语文教师应该具备的课堂智慧
近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。
语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。
对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。
下面结合教学谈谈自己的观点。
一、尊重学习主体，善待课堂错误
记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。
但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。
过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。
其实，这位老师的处理有点失当。
学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。
小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，
才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。
反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。
二、灵活应对预设，达成全新目标
我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。
课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。
”“不对，曹操才有疑心病呢。
”……没等第一个说完，其他同学就七嘴八舌地嚷开了。
我心中冒起无名之火，好端端的一堂课，就这样被搅和了，这节课的教学任务肯定完不成了！再瞧瞧他们兴致高昂，一个个争得面红耳赤，转念一想：这么好的气氛，平时的口语交际课要都要不来呢，干脆顺水推舟吧!于是，在我的引导下学生们的热情更高了：桃园结义、草船借箭、三气周瑜……最终，这节课的教学任务没有完成，却意外地获得了另一个新目标：了解了故事的时代背景。
这节课的课堂教学完全没有按照预设生成，但却收到了较好的效果。
可见，课堂教学仅有预设是不够的。
教学是“人——人”系统，是主体的、能动的、活跃的人的活动，所以，课堂教学不应当
是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的模式。
在目标实施的过程中，教者应开放地、智慧地进行弹性灵活的教学，鼓励学生即兴创造，超越预设的要求。
只要我们语文教师敏感地捕捉其中有价值的信息，通过富有智慧的教学策略，重构教学，课堂定能生长出较“知识”而言更具影响力的一些东西。
三、适当延迟评价，呵护幼小心灵
有这样的一个教学片段，有位老师讲《詹天佑》这篇课文，请了一位同学写“阻挠”的“挠”字，结果该同学把“挠”字多写了一点。
其他同学顿时议论纷纷，有的取笑，有的指出他的错误。
老师没有批评这一位同学，而是笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写了。
我们还得谢谢你呢，因为你这样一写就让我们以后避免犯同样的错误。
现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。
只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。
事后我翻了全班的作业，发现没有一个同学把这个字写错，而我自己也曾经上过这篇课文，尽管反复强调好几遍，学生写这个字时还是错误纷纷。
这说明，上述的处理效果很好，一方面维护了学生的尊严，又事半功倍地达到了教学的目的。
可见，课堂中当学生出错后，教师不应该立即作出评价，应再给学生一次机会，让他自己发现的错误，效果反而超出老师直截了当的批评。
老师一举多得
的巧妙处理，在课堂上赢得了热烈的掌声。
这掌声分明是对那位学生由错误走向正确的鼓励，更是对老师那种机敏睿智的课堂驾驭能力的赞赏与叹服。
四、利用意外生成，启迪学生智慧
这是一位教师在教学《黄继光》一课时出现的场景。
老师问：学了课文以后，你想对黄继光说些什么？大多数学生回答得都很符合主题，可有位学生回答说：“我想说，黄继光，你一定是为了当英雄，才这样去死的吧！”顿时，教室里一片哗然。
老师问：“你为什么这样认为呢？”学生说：“因为当时黄继光已经身负重伤，没有一件武器了，他知道自己反正是一死，还不如死得壮烈些、伟大些。
”老师引导：这位同学的体会很独特。
同学们，请大家想一想，黄继光在扑向敌人火力点的时候，他会想些什么？学生答：黄继光从昏迷中醒过来时，他一定想到了指导员、战友们、祖国人民、朝鲜人民对他的期望，正是这股力量鼓舞着他又一次站了起来，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
他不是为了当英雄才这样做的……
在这一教学片断中，教师面对学生出人意料地说出“黄继光，你一定是为了当英雄，才这样去死的吧”这样的另类之语时，没有直接评价学生的对与错，而是用一句“黄继光在扑向敌人火力点的时候，他会想些什么？”将问题回抛给学生，让学生自己去讨论、思索、争辩，在对话中互激互促、互助互补，从而使学生走进了人物的内心世界，深刻领悟到了英雄的精神品质。
老师巧妙、合理地
利用意外生成这一课堂资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，也让课堂更具有挑战性和创新性，变得更加精彩。
五、允许学生思辨，坦然面对未知
一位老师执教《忆江南》，课堂上，有学生将“能不忆江南”中的“不”读作了“bù”，于是，马上有一位学生提出异议，认为这里的“不”应读成“bú”，理由是“不”后面的“忆”是第四声。
对此，教师说：“‘能不忆江南’中的‘不’字很容易读成‘能不（b ù）忆江南？’在这里要读‘不（bú）忆’。
”结果一名学生拿出配套用书，并且大声说：“老师你错了，这本书上说……”课堂顿时乱了起来，老师很快大声宣布，先不要讨论，待老师考证后再说。
其实，这位教师在学生拿出配套用书的时候已经知道自己错了，只是出于师道尊严而羞于承认。
我们分析一下，此句的断句应是“能不／忆／江南”，而不是“能／不忆／江南”，所以不还是读（bù）。
那么，这样读法是否符合《忆江南》的格律呢？我们只要参读一下白居易写的其他两首《忆江南》便知，这样的朗读显然是误读。
试想，如果我们将“何日更重游”读成“何／日更／重游”，将“早晚复相逢”读成“早／晚复／相逢”，岂不贻笑大方了。
当前许多教师整天忙于备课、批改、辅导学生，或者忙于公开课的比试、课题研究，却疏忽了对教学基本功的锤炼和对自身文化底蕴的积淀。
实际上，允许学生反驳思辨，坦然承认错误才是语文老师的智慧之
举。
因为，教学相长嘛！
六、慧眼识别时机，感悟文本精彩
一位老师在教学《一夜的工作》时，有学生将“这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米……”读成了“一碟花生米”。
对此，老师紧紧抓住“小”字做起了文章。
学生通过再读文本，纷纷发表了各自的看法，有的说：“我觉得不能没有这个‘小’字。
因为‘一碟花生米’已经很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可怜了。
从这个‘小’字可以看出周总理的生活真的很简朴。
”还有的说：“这一小碟花生米是‘我’和总理两个人一起吃的。
如果没有‘我’的话，总理可能吃得还要少。
所以我认为这个‘小’字不能漏了。
”
学生因一时疏忽而漏读了一个“小”字，这一看似微不足道的错误被教师慧眼捕捉，通过对“小”字的比照与品味，引导学生深刻体悟“小”字的精妙及其背后蕴藏的丰富意旨。
学生的语言随着寻常的“小”字变得丰润起来，情感随着冰冷的“小”字变得热烈起来，思维随着静态的“小”字变得活跃起来。
其实，文本原本精彩，课堂不能精彩是因为老师缺乏一双善于发现和利用时机的慧眼。
在小学语文的课堂上，学生每天都会发生这样或那样的有价值的可利用的因子，只要我们采用独特、恰当的方法和策略加以引导，课堂就会精彩。
总之，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创
造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，时空就会破碎，缺少老师的课堂智慧，精彩就会不再。
课堂中，随时都有意外的通道和美丽的图景，让我们开启智慧，慧眼识金，充分挖掘课堂中的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“智慧”而多姿多彩、充满活力。
