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语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读在小学语文阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
例如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。
一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。
此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。
如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。
研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。
因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导随着社会的发展和教育理念的更新，教育工作者逐渐开始注重学生的个性化发展，而阅读作为学生语言素养和认知能力的重要组成部分，更是需要个性化关怀和指导。
在学生个性化阅读中，教师的示范与引导起着至关重要的作用，本文将围绕这一主题展开探讨。
个性化阅读要求教师以身作则，做学生的阅读典范。
教师是学生的榜样，他们的言传身教对学生的影响尤为深远。
在教师示范的作用下，学生才能更好地理解阅读的重要性和方法，才能更好地树立正确的阅读观念。
教师要注重自身的阅读能力和素养，不断提升自己的阅读水平，注重自己的阅读修养，将阅读融入日常生活中并展现给学生，成为学生心目中的阅读典范。
只有如此，才能有效地引导学生进行个性化阅读，帮助他们培养良好的阅读习惯和乐趣。
教师在个性化阅读中要具备个性化的引导能力。
每个学生都有自己的学习特点和需求，在阅读教学中，教师需要根据学生的个性特点和兴趣爱好进行个性化的引导。
在实际教学过程中，教师可以采用不同的方式和方法，比如以小组讨论、导读和讲解相结合的方式引导学生进行阅读，让每个学生有机会发表自己的看法和理解，从而激发他们的阅读兴趣和潜能。
教师还可以根据学生个体的特点和需求，为其量身定制阅读计划和目标，指导学生制定合适的阅读计划，积极引导学生形成良好的阅读习惯和积极的阅读态度。
教师在个性化阅读中要善于挖掘和引导学生的兴趣点。
学生的阅读兴趣是开展个性化阅读的关键，而教师需要善于挖掘学生的兴趣点，引导学生从感兴趣的方面入手，开展个性化阅读。
教师可以通过问卷调查、观察分析等方式了解学生的兴趣爱好和阅读喜好，然后有针对性地给予个性化的建议和指导。
教师还可以通过讲解、推荐书目等方式，向学生介绍各种类型的书籍，让学生从中找到自己感兴趣的内容和题材，培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过对学生的兴趣点的挖掘和引导，教师可以激发学生的学习热情，帮助他们建立自主阅读的信心和兴趣。
教师在个性化阅读中要注重情感引导和价值引领。
个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略在当今教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够满足学生个体差异的需求，还能够提高他们的阅读能力和学习成绩。
本文将探讨个性化阅读指导策略的重要性，并提供一些有效的实施建议。
一、个性化阅读指导的背景介绍个性化阅读指导是根据学生的特点和能力制定的，以满足他们各自的需求。
相较于传统的标准化教学，个性化阅读指导更加注重学生的个体差异，能够更好地激发他们的阅读兴趣和动力，提高他们的学习效果。
二、个性化阅读指导策略的重要性1. 满足学生不同的学习需求每个学生的学习需求各不相同，有些学生可能对阅读感兴趣，而有些则可能需要额外的帮助。
个性化阅读指导可以根据学生的需求提供不同的教学资源，例如适合不同阅读水平的书籍、文章或其他材料，以满足他们的需求。
2. 激发学生的阅读兴趣和动力个性化阅读指导能够根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料。
这有助于激发学生的阅读兴趣和动力，使他们更加乐意主动地参与阅读活动，并培养他们的阅读习惯。
3. 提高学生的阅读能力和学习成绩个性化阅读指导能够根据学生的阅读水平和能力提供相应的教学资源和支持，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
因此，个性化阅读指导有助于提高学生的阅读能力，进而促进他们的学习成绩的提升。
三、实施个性化阅读指导的建议1. 了解学生的需求和兴趣教师可以通过问卷调查、个别谈话或观察学生的方式了解他们的学习需求和阅读兴趣。
这样可以更准确地为学生选择适合的阅读材料，并提供相应的阅读指导。
2. 提供多样化的阅读材料个性化阅读指导需要提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同需求。
教师可以选择不同主题、难度和体裁的书籍、文章或其他材料，让学生有更多的选择。
3. 设计个性化的阅读任务在个性化阅读指导中，教师可以根据学生的能力和需求，设计个性化的阅读任务。
这些任务可以包括理解文章主旨、摘录重要信息、分析文章结构等，以帮助学生全面提高阅读能力。
4. 灵活组织小组活动个性化阅读指导不仅可以个别进行，也可以通过小组活动的形式开展。
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
语文教学中的个性化阅读
随着教育观念的从传统转变为现代化，语文教育竭力追求个性化阅读。
个性化阅读的意思是，通过制定系统的策略，让学生能够在没有老师和家长监督的情况下找到阅读的乐趣，在阅读过程中培养信心，最终培养出自信心和主观能动性。
现代语文教育要有效地进行个性化阅读，必须制定系统的策略。
首先，老师应该建立一个有利于激发学生阅读兴趣的语文课堂氛围，表达对学生的关心和信任。
其次，老师应根据学生的兴趣和特点，给学生安排适合自己的文本，并且为学生根据文章内容和结构制定合理的阅读策略，使学生在阅读过程中能够有效利用所学知识，深入理解文本内容。
此外，老师还可以采取多样化的阅读活动，比如开展讨论、演示、综合报告等建言献策活动，让学生能够在阅读过程中进行有趣而有效的练习，促进学生阅读能力的发展，提高学生的学习效果。
除了老师的策略之外，家长也应该积极参与个性化阅读的过程，向孩子介绍一些有趣的阅读资源，让孩子认识不同的文学作品、尝试不同的阅读模式，让孩子学会根据各种文体发掘字里行间的智慧。
家长可以开展各种形式的亲子阅读活动，与孩子共同探索世界，用阅读打开广阔的思维空间。
有效的个性化阅读，不仅会让学生享受阅读的乐趣，更能让学生养成阅读习惯，逐渐形成独立思考、探究自主学习的能力。
明确语文教育的宗旨，从根本上培养学生的情感态度，让学生在个性化阅读中有更好的发展，是未来语文教育的重要方向。
刍议小学语文教师个性化阅读作为小学语文教师，个性化阅读对于教师的专业成长和学生的成长都具有至关重要的意义。
个性化阅读是指针对不同年龄、不同兴趣、不同水平的学生，为他们量身定制个性化的阅读教学计划，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
本文将围绕小学语文教师的个性化阅读展开讨论，并就如何进行个性化阅读提出一些建议。
小学语文教师应该深刻理解个性化阅读的内涵和重要性。
个性化阅读不仅仅是让学生阅读更多的书籍或文章，更重要的是让每个学生找到适合自己的阅读方式和内容。
每个学生的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯都是不同的，教师需要根据学生的个性特点，因材施教，关注学生的阅读需求，帮助他们建立正确的阅读观念和方法。
只有深刻理解了个性化阅读的内涵和重要性，教师才能更好地指导学生进行阅读，帮助他们树立正确的阅读观念，提高阅读能力。
个性化阅读需要小学语文教师发挥自身的专业素养和创新能力。
小学语文教师应该通过自身的努力，提高自己的阅读水平和阅读能力，不断扩大自己的阅读面，拓展自己的阅读视野。
只有教师自己具备了一定的阅读功底和丰富的阅读经验，才能更好地指导学生进行阅读，为学生提供更加个性化的阅读指导和帮助。
教师还需要发挥自身的创新能力，通过多种途径和方式，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力全面提升。
这需要教师不断调整教学策略，灵活运用各种教学资源和手段，构建多元化的阅读课堂，使每个学生都能在阅读中得到满足和成长。
小学语文教师应该注重挖掘学生的阅读潜能，注重培养学生的阅读习惯。
每个学生都有自己的阅读潜能，教师需要通过个性化的阅读指导，激发学生的阅读潜能，引导学生主动参与阅读活动，培养学生的自主阅读能力。
教师可以从学生喜欢的题材和内容入手，为学生推荐适合他们阅读的书籍和文章，激发他们的阅读兴趣，帮助他们建立健康的阅读习惯。
教师还应该鼓励学生进行多样化的阅读体验，如有声阅读、朗读比赛等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
只有挖掘学生的阅读潜能，培养学生的阅读习惯，才能让个性化阅读发挥最大的作用，为学生的阅读能力提供有效的支持和帮助。
刍议小学语文教师个性化阅读
随着教育环境和人们的生活方式发生巨大变化，传统的教学方法已经不能适应现代教育的需求。
教育工作者必须不断适应新的教学方式，以提高学生的学习兴趣，激发他们对学习的热情。
针对小学语文教师，我认为个性化阅读是一种特别有效的教学方式，可以有效提高学生的语文能力，引导学生喜欢阅读，增加学生识字量，同时也可以发现学生的兴趣爱好，提高学生的阅读水平。
一、个性化阅读有助于提高学生的语文能力
小学语文是一个非常重要的学科，而个性化阅读正是提高学生语文能力的一种非常有效的方式。
在个性化阅读中，教师可以结合每个学生的学习情况，为每个学生定制不同类型的阅读材料，让学生们在自己感兴趣的阅读内容中学习，能够更好的发挥学生的主观能动性和思维创新能力。
这种阅读方式可以更好的激发学生的阅读热情，提高他们的阅读兴趣，进而提高学生语文水平。
二、个性化阅读可以引导学生喜欢阅读
在学生中，阅读的兴趣和习惯已经逐渐丧失。
学生不喜欢阅读是因为他们没有找到属于自己的读物，也没有找到适合自己的阅读方式。
教师可以在课堂上进行个性化阅读，通过了解每个学生的爱好和兴趣，为学生提供合适的阅读材料，让学生在慢慢发现阅读的美好，进而喜欢上阅读。
只有喜欢阅读的学生才能发现阅读的重要性，才会有阅读的兴趣，进而达到学生语文素质提高的效果。
三、个性化阅读能够增加学生的识字量
在学生的成长过程中，了解学生的兴趣爱好对于教育工作者来说非常重要。
而在个性化阅读中，教师可以对每个学生的阅读情况进行全方位了解，更好地洞察学生的兴趣和热情，帮助他们克服困难，增强学习兴趣，同时也可以指导学生养成良好的阅读习惯。
教师需要个性化阅读——访北京大学温儒敏教授来源:中国教师报作者:□本报记者康丽最近，北京大学语文教育研究所专门对北京市中小学生阅读情况进行了调查，同时也对教师阅读进行了随机调查。
结果显示，学生课外阅读量很少，教师阅读的情况也很不乐观。
老师们大都抱怨没有时间读书，不仅如此，他们读的书基本上就是备课的书，这种“职业性阅读”损害的不仅是教师的阅读兴趣，更损害了教师的职业幸福感。
如何让教师喜欢读书，让学生喜欢读书，重新拥有读书兴趣，日前记者访问了北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
中国教师报：现在教师阅读正受到越来越多的关注，但很多教师认为教学工作太过繁重，没有时间读书。
您对此怎么看？温儒敏：老师们压力大，时间紧，都是事实，但不等于无法改变。
如果静下来想想，从长计议，为整个人生的发展考虑，还是要挤出一些时间“充电”，也能够挤出时间来读书的。
外部压力越大，越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一，甚至也是一种良性的生活方式。
反过来讲，读书可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，也是对抗压力、减少职业倦怠感的一个途径。
中国教师报：还有一种看法，似乎语文教师应该多看看书，数理化老师就不必了。
温儒敏：教师有相对的学科分工，但无论文科理科，都应当具有一定的语文素养，包括思维能力、表达能力和审美感悟能力。
语文是基础的基础，也就是说，在所有基础学科中，语文更是“打底子”的。
学数理化、学英语、学其他学科，都要有语文做“底子”。
我有一位老同学是搞钢铁技术的著名专家，至今他招收博士生，面试总还要考一点语文。
为什么？他说自己有体会，他能有一些发明创新，在相当程度上得益于中小学语文学习打下的基础，跟平时多读书也大有关系；技术创新不能就技术谈技术，还要依靠有点“柔性”的脑子。
我理解他说的是智商、情商等综合的素质，其中就包含语文素养。
人们一说语文立即会想到阅读写作，但支持读写能力的主要又是思维的能力。
可见语文素养对于一个教师整体素质的养成，其重要性无论怎样强调都不为过。
我们在教学中强调培养学生的情感、态度、价值观，对教师自己来说，这也是重要的。
教师是化育人的职业，先要化育自己，让自己具备博雅的气质。
这个“博”可以理解为眼光与气度的开通博大，“雅”就是品位的高雅。
教师不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是面向博雅的，这会让自己感到人生的充实，在孩子们眼中又是值得崇尚的人。
在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。
中国教师报：在您看来，教师应该读些什么书？温儒敏：教师应该多阅读经典的文学作品。
当然，理论和文学史的阅读是一方面，但不是最重要的，最重要的是阅读经典作品。
经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。
年轻时多读一些经典，可以为精神成长打底子。
或许，现在的青年人接触经典会有隔膜，包括语言形式上的隔膜，这是很自然的。
阅读经典需要沉得下心来，需要“磨性子”，这是一个涵养过程。
现在那种颠覆经典的东西太多，“文化快餐”的东西太多。
一些中小学老师忙于应对考试，读书其实很少，对经典作品接触相当有限，即使有所接触，也不见得是经典原作，可能也就是上网读一些好玩的轻松的东西，包括“恶搞”的文字，这很容易受到价值消解、相对主义甚至游戏人生的思想影响，而且把阅读品位也败坏了，这真有“终生受损”的危险。
最近我受全国高等教育自学考试指导委员会委托，为小学教育专业的考生编写了一本《中外文学作品导读》教材。
这本教材要在40万字左右篇幅里，囊括古今中外最有代表性的作品，并非易事，也挺费斟酌。
其实这也就是该找些什么书来看的问题。
选什么不选什么，可以因人而异，有不同标准。
我们确定的作品编选原则有四：一是经典性，所选篇目都是文学史上的名篇；二要深浅适度，适合一般年轻的小学老师学习；三要文字精美，是适合“悦读”、又能启迪心智的“美文”。
四是选文尽可能不和中学语文教材（特别是流行的版本）的选目重复。
这“选目四原则”不止是教材的标准，对于那些不参加自考的小学老师，也是适合的。
读书总不能抓到什么是什么，也不宜只跟随潮流、或者完全由着性子来读，如果要“充电”，就必须有一定的计划性，还要注重经典性，多选适合“悦读”、又启迪心智的作品。
中国教师报：的确如此，但也有另一个问题，很多教师尤其是语文教师可能有这种职业习惯，读一篇作品，习惯性地去分析作品，恰恰没有了您所说的“文学感觉”。
温儒敏：要提醒大家的是，阅读时的“第一印象”很重要，整体感受很重要，要相信和珍惜自己的阅读感受与印象，不要急于去分析或寻找什么意义。
比如一些经典作品会有一些“定论”，但这不能代替教师自己的阅读感受，教师可以把自己的阅读感受与这些进行比较，看是否吻合，并从中引发某些思考。
教师要重视和相信自己的阅读感受，注意积累不同的阅读体验，善于对不同的艺术风格作比较；对经典作品思想内涵的领会，要有一定的历史感，善于体验那种古今中外可能相通的情思与价值；不要“直奔主题”，也不要什么都用某个固定的概念与思维模式去简单“套解”，必须在阅读作品有了自己的艺术感受的基础上去思考分析，把握每篇作品的艺术个性，把思路放开。
感受、体验与思考，在不断阅读中不断积累，也不断提升文学素养，这比什么都重要。
中国教师报：事实上，因为很多教师不知道怎么读书，怎么指导孩子去阅读，导致孩子们也觉得读书索然无味。
温儒敏：这些年我到一些中小学听课，发现学生不爱语文，不喜读书，跟语文老师讲课太死板、太累人有关。
一些老师，每一课都直奔主题，都是多么有“意义”，“教化”的意味太强，又都是一种模式，学生怎么会有兴趣？把所有的课都翻来覆去讲那么细，鲜活的作品被冷冰冰地肢解了，一个“情景交融”或者“栩栩如生”，从小学讲到高中，就那一套，怎么能让人有兴趣？我们当老师的也讲得索然无味！所以，新课程标准提出要“多读书，读好书，好读书，读完整的书”，我认为是很有针对性的，不止是学生，老师也一样。
对我们老师来说，最需要的是个性化的阅读和浸润式的学习，要发挥自己学习的自主性。
在应试教育覆盖下的那种一切指向“标准答案”的学习，在我们的阅读生活中是要努力避免的。
中国教师报：阅读是语文教学的核心部分，如何让学生喜欢阅读，喜欢写作，这也是很多老师头痛的事情，请您谈谈如何培养学生阅读写作的兴趣？温儒敏：兴趣，非常重要。
引发培养学生阅读写作的兴趣，使之成为一种习惯，逐步成为一种生活方式，将使学生终身受用无穷。
现在的语文课遭受很多批评，有些过分，但确实存在很大问题，就是学生学语文缺少兴趣。
同样是语言学习，英语教学并没有遭受那么多的批评，学生也不见得都那么没有兴趣。
为什么？有人可能认为英语实用，学英语很功利，所以学生不敢怠慢。
这有点道理，但又不能完全说明理由。
语文也很有用，而且也可以“功利考虑”，但为什么会让学生感到腻味？小学可能好一点，高中的问题就非常突出。
看来只能多从语文教学本身找原因。
这方面已经有太多的文章在评说，我们可以分析罗列语文教学各种毛病，但根子在哪里？牛鼻子在哪里？从哪里着手去清理问题解决问题？我看就在“兴趣”。
孩子们都喜欢听故事，听故事就有语文教育，可是如果每讲一篇故事就要上升为某种教育，成为一种套路，那孩子们听着听着就会失去兴趣。
现在提倡语文即生活，小学初中语文应当紧密联系学生的课外语文生活，但如果这种延展学习全都成为作业，限定性很强，慢慢地，学生也会反感、腻味、抵制，失去语文学习的兴趣。
中国教师报：您的意思是，阅读和写作可以适当分开？温儒敏：古话说，“不动笔墨不看书”，好像是一条经验，把读写结合，可是成年人都很难做到，何况孩子？你非得要求小学初中生不动笔墨不看书，他们感到是负担，便会失去兴趣，那就干脆“不看书”了；你跟学生说，读书要认真，别一知半解，不求甚解，这也是成年人都难以做到的，“好读书不求甚解”，也是读书的方法之一，不能在语文课上讲那么精细，要求学生课后读书全都按照课堂传授的精读法，否则，甚至不让读闲书，那肯定扼杀阅读兴趣。
现在小学生不太喜欢逛公园，因为只要逛公园，家长老师就会布置写作任务，带着繁重的任务逛公园必然大煞风景，哪里还有兴趣？你的课讲得再精细，下的工夫再多，如果学生的学习兴趣没有焕发出来，甚至被压抑了，那么这样的语文课是不成功的。
我从杂志上常看到有各种阅读教学的教案，都非常有条理，也有其经验长处，但我常设身处地，把自己设想成一个小学生，看这样的教学设计是否能唤起和培养孩子们的兴趣，并让兴趣保持发展下去。
现在大家都很注重提升课堂效果，效果在哪里？在兴趣。
这也是衡量我们教学水平质量的重要维度，而且是容易被忽略的维度。
中国教师报：如何改变这一情况？温儒敏：在阅读教学方面，课标强调不同学段要都是有梯度的。
比如，小学一二年级，阅读教学主要还是激发兴趣，让孩子开始接触阅读、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，多少能够做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
一开始最重要的就是尊重天性，培养兴趣。
到了三四年级，开始学习默读和略读。
做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
而到了第三学段，五六年级，阅读才有速度要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。
现在语文教学几乎完全指向高考，这是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情。
这样的语文课是失败的。
我们当老师，是“化育”人的职业，要求学生读经典，有好的阅读习惯，我们自己必须先要有这种习惯，要多读书，读好书，好读书，读整本的书。
我们的习惯行为，将是引导学生的最好的教材。
读书是一件值得终身“修炼”的事情。
多读一些中外文学经典作品，接触人类智慧的结晶，让自己“博雅”一点，这是多美的一件事情！。
