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小学语文词语教学的问题及改进策略分析小学语文词语教学是语文教学中的重要内容之一，它直接关系着学生的词汇量和语文水平的提高。
然而在实际教学中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生记忆能力差、词义理解不深等。
本文将通过分析小学语文词语教学的问题，并提出一些改进策略，以期能够更好地帮助学生提高词汇量和语文水平。
一、问题分析1. 学生对词语的记忆能力差小学生的认知能力、记忆能力还不够成熟，因此很容易遇到记忆困难的问题。
尤其是对于一些生僻的词语或者是近义词、反义词，学生往往会产生混淆或记错的情况。
2. 学生对词语的词义理解不深有些学生对词语的词义理解往往停留在表面，只是停留在字面意思，缺乏深入的理解和应用能力。
比如对于一些抽象词语或者比喻性的词语，学生往往无法准确理解其含义。
3. 教学方式单一传统的语文词语教学方式往往局限在老师讲解和学生背诵的范围内，缺乏趣味性和互动性，容易让学生觉得枯燥乏味。
二、改进策略分析1. 打破传统教学方式，增加趣味性在词语教学中，老师可以引入一些趣味性的教学活动，比如游戏、故事、歌曲等，使课堂更加活泼有趣。
这样可以增加学生的参与度，提高学习积极性和学习兴趣。
2. 联系实际生活，拓展词语使用场景在教学过程中，老师可以通过让学生观察周围的环境和生活，拓展词语在实际生活中的使用情况，帮助学生更好地理解词义。
比如通过观察家庭、学校、社会等场景，引导学生学会正确运用词语。
3. 注重词语的联想和拓展在教学过程中，老师可以通过启发学生进行联想和拓展，帮助学生更好地理解词语的含义。
比如通过图片、视频等多媒体资料，引导学生展开联想，从而深入理解词语的含义和用法。
4. 多角度多维度的教学，提高学生的词汇记忆在教学过程中，老师可以通过词义解释、词义练习、词语搭配练习等多方面多角度的教学手段，帮助学生加深对词语的理解和记忆。
5. 搭建多种资源的教学平台在词语教学中，老师可以充分利用多种资源搭建教学平台，比如网络课堂、图书资料、电子词典等，帮助学生更好地进行词语学习和查阅。
小学语文词语教学的问题及改进策略分析小学语文词语教学是语文教学中的重要环节，对学生的语言能力和阅读理解能力有着重要影响。
但在实际教学中，存在一些问题，需要我们进行思考和改进。
一、教学问题分析1. 教学内容不够系统化。
小学语文词语教学应该在课程的不同阶段有一定的规律和系统性，但目前很多教材缺乏清晰的教学内容和指导思路，导致教师在教学中难以把握重点，学生难以形成系统的知识结构。
2. 教学方法单一。
目前的语文词语教学多采用传统的“讲授法”，即老师针对某个词语进行解释和例句展示，学生被动接受。
这种方法缺乏足够的互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣，影响了学习效果。
3. 教学过程缺乏趣味性。
词语教学应该注重培养学生的兴趣和积极性，但目前教材和教学中定型的例句和练习显得枯燥无味，难以引起学生的兴趣，造成了学习态度的消极。
二、改进策略分析1. 设计科学的教学内容和教学顺序。
教师在备课时可以根据学生的年龄特点和学习能力，提前规划好词语教学的内容和顺序，确保教学的系统性和连贯性。
可以根据教材和学生的实际情况适度调整，并将词语教学与其他语文知识进行有机结合，形成知识网络。
2. 采用多元化的教学方法。
除传统的“讲授法”之外，教师可以采用互动式的教学方法，例如小组合作探究、游戏化学习、情景表演等，让学生主动参与和思考，激发学生的学习兴趣。
教师还可以引导学生通过观察、实践和发现等方式积极探索和应用词语，提高学生的学习效果。
3. 增加教学趣味性。
教师可以在教学中增加一些生动有趣的例子和故事，让学生能够更好地理解和记忆词语。
可以设计一些趣味性的练习和游戏，如填词游戏、词语互动匹配等，使学生在轻松愉快的氛围中学习词语，提高学习的积极性。
4. 关注学生个体差异。
在词语教学中，教师应注意学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，并根据实际情况进行个性化教学。
可以通过词语学习小组、学习笔记等形式，让学生在合作中相互学习和研讨，发现和改进自身的问题。
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策小学语文词语教学是语文教学的基础，对学生的语言表达能力和阅读能力具有重要的影响。
在词语教学中仍然存在一些问题，影响了学生的学习效果。
本文将对小学语文词语教学中存在的问题进行简析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 死记硬背在传统的词语教学中，很多学生存在着死记硬背的现象，只是机械地记忆词语的读音和意思，缺乏理解和运用。
这样的学习方式往往导致学生对词语的掌握不够深入，无法准确地运用到语言表达和阅读中。
2. 缺乏语境词语教学过于脱离实际语境，学生难以理解词语的使用场景和语言搭配。
这就导致了学生在写作和阅读中不能灵活地运用所学词语，使得词语教学缺乏实际的意义。
3. 缺乏趣味性传统的词语教学往往枯燥无味，缺乏趣味性和启发性，难以吸引学生的注意力和兴趣。
学生学习词语的积极性不高，导致学习效果不佳。
二、对策建议1. 注重理解与运用在词语教学中，要注重培养学生对词语的理解和运用能力，不仅仅是记忆读音和意思。
教师可以通过词语的使用场景和例句来帮助学生理解词语所表达的含义，引导学生将词语应用到实际的语言表达和阅读中，从而提高学生对词语的掌握和运用能力。
2. 营造语境在词语教学中，应该注重营造语境，让学生学习词语的同时能够理解词语的使用场景和语言搭配。
教师可以设计一些情境化的教学活动，让学生在实际的语境中学习词语，从而更好地理解和掌握词语的用法。
3. 增加趣味性在词语教学中，应该增加趣味性和启发性，吸引学生的注意力和兴趣。
教师可以结合学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习词语，从而提高学习的效果。
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略小学语文词语教学是语文教学中的重要组成部分，它对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养起着重要作用。
在实际的教学实践中，我们也会发现一些问题存在。
本文旨在探究小学语文词语教学中存在的问题，并提出改进策略，以期更好地提高学生的语文水平。
一、存在的问题1. 教学内容单一小学语文词语教学往往以课本为主导，教师侧重教授一些基础性的词语，忽略了一些丰富多彩的语言表达方式。
学生在接触的词语范围有限，难以形成广泛的语言运用能力。
2. 老师讲解方式不够生动在教学中，老师往往会采取传统的讲解方式，缺乏足够的生动性和趣味性。
这样容易造成学生听课的困难和学习兴趣的减退，影响了教学效果。
3. 缺乏足够的练习语文词语教学存在着练习不够的问题，学生缺乏足够的时间和机会去巩固学习到的词语，难以形成熟练运用的能力。
4. 缺乏巩固和延伸学生的词语学习往往在一些简单的词语上停留，缺乏对各类词语的巩固和延伸，导致学生的语言表达能力难以真正提高。
二、改进策略1. 优化教学内容在小学语文词语教学中，应该注重教学内容的多样性和广泛性，不仅依靠课本，还应该根据学生的实际情况，挖掘一些生动有趣的词语，丰富学生的语言表达能力。
2. 创新教学方式老师在授课中可以尝试一些新的教学方式，比如游戏式教学、互动式教学等，通过多种形式和媒介来呈现词语教学，激发学生的学习兴趣，并且能够更好地吸引学生的注意力。
3. 增加练习时间在语文词语教学中，学校可以增加学生的作业量，增加学生的词语练习时间，让学生有更多的机会去巩固所学的词语，提高词语的熟练度。
小学语文词语教学中存在的问题诸如教学内容单一、老师讲解方式不够生动、缺乏足够的练习和缺乏巩固和延伸等问题需要引起我们的重视。
通过优化教学内容、创新教学方式、增加练习时间和加强巩固和延伸等改进策略，我们可以更好地提高学生的语文水平，为他们的语言表达和阅读理解能力的培养创造更好的条件。
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策
一、缺乏足够的针对性：小学生的词汇量相对较小，教师在教学中往往只停留在词义的音、形、义上，缺乏解释词语的构成、来源等方面的教学。
对策：教师在教学中应注重对词语的解释和分析，帮助学生更好地理解词义，了解词语的来源和构成，使学生能够在直观理解的基础上建立对词语的深入理解。
二、缺乏相关联的话题和语境：小学语文教材中的词语教学常常脱离了具体的话题和语境，导致学生不能够将所学的词语与实际生活联系起来。
对策：教师在教学中应通过一些生动的举例和实际的情景引导学生理解词语，在教材中与词语相关的话题和语境，让学生在实践中学习和应用词语。
三、课堂教学缺乏趣味性和互动性：小学生对于课堂的兴趣较高，但由于教师在词语教学上过于注重讲解和灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣低下。
对策：教师在词语教学中可以采用一些多元化的教学方法，如游戏、竞赛等，增加学生的参与度和主动性，激发学生学习的乐趣。
四、缺乏系统性和层次性：小学语文词语教学中往往是零散的，缺乏系统性和层次性的安排。
对策：教师应根据学生的年龄特点和词语的难易程度，合理安排好词语教学的顺序和层次，使学生能够有一个系统性的掌握和应用。
小学语文词语教学中存在的问题主要是缺乏针对性、缺乏话题和语境、缺乏趣味性和互动性、缺乏系统性和层次性。
解决这些问题的对策包括注重词语的解释和分析、引导学生理解词语、增加课堂的趣味性和互动性、合理安排词语教学的顺序和层次。
通过这些对策的落实，可以提高小学生的词语教学效果，促进他们的语文学习和写作能力的提高。
小学语文词语教学的问题及改进策略分析语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生语言表达和理解能力的基础。
而在小学语文教学中，词语教学是其中重要的内容之一。
在实际教学中，仍存在一些问题。
本文将对小学语文词语教学的问题进行分析，并提出改进策略。
一、问题分析：1. 重视程度不够：在小学语文教学中，由于需要教授大量的知识和技能，词语教学往往被忽视。
一些老师往往只是简单的背诵和讲解，没有进行实际应用。
这就导致了学生对词语的学习兴趣不高，记忆效果也不好。
2. 教学方法单一：在小学语文教学中，一些老师往往采用单一的教学方法，例如简单的背诵和讲解。
这种单一的教学方法不能很好地激发学生的学习兴趣和动力，也不能使学生真正掌握和运用词语。
3. 缺乏实际应用：在小学语文教学中，对于词语的教学往往只停留在背诵和讲解的层面，缺乏实际的应用。
这就导致了学生不能真正掌握和运用词语，无法在实际的语言交流中灵活运用。
二、改进策略分析：1. 提高词语教学的重视程度：在小学语文教学中，应该重视词语教学的重要性，将其纳入教学的重要内容之一。
可以通过设立专门的词语教学课程，增加词语学习的时间和机会，使学生能够充分学习和掌握词语。
3. 注重实际应用：在小学语文教学中，应该注重对词语的实际应用。
可以设计一些与实际生活相关的教学活动，使学生能够在实际的语言交流中运用所学的词语。
可以设计情景对话、写作任务等，使学生能够在实际情境中进行词语的运用。
4. 引导学生自主学习：在小学语文词语教学中，应该激发学生的主动性和创造性，引导学生自主学习。
可以通过让学生自主探索和发现词语的意义和用法，培养他们的学习兴趣和能力。
小学语文词语教学存在一些问题，但通过提高词语教学的重视程度、采用多元化的教学方法、注重实际应用和引导学生自主学习等改进策略，可以有效地提高小学语文词语教学的效果，使学生能够更好地理解和运用词语。
小学语文词语教学的问题及改进策略分析小学语文词语教学存在的问题可以总结为以下几个方面：1. 教学方法单一。
传统的词语教学方法主要采用背诵、默写和填空等机械记忆的方式，缺乏趣味性和互动性，容易引发学生的学习厌倦情绪。
2. 学习内容枯燥。
传统的词语教学内容大多是冷僻的生僻词汇，学生难以理解和运用，容易导致学习成效低下。
3. 缺乏实际运用。
词语教学过程中，缺乏教材、课文或真实环境的语境来进行词语的运用和操练，导致学生无法将所学词语运用于日常生活和阅读中。
4. 缺乏巩固训练。
课堂上的词语教学注重学习的过程，而忽视了学习的巩固阶段，没有给予学生足够的练习和巩固机会，导致学生难以掌握词语的准确用法。
针对以上问题，可以采取以下的改进策略：1. 多样化的教学方法。
可以采用情景模拟、角色扮演、游戏竞赛等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 赋予学习内容趣味性。
选取与学生生活相关性强的内容，如近义词、反义词、成语、俗语等，让学生能够理解和运用，增加学习的乐趣和动力。
3. 建立实际语境。
通过教材选取和教师创设合适的语境，让学生能够在真实的环境中运用所学词语，提高学习的实用性。
4. 强化巩固训练。
在词语教学中，要注重学习的巩固，可以设计课后作业、口头练习、小组合作等方式，让学生有足够的时间和机会来巩固所学知识。
5. 个性化教学。
根据学生的不同特点和水平，给予不同层次的词语教学，让每个学生都能够根据自己的实际情况来学习和巩固词语知识。
通过改进小学语文词语教学的方法和内容，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提升词语学习效果，使学生能够灵活运用所学词语，提高语言表达能力。
词语教学，这边风景独好——浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策摘要：“字不离词，词不离句，句不离章。
”词语教学是阅读教学的重要步骤。
但在教学实践中，词语教学经常被简化或机械化，使词语教学并没有落到实处，而忽视了语言积累。
本文旨在探究课堂教学过程中词语教学的切入及应对方法，寻找词语教学的有效策略，使词语教学既生动又高效，深入阅读教学的骨髓而又不露痕迹。
关键词：词语教学图文结合积累运用游戏词语是构成文章的基本单位。
“字不离词，词不离句，句不离章。
”词语是文章这一城墙上的城砖，正是词语的砌成，才造就了一篇文章的充实内容和精神内涵。
语言积累对于小学语文教学尤其重要，词语教学是阅读教学的重要步骤。
那么，在具体的教学实践中，我们的老师是怎样进行词语教学的？词语教学到底有没有被当做语文教学中的一块坚实地基呢？走，让我们去语文课堂上看个究竟。
观察现状，我们在思考词语教学，是语文课堂中的一大软肋，老师往往“蜻蜓点水”般处理这一环节，原因就在于大多数老师把词语教学的重点放在字词的认读和书写，以词语的读写作为主要教学目标。
因此，词语教学往往被简单处理，或者是机械抄写，词语教学早已经是沉疴缠身——问题一：意恐匆匆“教”不尽——浮光掠影，蜻蜓点水“同学们，都预习过了吗？生字词都掌握了吗？老师来检查一下大家的生字词学习情况。
”课堂上，许多老师都把这句话当做开场白，接着教师就开始检查学生的预习，请几个同学站起来读一下词语，再大家齐读一遍，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，教学时间全部放在了文本内容的理解上。
词语教学真可谓“林花谢了春红，太匆匆”，如此教学之下，词语理解深刻与否不问自明。
问题二、山重水复“抄”为路——机械重复，麻木读写在不少老师眼中，词语嘛，只要读得准，写得好，理解意思就好。
因为我们对词语教学的忽视，很多语文老师一直进行着“填鸭式”的教学，麻木地读写，没有引导他们学会有效的学习方法，把“一读二写三默”当做词语学习的法宝，还沾沾自喜，以为在如此强度的学习下，学生的词语基础扎实，实乃一剂良方也。
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策小学语文词语教学是语文教学的重要组成部分，对学生语言能力和文字素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也不可避免地会遇到一些问题，影响了学生的学习效果。
本文将就小学语文词语教学中存在的问题进行简析，并提出相应的对策，以期提高语文词语教学的质量。
一、教学中存在的问题1. 词语教学缺乏系统性在小学语文词语教学中，很多老师可能过多地注重零碎的词语教学，而缺乏系统性。
词语之间的内在联系和逻辑结构没有得到充分的体现，使得学生很难形成系统的词汇认知和运用能力。
2. 教学内容重理论轻实践有些老师在教学中过于强调对词语的解释和理解，而忽视了对词语的实际运用。
学生只是在书本上死记硬背，却很难在语言表达和写作中熟练地运用所学的词语。
3. 缺乏趣味性和互动性在词语教学中，有些老师往往只是简单地讲解词语的意思和用法，缺少趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
二、对策分析1. 构建系统的词语教学体系教师在词语教学中应该注重构建系统的教学体系，将词语按照不同的类别和层次进行整理和梳理，形成一套完整的词语教学体系。
可以按照词性、词义、词法等方面对词语进行分类和组织，使学生能够清晰地掌握词语之间的内在联系和逻辑关系。
2. 加强实践性教学教师在词语教学中应该注重实践性教学，让学生通过实际的语言运用来加深对词语的理解和记忆。
可以设计一些生动有趣的教学活动，如词语游戏、情景模拟、词语拼接等，使学生在参与中感受到词语的魅力，提高词语的运用能力。
3. 注重趣味性和互动性在词语教学中，教师应该注重课堂的趣味性和互动性，设计一些生动活泼、富有情趣的教学内容和形式，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
可以通过词语的歌谣、词语的故事、词语的漫画等形式来吸引学生，使他们在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策【摘要】小学语文词语教学存在的问题主要包括过分注重词语背诵、缺乏趣味性和实用性，以及缺乏系统性和深入性。
针对这些问题，提出了结合生活实际增加趣味性、注重词语应用提升实用性，以及建立完善的教学体系加强系统性和深入性的对策建议。
教育改进的重要性在于提高学生的学习兴趣和学习效果，为未来的教育方向展望提供了重要参考。
简析小学语文词语教学中存在的问题，并提出解决对策，有助于提升教学质量和效果，培养学生的语文能力和综合素养。
【关键词】小学语文词语教学、问题分析、对策建议、趣味性、实用性、系统性、深入性、教学体系、教育方向、教学改进。
1. 引言1.1 背景介绍在小学语文词语教学中，存在一些问题需要引起我们的关注和思考。
随着教育水平的提高和社会的发展，语文教育也逐渐成为人们关注的焦点之一。
在小学语文词语教学中，我们不可避免地会遇到一些挑战和困难。
许多教师在词语教学过程中过分注重词语的背诵，缺乏对词语意义和用法的深入理解和探究。
这不仅让学生感到枯燥乏味，也无法真正提升他们的语文能力。
现行的教学方法缺乏趣味性和实用性，学生很难在词语教学中找到学习的乐趣和动力，也无法将所学到的词语应用到实际生活中。
词语教学缺乏系统性和深入性，没有形成完整的教学体系，无法帮助学生建立起扎实的词语基础，从而影响了他们的语文学习效果。
我们有必要对小学语文词语教学中存在的问题进行深入分析，寻找有效的对策，帮助学生更好地掌握词语知识，提高语文素养。
接下来，我将提出一些针对性的对策建议，以期能够改善和完善小学语文词语教学，为学生打下良好的语文基础。
1.2 研究目的研究目的分为以下几个方面：1. 分析当前小学语文词语教学存在的问题，明确问题的症结所在，为制定有效对策提供依据。
2. 探讨过分注重词语背诵、缺乏趣味性和实用性、缺乏系统性和深入性等具体问题的根源，从理论和实践角度深入剖析。
3. 提出针对性强、可操作性强的对策建议，旨在改善小学语文词语教学现状，提高学生的学习效果和兴趣。
2020年浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策精品版词语教学，这边风景独好——浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策摘要：“字不离词，词不离句，句不离章。
”词语教学是阅读教学的重要步骤。
但在教学实践中，词语教学经常被简化或机械化，使词语教学并没有落到实处，而忽视了语言积累。
本文旨在探究课堂教学过程中词语教学的切入及应对方法，寻找词语教学的有效策略，使词语教学既生动又高效，深入阅读教学的骨髓而又不露痕迹。
关键词：词语教学图文结合积累运用游戏词语是构成文章的基本单位。
“字不离词，词不离句，句不离章。
”词语是文章这一城墙上的城砖，正是词语的砌成，才造就了一篇文章的充实内容和精神内涵。
语言积累对于小学语文教学尤其重要，词语教学是阅读教学的重要步骤。
那么，在具体的教学实践中，我们的老师是怎样进行词语教学的？词语教学到底有没有被当做语文教学中的一块坚实地基呢？走，让我们去语文课堂上看个究竟。
观察现状，我们在思考词语教学，是语文课堂中的一大软肋，老师往往“蜻蜓点水”般处理这一环节，原因就在于大多数老师把词语教学的重点放在字词的认读和书写，以词语的读写作为主要教学目标。
因此，词语教学往往被简单处理，或者是机械抄写，词语教学早已经是沉疴缠身——问题一：意恐匆匆“教”不尽——浮光掠影，蜻蜓点水“同学们，都预习过了吗？生字词都掌握了吗？老师来检查一下大家的生字词学习情况。
”课堂上，许多老师都把这句话当做开场白，接着教师就开始检查学生的预习，请几个同学站起来读一下词语，再大家齐读一遍，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，教学时间全部放在了文本内容的理解上。
词语教学真可谓“林花谢了春红，太匆匆”，如此教学之下，词语理解深刻与否不问自明。
问题二、山重水复“抄”为路——机械重复，麻木读写在不少老师眼中，词语嘛，只要读得准，写得好，理解意思就好。
因为我们对词语教学的忽视，很多语文老师一直进行着“填鸭式”的教学，麻木地读写，没有引导他们学会有效的学习方法，把“一读二写三默”当做词语学习的法宝，还沾沾自喜，以为在如此强度的学习下，学生的词语基础扎实，实乃一剂良方也。
殊不知，学生却是“谈词色变”，那一点对词语学习的热情早就被我们亲手扑灭了。
问题三、死水无波兴趣消——模式单一，缺乏变化不少老师在进行词语教学时都采用以下的步骤：“出示生字词→读词语→分析难字形→理解词语的意思→再读生字词→抄写生字词”。
其实，这种方法确实有一定的效果，但是如果每一节课都采用这种固定模式就比较可怕了。
课堂上的教学就犹如一潭死水，学生和老师都似乎麻木了，上课时提不起精神，渐渐的，课堂上就缺乏了应有的生机和活力，低效，甚至无效的语文课堂就这样在单一的模式中诞生了。
久而久之，词语学习就成为了学生的学习负担，从而导致学生对语文学习失去兴趣。
上述现象的出现不外乎两个原因：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。
二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字。
正所谓“字不离词，词不离句，句不离章。
”词语教学必须放在具体的语言环境中，否则词语教学就会显得“不接地气”，失去了赖以存身的语境，词语就显得单薄而遥远了。
立足课堂，我们在行动词语教学不应是简单的一读二写三默，怎么样才能让词语教学焕发出勃勃的生机，让学生在体验感悟中理解词语，最终达到积累运用的效果，是我们常常思索的一个命题。
一、图文结合，让遥远的词语近在咫尺苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。
为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。
如在学习第四册《我不是最弱小的》这篇课文时，课文里有一句非常优美的句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
”不过，由于蔷薇和铃兰都不是我们这里常见的植物，二年级的孩子们都不认识，更谈不上去体会字里行间流露出的美了。
但是一幅插图就能让孩子欣赏到这种美，看到花朵在风中翩翩起舞，透过纸张闻到野蔷薇的芬芳。
如教学《小池》时：生：老师，为什么说“小荷才露尖尖角”，荷叶不是圆圆的吗？怎么会是尖尖的？（显然，学生想到了《荷叶圆圆》而做出了这样的判断）师：这里的荷叶是圆圆的吗？小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀?（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶尖尖的特点。
）师：真会观察!图片上的荷叶除了看上去尖尖的，你还觉得是怎么样的？生：老师。
我感觉荷叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。
生：老师，我也送给大家一个词语“水嫩嫩”。
生：荷叶刚长出来，还没展开，还没长大呢。
生：可以叫它荷叶宝宝。
师：真会想象呀！荷叶刚长出来的样子就是这样尖尖的，嫩嫩的，多可爱啊！怪不得小蜻蜓也忍不住停在上面要和它说悄悄话呢。
我们也来赞美荷叶吧!（学生声情并茂地齐读诗句，读出了对荷叶的赞美与喜爱之情）在观察图片的过程中，孩子们对尖尖的荷叶有了直观的了解，也触摸到了词语的温度，小小的荷叶就将它亭亭玉立的样子留在了孩子们的心里。
二、细品深析，让模糊的词语清晰可见在教学词语的过程中，有些词语的意义很相似，有时候很难通过语言描述来让小朋友体会到词语之间的细小差别。
在第三册《风娃娃》一课的练习中，出现了“连续”“继续”“陆续”这三个词语。
其实这几个词都含有进行下去，连接下去的意思，但如何让孩子们区别体会这细小差别实在是个难题。
学生需要对词语有一种敏锐的感悟能力，能领悟一部分词语的神韵，这种感悟能力的培养需要在细微的比较中获得。
因此，我先向孩子们出示词典中这三个词语的意思：陆续：表示前后相继，时断时续，是指某一种（类）对象接二连三地出现，但是它们（他们）出现是有前后顺序的，是有间隔的，而且这之间的停顿或长或短，没有一定的规律。
比如：清晨，同学们陆续走进校门。
继续：表示（活动）连下去；延长下去；把原来中断的进程连下去的意思，它表示事情或活动在某个时刻停顿了一段时间，但之后又开始了。
比如：吃完午饭，同学们继续写作业。
连续：一个接一个，不间断的意思。
它表示某种动作、行为、事情等从开始到结束没有停止过，如大雨连续下了三天三夜。
为了让小朋友们对这三个词语有更直观的认识，我教孩子们用画图的方式来区分它们：“陆续”：——||————| |—||———| |————“继续”：————||————————————“连续”：——————————————“———”表示同一类对象或同一种事情，“||”表示停止、间隔。
第一行的线表示时断时续，有先有后，前后间隔不一定均匀；第二段表示经过一段时间的中段，又连下去；第三行的线表示一个接一个，没有中断。
经过比较，孩子们对这三个词语的细微区别有了感悟，紧接着，我趁热打铁，让孩子们来运用一下：说了这么多，现在你能正确区分“陆续”“继续”“连续”三兄弟了吗？来，拿起笔，小试牛刀，把它们填到相应的括号中去吧，相信你肯定能行的！陆续继续连续（1）（）下了几天的雨终于停了，中断的比赛（）进行，观众们（）来到赛场观看比赛。
（2）吃过中饭，明明（）看课外书，（）看了一个小时。
这时，同学们也回来了，（）走进教室。
学生经过这样深入而细致地体会运用，完全把词语内化为了自己的语言，还能在习作中使用，这可算是落到实处的词语教学。
一篇课文中同类词语的比较也能起到相互借鉴、相互摩挲的作用。
著名特级教师薛法根在执教《她是我的朋友》一课中对于“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”四个词语的比较非常传神而经典。
教师设计了如下教学对白：这四个词语都含有“哭泣”的意思。
那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢？通过比较明确：啜泣为抽抽搭搭地哭泣，一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽为低声地哭泣；抽泣为哭泣时身体抽动，显得很痛苦伤心。
这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心，用同一个词语就体现不出这种变化了。
有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实、才叫具体。
三、送“词”入文，让冰冷的词语温暖起来课程标准明确指出，联系上下文推想课文中有关词句的意思。
很多词本就是多义的，不同的语境产生不同的意义。
因而一个词的词义的生成绝不是静态的，而是动态发展的。
背离这一发展观的固态解释只会曲解词义。
我们不能再让学生在课堂上对着词语手册照本宣科理解词义，而要让孩子们稚嫩的思想沉浸到字里行间，在具体语境下感受词义，让冷冰冰的词语温暖起来。
在学习《秋天的雨》时，第二自然段的语言非常优美：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头。
这个自然段中，作者先写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，然后用四个优美生动的比喻句分别写出了银杏树叶子的黄色，枫树叶子的红色，田野的金黄色，果树的橙黄色，最后作者用一个拟人句写出了拥有多种颜色的菊花在秋天里频频点头。
我在教学中通过引导学生反复地诵读这些描写颜色的优美语句，让他们感受到秋天里颜色的丰富多彩，在学生有了感受的基础上点出这就是“五彩缤纷”的意思，泛指多种颜色。
这样一来，词语理解就具有了画面感，不再生硬，反而带着孩子们想象的温度。
薛法根在执教《她是我的朋友》“输血迫在眉睫”一句时，为了让学生联系上下文理解“迫在眉睫”这个词，设计了这样的教学对白：“输血”这件事怎么样叫“迫在眉睫”？再看看上文，然后读读下文，在上下文的情境中，“迫在眉睫”的意思就了然了。
不信，你用心读一读。
在学生自己阅读后，交流评点，又适时出示上下文句子，学生就充分明白了输血这件事紧迫得已经到了眼前，非立刻办不可。
“迫在眉睫”的意思就自然流露了。
在理解词语的过程中也领悟了词情，更深入到了课文的情境中，抓住了文眼和文脉，真叫牵一发而动全身啊。
四、关注规律，让词汇的积累有迹可循在教学词语时，我们应该不断地培养学生自主地分析构词特点的能力。
有些结构相似、组成形式类同的词语都会出现在同一篇课文中，学生就应该有比较敏锐地观察力开展比较和分析，进行词汇的积累。
比如二上册《假如》中，很多词语在构成上都有类似，我们可以根据这一特点开展积累教学，可以让学生照样子从课文中找词语：师：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，“遥远”这个词语有些特别啊，两个字都是——生：近义词。
