：一、学生实践高校学生的实践意义非常重要，因为毕业生往往要面对着从知识到实践的不同层面的考验。

应该从学生所学和企业的实际情况出发，搭建校内外合作的平台，定期走访企业，让学生参与其中，了解企业运作的基本情况和实际运作的模式和实践，提高学生的实践能力。

二、实施实习就业高校通过实习就业方式让学生参与到实际运作过程中，接受职业培训，增加职业技能。

与此同时，企业可以实时了解学生的学习和实践情况，优势后再向其提供更为符合自身的职业培训机会，培养岗位新人才。

三、紧密结合校企合作中，高校和企业有着紧密的合作联系。

获得价值增加和价值创造的过程。

2017年，教育部审议通过的《新工科研究与实践项目指南》中提出要更加注重模式创新，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和随后出台的《教育部关于全面提出高等教育质量的若干意见》均提出了积极推动“协同创新”的战略目标。

包装工程专业作为服务型应用学科，其目前的专业实践培养方案未达到与行业的一线需求有效结合，基于企业的协同平台实践教学运行机制尚且缺乏有效的保障措施。

同时暨南大学作为一流学科建设高校95所中的一所，其包装工程专业获批2019年度国家级一流本科专业建设。

在这样双一流建设的大背景下，工程认证需要不断进行建设和推进。

目前大多数专职教师缺乏对行业背景的深入了解，产教融合有待进一步挖掘。

本项目针对上述问题，一方面深入了解企业的实际需求，另一方面充分发挥教师理论深厚的优势，整合学校、企业及社会的优质资源共同搭建“协同创新”平台，为“双师型”教师培养提供可行条件和实践场所。

其目标是实现教学实践培养方案制订并不断完善，以此初步建立实践平台运行机制及其维护运作的保障措施。

一、以“包装工程”为例的工科专业背景下实践教学当前存在的问题近年来，随着包装技术更新换代速度越来越快，包装企业拥有推动行业发展的高尖精设备，同时对高新前沿技术具有迫切需求，而高等院校关注了解和掌握行业发展的最新动态。

如何将高等院校和企业的优势资源进行融合，搭建产教研融合的平台。

在此平台上，一方面提高培养面向企业自身需求的包装人才，增强实践环节对人才的培养，同时教师在此过程中实践能力得到大大提升，将前沿科技应用到包装企业的生产实践中去。

在校企共建的实践平台上，对产教融合校企协同育人新模式进行探索与实践，不但可以为提高学生的实践能力提供场所，而且能为教师实践能力提高提供与实践对接的机会，同时企业也在此过程中培养出行业所需要的后备人才，提高包装企业在市场中的核心竞争力。

校企协同创新育人平台搭建的目的是：实现专业建设与行业企业需求对接，学校育人目标与未来工作要求对接，教育教学内容与企业生产要求对接，学生实践教学与企业生产过程对接，学校科学研究与企业技术开发对接，校内实验条件与企业生产设施对接。

主体，由另一方根据需求主导协同创新的计划实施和 活动开展，使得双方的需求得到了合理的满足。“一带 一路”建设中职业教育校企协同创新的“单主体”模式 能够实现创新活动的针对性和有效性。职业院校或企 业的需求作为创新活动的主体，使得创新活动的内容 更具有针对性，能够针对职业院校或企业的最亟需的 开展创新活动，比如职业院校在国外办学中亟需国外 实训基地满足学生的实习实训需求，而国外企业以满 足职业院校对实训基地的急切需求为导向，为职业院 校提供实训基地及资源，使得校企双方在实训基地的 建设及使用上更具针对性，从而提高了职业教育校企 协 同 创 新 的 效 率 ，实 现 了 校 企 协 同 创 新 效 率 的 最 大 化。但是，单主体模式也具有协同创新活动单一、示范 性低的缺点，由于校企协同创新是按照职业院校和企 业其中某一方的需求为导向，使得校企协同创新的项 目和活动较为单一，如果这种项目不是另一方所需要 的，不仅使得校企协同创新缺乏示范性，而且还能导致 校企协同创新的效率低下。
或间接地与他人或其它事物产生联系，这种相互联系 的属性规定了创新活动不同的类型，即需要不同创新 主体之间的协作。协作是社会分工不断精细化的产 物，社会分工促使行业、企业、职业等发生了深刻变革， 不同行业、不同企业、不同职业、不同岗位对技术、技能 和人才的需求千差万别，要达成在某一行业、企业、职 业或岗位上的创新，需要不同人才之间的协同才能实 现，协同创新的出现不是偶然的，是社会不断进步和 时 代 发 展 的 必 然 要 求 。 由 此 ，协 同 创 新 作 为 创 新 的 一种类型，是在“充分调动多元主体的积极性和创造 性 ”[2] 基 础 上 ，就 某 一 事 项 或 活 动 实 施 的 深 度 合 作 并 取得新成效的过程。多元主体是协同创新的一个重 要特征，表现为多个主体之间的相互影响、相互作用 和相互协作。

新时代校企合作模式研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 校企合作的理论基础 (4)3. 国内外校企合作发展现状 (5)二、新时代校企合作模式的理论框架 (6)1. 校企合作的定义与特点 (7)2. 新时代校企合作模式的类型 (8)3. 校企合作模式的影响因素 (9)三、新时代校企合作模式的实施策略 (11)1. 明确合作目标与定位 (12)2. 构建合作机制与体制 (13)3. 优化合作路径与方式 (14)4. 加强合作内涵与质量 (15)四、新时代校企合作模式的典型案例分析 (16)1. 企业新型学徒制 (17)2. 校企联合实验室 (18)3. 校企合作创新创业基地 (19)4. 社会实践基地 (21)五、新时代校企合作模式的评价与优化 (22)1. 校企合作模式的评价指标体系 (23)2. 校企合作模式的评价方法 (25)3. 校企合作模式的优化策略 (26)六、结论与展望 (27)1. 研究结论 (28)2. 政策建议 (29)3. 研究不足与展望 (30)一、内容概括随着新时代的到来，教育与产业的结合愈发紧密，校企合作作为连接学校与企业的重要桥梁，正逐渐成为推动人才培养、科技创新和社会发展的重要力量。

本文旨在深入探讨新时代背景下校企合作的模式、问题及对策，以期为我国高等教育和产业发展提供有益的参考。

文章首先分析了校企合作的理论基础，包括人力资本理论、产业生命周期理论和合作共赢理论，并从宏观、中观和微观三个层面阐述了校企合作的动因。

通过对国内外典型校企合作案例的剖析，总结出当前校企合作的主要模式及其特点。

在此基础上，文章深入探讨了新时代校企合作面临的主要问题和挑战，如信息不对称、利益分配不均、政策法规不完善等，并提出了相应的解决策略和建议。

文章展望了新时代校企合作的未来发展趋势，强调应从建立长效合作机制、加强平台建设、创新合作模式等方面入手，推动校企合作向更深层次、更宽领域发展，为我国经济社会的持续健康发展提供有力支撑。

中国大学校企合作模式研究与创新中国的大学校企合作模式是一种以学校与企业之间密切合作的模式，旨在促进双方的互利共赢和共同发展。

近年来，随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，中国大学校企合作不仅在数量上有了显著的增加，而且在形式和内容上也有了创新和变革。

本文将对中国大学校企合作模式进行研究，并探讨其中的创新。

一、中国大学校企合作模式的发展历程中国的大学校企合作模式起源于上世纪90年代初期，当时由于社会主义市场经济的改革和高校体制改革，大学校企合作受到了推动和促进。

最早的合作模式主要集中在科技合作、人才培养和产学研合作。

这些合作主要以经济领域为主，旨在推动科研成果的转化和产业的发展。

随着时间的推移，中国的大学校企合作模式不断创新和发展。

为了更好地适应时代和社会的要求，大学校企合作开展了更加多元化和广泛的合作。

例如，与行业企业合作开展专业实践教学，以培养适应市场需求的高素质人才；工程技术研究院与企业联合成立，以共同研发和创新高新技术产品；共享实验室和创新中心，以提供优质的科技服务和资源共享等。

二、中国大学校企合作模式的创新探索近年来，中国大学校企合作模式在创新方面取得了许多突破和探索。

首先，大学校企合作已经从传统的技术合作扩展到更多领域。

除了科技合作，大学和企业在人才培养、创新创业、文化艺术等领域也进行了深度合作。

这种多领域合作不仅能够满足社会对复合型人才的需求，还可以促进文化艺术的繁荣和发展。

其次，大学校企合作的模式也逐渐从传统的项目合作演变为战略合作。

大学与企业之间的合作关系越来越紧密，建立了战略合作伙伴关系。

双方能够共同制定长远的发展目标和规划，并为实现这些目标合作。

这种战略合作的模式更加有利于双方的优势互补和协同创新，有助于双方在市场竞争中取得更大的发展。

此外，中国的大学校企合作模式还在国际合作方面进行了创新。

通过开展国际合作和交流，大学和企业能够共同面对全球化时代的挑战和机遇。

国际合作不仅能够促进跨文化交流和知识共享，还可以加强中国企业的国际竞争力和吸引国外优秀人才。

伍 建 设 的创 新
与普通高校相 比，高职院校教 师在综合素质方 面 还应 有 特别 的要求 ： （ １ ）市场 触觉 要 更加 敏 锐 。 （ ２ ）对 企 业 的 认 知 要 更 加 深 刻 。 （ ３ ）动手能力 、 实践 指导 能力 和现 场组 织协 调能 力要更 强 。 符合 这 些 条件 的教 师从 哪里 来 ？校 企 合 重 要 途径 之 一 。这 里有 “ 走 出去 ” 和 “ 请 进 个渠道。 “ 走 出去 ”就 是 学 院教 师 到企 业 去 训 锻炼 。可 以有 很 多方 式 ，除 了 目前 通 行 的
创 新 是 社会 发 展 、国 家强 盛 的动 力 、活 力和 实 力 的 源 泉 。协 同创 新 是 最重 要 、最有 效 的 创新 模 式 之 一 。对 于 高 职 院校 来说 ，以协 同创 新 为 引领 ，全 面 提 高教 育 质 量 ，打 造 办学 特 色 ，校 企 合 作则 是 重 要 途径 。对 此 ，广 州 工 商职 业 技术 学 院 作 出 了有 益 的探 索 和实 践 。 该 院一 贯 重视 校 企合 作 。有专 门机 构 ，专 职 人 员 ，专 用 资 金 ，专 项 制度 ，专 项规 划 、计 划 ，专 项 考 核办 法 。全 院上 下 初 步形 成 了校 、企 行 业 、政 府 合 作 的 共 识 和 工 作 格 局 。经 过 多 年 的 努 力 ，到 ２ ０ １ ２年 １ １ 月 止 ，与该 院 建 立合 作 关 系 的企 业 （ 含 行 业 协 会 、政 府 机 构 ，下 同 ） 已达 １ １ ５ ０家 ，其 中 深度 合 作 的 ３ ８ ５家 。校 企 合作 初 步探 索 出一 条 “ 专 业 与产 业 、企 业 、 岗位对 接 ，专业 课程 内容 与 职业 标 准 对 接 ，教 学 过 程 与生 产 过程 对 接 ，学 历 证 书 与 职业 资 格 证 书对 接 ，职业 教 育 与终 身学 习对 接 ” 的 途 径 ，实 现 了学 院 、企 业 、行 业 协会 、政 府 和 学生 的 “ 多赢 ” ，形 成 了 自身一 定 的办学 特 色 。 本 文 拟 以该 院 为 主要 案 例 ，着 重分 析 校 企 合作 在 高 职 院校 协 同创新 中的地 位 和 作用 ，以期 在理 论 和实 践上 提供 一些 启示 。

协同共建、双主体育人的校企合作模式探索与实践①—————以潮汕职业技术学院食品检测专业为例李晓艳，庄晓纯（广东潮汕职业技术学院经济管理学院，广东普宁515300）［摘要］“产教融合、校企合作”模式是提高职业教育质量的一种有效手段。

潮汕职业技术学院食品检测专业通过校企合作提高专业人才培养质量，利用企业的技能人才和生产环境，建立良好的实践教学环境，满足高职教育教学的需要；利用高校的教师人才和科研力量，解决企业生产中的技术难点和瓶颈，提高产品质量和生产能力；校企共投共建实训基地和教学科研团队，协同培养专业基础扎实、职业技能突出、实践能力强、具有创新创业能力的高素质高技能型人才，达到“校—企—生”三方共赢的目的。

［关键词］协同共建；双主体育人；校企合作［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）02-0048-02改革开放给中国的经济带来了飞跃发展，高等教育也随着社会经济的发展而不断壮大，高职教育同样出现了方兴未艾的可喜局面。

因各种原因高职教育人才培养质量有待进一步提高。

国外的先进经验和国内的不断探索表明，“产教融合、校企合作”模式不失为提高职业教育质量的一种有效手段。

习近平总书记在2014年全国教育大会上的讲话中指出：职业教育要坚持产教融合、校企合作。

李克强总理批示积极推动产教融合；教育部在职业教育发展规划中强调要加快培育产教融合型企业，打造一批高水平实训基地，推动校企深度合作。

校企合作的重要性不言而喻。

食品检测专业是在社会高速发展，国家和人民越来越重视食品安全与卫生的背景下而开设的一个新型专业。

近年来，国家政府部门、高等院校、行业机构对食品检测技术十分重视，纷纷加大了设备投入和技术培训。

因此，通过校企合作提高食品检测专业人才培养质量，为社会和经济发展提供高素质人才显得十分必要。

一、潮汕职业技术学院食品检测专业校企合作创新方向与路径校企合作的动力必须互惠互利、合作共赢，合作的基础是优势互补，合作的目的必须是提高人才培养质量。

81980 学科教育论文政校行企协同创新合作共建"五位一体"实践教学基地“五位一体”实践教学基地是指集“实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定、社会服务”五大功能于一体的实践教学基地。

以此为学生提供实践教学服务；为区域企业发展提供高技能人才培养、员工培训、技能鉴定、产品研发、技术咨询等多方面的服务；为职业院校专业教师提供技能和实践教学能力培训；为社会人员提供专业技能培训。

一、实践教学基地建设模式发展历程在我国职业教育发展历程中，实践教学基地建设模式经历了职业院校自主独立建设模式、校企合作共建模式、政府主导集中建设资源共享型模式和政校行企多元共建模式等多个发展阶段。

第一个阶段，职业院校独立建设模式。

职业院校为了完成专业课程实习实训任务，依靠院校自有资金，按照人才培养方案中的课程设置，在校内建设一系列实训室，为实践教学提供保障。

这一建设模式的优点是针对性强，完全是根据院校自身的课程设置、实践教学环节安排、师生水平、场地条件等实际需要进行建设，能适应院校专业的个性化需求；其缺点是受资金、场地限制，数量和结构不能满足专业教学的需要，设备落后于产业发展，在功能上与社会、企业岗位的实际需求存在一定距离。

第二个阶段，职业院校与企业合作共建模式。

受资金、场地等方面的限制，职业院校独立建设的实训室，在设备数量和水平上，难以满足专业教学的需要，主动寻求与企业的合作，借助企业的场地、设备的支持，在校内校外合作共建实训基地，弥补校内独立建设实践教学基地的不足。

这一建设模式的优点是紧贴社会、企业岗位的实际需要，开拓了社会资源，减少职业院校的建设资金、场地压力，能建立一些仿真甚至真实生产环境的实践教学基地，对培养学生的岗位适应能力提供有力的保障；其缺点是基地建设在一定程度上要兼顾企业的生产经营活动，对职业院校的正常教学安排形成一定的限制，部分实训基地建设利用率低，甚至达不到原来的目标。

第三个阶段，由政府主导建设大型资源共享型实践教学基地模式。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育校企协同构建“教-学-赛”实践教学模式赋能新工科人才培养实践研究1 引言德国于1976 年颁布了《高等学校框架法》，经过发展体现出培养目标的应用性、培养环节的实践性、服务地方经济的办学定位等的办学特色。

双赢的运行机制是学校与企业合作办学。

芬兰通过人才培养与市场需要紧密相连形成了符合国情的“芬兰模式”。

在国内，蒋义然等（2019）表示高校应主动对接区域经济发展和产业转型，培养胜任产业发展需求的新工科人才。

赵宇等（2019）认为地方本科院校应明确新工科人才特征，以产业需求为导向调整专业设置、以协同发展为共识创新人才培养模式。

结合“新工科”建设，如何深刻理解新建智能制造工程专业和传统工科专业改造的新理念、新标准，完善机械信息化和数字化人才培养，建立人才培养质量的保障体系是目前机械类专业面临的重要工作。

加强本科生的数字化计算、设计和制造能力以及机电装备系统自动化设计能力的培养是机械专业面临的紧迫任务。

“教-学-赛”实践教学不仅可以培养、提高学生的动手能力、实践能力与工程意识，而且对于培养和提高学生创新精神、创业能力以及提升社会责任感也具有积极的作用。

开展好实践教学可以赋能新工科人才培养[1-4]。

2 实践教学改革背景2.1 专业建设现状机电工程学院设有机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、机械工程和智能制造工程四个本科专业。

这四个专业紧跟制造业发展趋势和行业动态，基于机械工程理论和先进制造技术、机电系统集成技术，以机械计算设计与分析制造为核心，以数字化和机电控制为两翼，为服务企业转型升级，满足智能制造的技术需求，培养学生具有数字化设计与制造、计算机软件应用、机电装备与系统控制、产品创新开发等专业能力，具有机械工程师基本素质和富有创新精神、技术应用型、机电复合型的机械工程应用领域的高级技术与技能人才。

目前，机械工程专业成为吉林省本科高校转型发展专业（集群）试点专业，高等学校卓越工程师教育培养计划试点专业，第二批省级机械工程专业人才培养模式创新试验区试点专业。

高等农业院校校企产学研用协同创新模式利弊分析作者：闫平，姜佰文来源：《教育教学论坛》 2014年第14期闫平，姜佰文（东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030）摘要：在经济全球化和新科技革命的驱动下，传统经济模式已走到尽头，我国经济逐步由要素驱动、投资驱动向创新驱动发展。

高等农业院校的校企产学研合作具有地方农业发展的区域性特点，对于推动地方经济发展创新，更好地服务于地方农业起到至关重要的作用。

本文在分析高等院校典型产学研合作模式的基础上，结合农业院校的特点，探索高等农业院校发展的校企产学研用协同创新模式的利弊所在。

关键词：农业院校；产学研用；协同创新中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0131-02产学研协同创新是合作各方以资源共享或优势互补为前提，以共同参与、共享成果、共担风险为准则，为共同完成一项技术创新所达成分工协作的契约安排。

以企业为技术需求方、以大学/科研机构为技术供给方的研发合作是主要形式。

对高校而言，提升了教育针对性和效率；对于企业而言，进一步提升了企业形象、知名度和忠诚度。

多年来，产学研合作及其技术创新模式问题一直是国内外科技创新管理学界的重要研究问题之一。

我国高等教育经历了大改革、大发展，已经实现了历史性的飞跃，建成了世界高等教育大国。

现在中国高等教育进入大提高阶段，将建设中国特色高等教育强国，换言之，高等教育正在成为推进社会经济科技文化全面、协调、可持续发展的基本动力源，成为国家未来发展最宝贵的新财富和最强大的新动力。

产学研用协同创新模式作为一种新型的教育模式，必然有宽广的发展前景。

一、高等农业院校与企业之间的互补性研究高校/科研机构与企业之间存在着资源共享、优势互补的关系。

就科研机构来讲，它需要将创造的知识转变为技术创新。

科研机构拥有众多的专业技术人才和专业研究人员，具有很强的知识储备和知识创新能力。

技术创新本质上属于经济活动，单纯的知识创造不等同于创新，需要企业将其转变为创新。