初中数学学困生的自卑心理及其疏导

农村初中数学学困生成因分析及转化方法九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。

学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。

基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

一、农村初中数学学困生成因分析初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。

（一）社会因素中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。

如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。

在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。

（二）家庭因素现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。

祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。

（三）学校因素初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。

教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。

（四）学科因素初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。

初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。

学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。

世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。

我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。

一、学困生的心理特征1、厌学心理。

学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。

相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。

与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。

2、逆反心理。

逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。

处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。

二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。

初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。

而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。

数学学困生的因素分析与教育对策关键词：压力负担竞争生理因素学习品质知识系统内容摘要：学困生，顾名思义就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。

常常上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试挂红灯，不能适应正常的教学进程。

但是不能把学困生简单地等同于“差”生。

我们应该致力于分析其产生的原因：一外在因素1、来自学校的压力（1）学业的压力（2）考试的负担（3）同学间的竞争2、来自家庭的影响二个人因素1个人生理因素有差异2学习品质方面3基础薄弱，导致数学知识信息中断，知识系统无序并着重探究如何将这些同学引入正常学习的轨道，使之能圆满的完成数学学习任务，成长为对国家，社会有用的人才的方法：一、循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯二、造学习氛围，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育三、活采用教法，激发学习教学兴趣四、化复习环节，提高学生解题能力五、校联系，多进行感情交流数学学困生的因素分析与教育对策南京市上元中学刘世忠学困生，顾名思义就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。

通常表现为：上课注意力不易集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。

但是，在应试教育体制下，人们往往把学困生简单地等同于“差生”，甚至一差百差，一无是处。

于是课堂上老师们漠不关心，课堂外同学们讥笑孤立，家庭里父母呵斥责骂，久而久之，学困生便在嘲讽中丧失了自信，在孤立中日渐冷漠，在呵责中放弃了自尊，一颗纯洁的心灵渐渐扭曲、变形，学困生真的成了我们所说的“差生”了。

一种现象的产生，总是有其原因。

分析起来，学困生的产生可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。

一外在因素1、来自学校的压力。

（1）学业的压力。

对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。

但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。

他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。

他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。

浅谈如何转化初中数学学困生摘要：由于初中学生的自身素质及数学基础的不同，每个学校，每个班级都或多或少的地存在数学学困生。

其表现为接受能力差，考试常常不及格，对数学学习失去信心，跟不上正常的教学进度。

面对这些基础比较差，继续学习相对困难的学生，如何帮助他们提高数学成绩是摆在每一个从事数学教学的教师面前的一个研究课题。

关键词]：初中数学学困生教学方法一、提高学困生的自信心及自尊心学困生之所以成绩不好就是没有脚踏实地的去努力学习，对数学概念的理解不彻底，对公式定理的记忆不深刻，从而越来越跟不上课程进度，进而越来越讨厌学习，学习成绩也就越来越差。

要培养学困生的自信心，就要在平时的教学过程中有意识地出一些较简单的题目，学生自己做出题目来了，就会有成就感，进而意识到自己也可以学好的，无形中就培养了他们的自信心。

而在考试前也应对学生提出明确、具体的学习要求，对个别学困生的知识薄弱点进行有意识地辅导，从而使一些数学学困生可以通过自己的努力提高考试的成绩甚至有得较高分的机会，逐步改变他们在学习上总是差人一等的自我定位，消除他们的自卑心理，从而提高他们的自尊心及自信心。

多关心那些学困生，给其前进的勇气，激励他们能够勤奋努力、积极向上，从而转化他们由学困生到优等生。

每个学生成绩一时跟不上都是有原因的，只要教师在平时的教学中能够认真的引导培养，一分耕耘一分收获，付出的汗水肯定会有收获的。

二、了解学困生学习困难的原因并给与正确的引导学困生成绩一时跟不上是有其自身原因的，应根据每一位学困生的自身情况，建立一个小档案，并根据其自身的原因制定提高他们的数学水平的教学计划并在教学实践中逐步实施。

兴趣是最好的老师，在平时的教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，只有激发了他们的学习积极性，使他们能够主动接受数学学习，才能逐步提高他们的数学成绩。

而针对特困生一般都会有自己不被重视的心理，要在平时的课堂教学中，特别注意对他们的照顾，如回答问题、课堂演讲等要优先给他们机会，让他们觉得自己不是被老师遗弃的，他们与优等生有一样的地位。

数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。

这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。

一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。

当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。

这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。

应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。

2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。

3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。

二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。

一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。

应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。

2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。

3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。

三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。

他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。

应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。

2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。

3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。

四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。

应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。

在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。

学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。

本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。

一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。

部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。

2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。

学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。

3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。

二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。

可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。

2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。

可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。

可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。

4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。

可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。

如何辅导学生处理自卑情绪自卑情绪是学生中普遍存在的一种心理状态，常常会对他们的学习和生活带来负面影响。

作为教育者或辅导员，我们有责任帮助学生正确处理自卑情绪，并帮助他们提升自信心和自尊心。

本文将介绍一些有效的方法来辅导学生处理自卑情绪，并帮助他们建立积极健康的心态。

1. 关切和倾听与学生建立良好的师生关系至关重要。

通过关切和倾听，我们可以更好地理解学生的困扰和挣扎。

当学生表达出自卑情绪时，要耐心聆听和接纳他们的感受。

在与学生沟通时，保持开放的姿态，不去评判或贬低他们的感受。

这样做可以帮助学生感受到被尊重和理解，从而更容易接受我们的帮助。

2. 培养积极自我认知鼓励学生积极评价自己的优点和潜力，而不是过分关注自己的不足。

我们可以鼓励学生每天列出一些自己的优点和成就，并帮助他们认识到自己的价值。

同时，教导学生不要将自己与他人过度比较，重要的是接受自己的特点，并努力发挥自己的优势，提高自信心。

3. 建立目标和制定行动计划帮助学生树立明确的目标是提高自信的重要一步。

我们可以与学生一起讨论他们的兴趣和梦想，并帮助他们制定实现这些目标的具体步骤。

这个过程中，我们可以在学生的能力范围内给予适当的支持和鼓励，帮助他们逐步向目标迈进。

通过实现目标，学生可以感受到自己的成长和进步，从而减少自卑情绪的产生。

4. 培养学生的学习策略和技能学习策略和技能对于提高学生的学习成绩和自信心都具有重要意义。

我们可以引导学生学习有效的学习方法，例如合理规划学习时间、合理安排作业及复习计划，并提醒他们不要过度压力自己。

此外，培养学生的问题解决能力和自主学习能力也是帮助他们建立自信心的重要手段。

当他们能独立解决问题和取得成绩时，自卑情绪自然会减少。

5. 培养团队合作和社交技巧团队合作和社交技巧对于学生来说也是至关重要的。

我们可以组织一些小组活动，鼓励学生合作、相互支持和分享。

这样的活动不仅可以提高学生的社交能力，还可以帮助他们建立互信和友谊关系，减少自卑感。

班主任如何帮助学生克服学习中的自卑情绪学习是每个学生成长过程中必不可少的一部分，然而，许多学生在学习过程中会产生自卑情绪，这种情绪会对他们的学习效果和心理健康造成负面影响。

作为班主任，了解并支持学生克服学习中的自卑情绪非常重要。

本文将介绍班主任可以采用的方法和策略，帮助学生克服学习中的自卑情绪。

1. 提供积极的反馈和认可学生在学习中产生自卑情绪的原因之一是他们对自己的能力缺乏自信。

班主任可以通过提供积极的反馈和认可来增强学生的自信心。

在学习成绩好或有进步时，班主任可以公开表扬他们的努力和成就，这样可以让学生感受到他们的付出获得了认可和肯定。

此外，班主任还可以采用个别谈话或写便条的方式，对学生在学习中的表现给予正面的评价和鼓励，以增强他们的信心。

2. 创设积极的学习环境班主任可以通过创设积极的学习环境来帮助学生克服自卑情绪。

首先，班主任可以鼓励同学们互相支持和合作学习，以增强学生的归属感和认同感。

例如，组织同学之间的学习小组或互助小组，让学生们相互帮助、互相分享学习资源和经验，促进他们在学习中的交流与合作。

其次，班主任可以采用积极的教学方法，如激发学生的学习兴趣、提供多样化的学习任务等，让学生从中体验到学习的乐趣，减少自卑情绪带来的负面影响。

3. 培养学生的自我认知和自我管理能力班主任可以帮助学生培养良好的自我认知和自我管理能力，以减少学习中的自卑情绪。

班主任可以组织学生参加自我了解和自我评价的活动，帮助他们了解自己的优势和劣势，认识到每个人在学习中都会遇到种种挑战，自卑并非个别现象。

此外，班主任还可以教授一些应对学习困难和自卑情绪的方法和技巧，如制定学习计划、分解学习任务、克服拖延等。

通过培养学生的自我认知和自我管理能力，他们能更好地面对挑战并克服自卑情绪。

4. 建立个别辅导和心理支持机制班主任可以建立个别辅导和心理支持机制，帮助那些学习中表现自卑的学生。

班主任可以定期与这些学生进行谈话，了解他们的学习进展和困难，并提供针对性的帮助和指导。

数学焦虑的原因、影响及缓解措施在我们的学习和生活中，数学焦虑是一个相当常见却又常常被忽视的问题。

许多人在面对数学时，会感到紧张、不安甚至恐惧，这种情绪反应就是数学焦虑。

那么，究竟是什么导致了数学焦虑？它又会给我们带来哪些影响？有没有什么办法可以缓解这种焦虑呢？一、数学焦虑的原因1、早期的不良学习经历在小学或初中阶段，如果学生在数学学习中遭遇了挫折，比如考试成绩不理想、被老师批评或者无法理解某个概念，这些负面的经历可能会在他们的心中留下阴影，从而导致对数学产生恐惧和焦虑。

2、教学方法不当一些教师在教学过程中，可能采用了过于枯燥、抽象或者快速的教学方式，让学生难以跟上节奏，无法理解数学知识，进而产生焦虑情绪。

3、过高的期望和压力家长、老师或者自己对数学成绩期望过高，认为数学必须要学好，这种压力会转化为焦虑。

特别是在竞争激烈的学习环境中，学生为了达到高目标而感到焦虑。

4、个人的认知风格每个人的认知风格不同，有些人更擅长形象思维，而数学往往需要较强的逻辑思维。

当个人的认知风格与数学学习的要求不匹配时，就容易产生焦虑。

5、社会文化因素在社会中，常常存在一种观念，认为数学是一门很难的学科，只有聪明的人才能学好。

这种观念会潜移默化地影响人们的想法，让他们在还没开始学习数学之前就产生了畏惧心理。

二、数学焦虑的影响1、学习成绩下降焦虑情绪会干扰学生的注意力和思维能力，使其在学习数学时难以集中精力，理解和解决问题的能力也会下降，从而导致成绩不理想。

2、缺乏学习兴趣长期的焦虑会让学生对数学失去兴趣，不愿意主动学习，甚至逃避数学课程和相关活动。

3、自我认知偏差数学焦虑可能导致学生对自己的能力产生错误的评价，认为自己在数学方面一无是处，从而影响自信心和自尊心的建立。

4、心理健康问题严重的数学焦虑可能引发更广泛的心理健康问题，如焦虑症、抑郁症等，对个人的身心健康造成极大的危害。

三、缓解数学焦虑的措施1、改变对数学的态度要认识到数学并非高不可攀，每个人都可以通过努力和正确的方法学好数学。

初中生数学学习障碍的成因分析及对策一、成因分析1. 学习态度和情绪问题许多初中生对数学学习产生厌恶情绪，对数学产生消极情感，认为数学难以理解、枯燥无味，这种情绪会影响他们对数学学习的积极性和主动性，导致学习动力不足。

2. 基础薄弱有些学生在初中数学学习之前，基础知识掌握不牢，甚至存在一些盲区，导致在学习新知识时难以理解，影响学习效果。

3. 学习方法不当一些学生在数学学习过程中，缺乏合理的学习方法，对题目的分析和解题技巧了解不够，导致在解题过程中容易出现错误。

4. 缺乏自信心由于在数学学习中遇到了困难和挫折，一些学生对自己的数学能力产生怀疑，缺乏信心，从而影响了学习动力和学习效果。

二、对策建议1. 培养积极的学习态度和情绪管理能力学校和家长可以通过丰富多彩、生动有趣的教学方式，激发学生对数学学习的兴趣。

教师和家长要关注学生的情绪变化，及时与他们交流，解决他们在数学学习中的困难和问题，帮助他们树立积极的数学学习态度。

2. 补充基础知识学校可以设置专门的基础数学课程，帮助基础薄弱的学生巩固数学基础知识，填补基础盲区，为学生进一步的数学学习打下坚实的基础。

3. 提供适合的学习方法学校和老师可以通过举办数学学习方法讲座、数学学习技巧指导等形式的活动，向学生传授解题技巧和学习方法，帮助学生提高解题的效率和准确性。

4. 增强学生自信心老师和家长可以及时给予学生鼓励和肯定，对学生取得的成绩和进步给予肯定和表扬，帮助学生树立正确的自信心和学习信心，增强他们战胜数学学习困难的勇气和信心。

三、具体实施措施1. 强化数学教师的培训学校应该加强数学教师的培训，提高他们的数学教学水平和教学方法，使他们更好地引导学生学习。

教师在日常教学中，要注重培养学生的数学思维、逻辑思维能力，提高学生的数学学习能力。

2. 设置个性化辅导课程学校可以根据学生的实际情况，为他们设置个性化的辅导课程，对学习进度较慢和困难较大的学生进行有针对性的辅导，帮助他们弥补数学学习中的漏洞，提高学习成绩。

教师如何处理学生的自卑情绪学生在成长过程中常常会面临各种挑战和困扰，其中之一便是自卑情绪。

自卑情绪对学生的发展和学习产生负面影响，因此，教师在面对学生自卑情绪时应该采取一系列合适的措施，以帮助学生克服并发展自信。

本文将详细探讨教师如何处理学生的自卑情绪。

一、倾听和理解首先，教师应当更加倾听和理解学生的自卑情绪。

学生可能因为家庭环境、同伴互动、学校压力等多种原因而产生自卑情绪。

作为教师，我们要以平等、尊重的态度对待学生，并积极倾听他们的烦恼和困惑。

同时，教师需要对学生的情绪和心理进行观察和分析，以便更好地制定针对性的帮助方案。

二、建立积极的教室氛围一个积极的教室氛围对于学生发展自信至关重要。

教师可以通过以下方式来建立积极的教室氛围：1. 鼓励合作与尊重：鼓励学生之间互相合作、尊重，促进彼此之间的友善交流。

教师可以设立小组活动、讨论课等形式，帮助学生建立良好的人际关系，并提供机会让学生充分发挥自己的才能。

2. 成功经历的鼓励：教师可以通过有效的奖励制度、表扬和鼓励来增强学生的自信心。

在学生取得进步或者完成一项任务时，及时给予肯定和赞美，让学生感受到被关注和认可。

3. 鼓励积极思考和批判性思维：教师可以提供一些开放性的问题和情境，鼓励学生思考和解决问题。

这种积极的学习环境可以激发学生的创造力和主动性，使他们逐渐摆脱自卑情绪。

三、提供充分支持和帮助教师在处理学生的自卑情绪时，应提供充分的支持和帮助，以帮助他们克服困难和提高自信。

以下是一些建议：1. 个别辅导：教师可以安排与学生的个别辅导时间，了解他们的学习情况和困难，并提供有针对性的帮助和指导。

这样的关注和支持有助于激发学生的积极性和学习动力。

2. 培养特长：通过发现学生的特长并提供相应的培训和指导，教师可以帮助学生在特定领域中取得成功，提高他们的自信心和自豪感。

3. 建立目标和计划：教师可以与学生一起制定目标和计划，并提供必要的资源和支持。

通过追踪和评估学生的进步，给予及时的反馈和鼓励，帮助他们逐步克服自卑情绪。

试论初中数学学困生形成的原因及其对策【摘要】本文分析了初中数学学困生形成的原因及其主要表现，同时提出了一些转化策略。

【关键词】初中数学学困生对策数学学困生，就是指数学学习困难的学生，这些学生在数学学习过程中表现出来的能力和水平明显低于预期目标，在运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等方面表现相对较差。

做好数学学困生的转化工作是摆在每一位初中数学教师面前无法回避的、必须予以高度重视的问题。

一、初中数学学困生形成的原因1.学习目的不明确．这些学生没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师和家长．正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，学习不能持久，依赖性非常严重，上课时不积极思考，回家不看课本不复习．2.缺乏学习数学的兴趣．表现在学习有困难，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感．越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环．从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生．3.学困生学习方法不当．学习方法不当导致学生花费了大量的时间却不能掌握所学内容，在数学学习中基本概念、定理模糊不清．自学能力差导致不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动．作业练习马虎应付，遇难不究、不问，解题过程杂乱，没有逻辑性．4.参与意识不强．这些学生一般只对结论感兴趣而对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程．二、初中数学教学学困生主要表现1.定义概念理解不全面。

数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。

记住概念和定义不等于就能够理解，不理解就不能够掌握所学内容。

如对于轴对称和中心对称图形的概念．学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里，不知道中心对称到底需要旋转多少角度。

2.自主学习能力不够。

很多学生在学习中不能独立完成作业。

学困生的心理问题及指导
学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能表现为无法集中注意力、记忆力差、理解能力弱、学习成绩差等。

学习困难本身并不是一个心理问题，但是长期面对学习挫折容易引发心理问题。

1. 自卑感
学习困难可能导致学生自信心的下降，进而产生自卑感。

他们可能会认为自己不够聪明，无法达到其他同学的水平，从而对自己失去信心。

应对方法：鼓励学生不要过分强调成绩，而是注重进步，每次进步都应该得到肯定。

同时，引导学生寻找自己的兴趣爱好，让他们在自己擅长的领域发挥才能，提高自信心。

2. 焦虑和压力
学习困难可能会给学生带来压力和焦虑。

他们可能会感到压力巨大，害怕失败，进而导致学习焦虑。

应对方法：帮助学生正确看待学习，明确学习的目的和重要性，并指导他们制定科学的学习计划。

同时，也要引导学生适当放松，减轻压力和焦虑。

3. 抑郁和情绪障碍
长期的学习困难可能会对学生的心理健康造成影响，导致抑郁和情绪障碍。

他们可能会感到无助、无望和失落，甚至出现自杀倾向。

应对方法：及时发现并帮助学生解决学习问题，引导他们寻求帮助。

同时，也要关注学生的情绪变化，及时采取措施帮助他们缓解负
面情绪。

总之，学习困难不只是一个单纯的学习问题，而是与学生心理健康密切相关。

应该给予学生及时的支持和指导，帮助他们克服困难，重建自信，提高学习水平和心理健康。

初中数学学困生转化措施（5篇）初中数学学困生转化措施（精选5篇）初中数学学困生转化措施篇1一、发挥情感与心理作用刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.二、加强学法指导初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.三、循序渐进，夯实基础任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃例题&模仿训练模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有三难：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.四、渗透思想，形成能力初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到靠船插篙.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透以退为进、转化等思想：在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1在线段AB上取两个点，图中有6条线段 3+2+1在线段AB上取三个点，图中有10条线段4+3+2+1依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15++3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?解决这类问题的关键是让学生掌握思想方法，不在于是否记住了结论. 综上所述，基于初一学生的年龄特征和心理特点，只要我们从学生实际出发，正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学加以引导，必能取得较好效果.初中数学学困生转化措施篇2在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。

初中数学学困生的成因及改变方法摘要：初中数学教学中，如何调动大多数学生的学习积极性和主动性，特别是发挥学困生学习的主体作用十分重要，数学教学中培养学生的学习兴趣是每个教师应当掌握的一门教学艺术。

关键词：思想品质教育；坚强的意志力；学法指导；创造良好的环境初中数学教学中有一个现象：学生数学成绩往往两极分化严重，并随着学习内容的增多，年级的增高呈增大趋势。

作为教师，既不能因学困生放慢教学进度，降低教学难度，而置中上等生的发展于不顾，又不能违背教学面向全体的原则，丢下学困生不管，因此，改变学困生是提高数学教学质量的关键。

一、初中数学学困生形成的主要因素1.智力因素一些学生逻辑推理能力较差，思维不灵活，观察力低，分析问题只注重表面，误把现象当本质，对所给问题常常只抓明显条件，忽略隐含条件，造成解题出错，平时的学习中只是“死记硬背”数学公式不进行推敲理解，从而知识“消化不良”。

2.思想品质因素尽管学生智力有差别，但大部分学生的智力差别并不大，导致两极分化的主要原因是非智力因素发展存在差异，特别是思想品质，学困生的智力并不是都差，其中有一部分学困生的智力甚至好于上等生的智力，只是由于没有养成良好的学习习惯，影响自己的聪明才智的发挥。

3.学习的方法学困生的学习方法一般存在以下几个问题：（1）课堂听课效果较差，听课抓不住重点，导致顾此失彼。

（2）不会阅读数学课本，大多数学困生阅读课本时只是看结论、背公式，不注重公式的推导、解题的步骤，特别是解题时数学模型的建立，这样就制约了自学能力的发展。

（3）数学公式不知如何记忆，学困生识记知识多是机械记忆，理解记忆较少，只记结论，而不立足于去理解、概括、联想，不善于思考问题。

（4）不懂不问，甚至装懂。

在学习中，对数学概念、公式、定理一知半解，对较复杂数学题的解法似懂非懂，结果是问题越积越多，造成恶性循环。

（5）作业马马虎虎，敷衍完成。

以上各种因素的作用，出现了初中学生数学学习越来越困难，学困生的人数逐年有增加的现象。

学困生的心理辅导记录心理辅导对于学困生的重要性和作用一、了解学困生的心理需求学困生是指在学习上遇到难题，无法与同龄人取得相同或相近的进度和水平的学生。

心理辅导针对学困生的需求更为迫切，因为他们常常面临着自卑、焦虑、挫败感等心理问题。

通过了解学困生的心理需求，我们可以更好地帮助他们克服困难，提高其自信和学业成就。

首先，学困生普遍存在着自卑情绪。

这种自卑源于他们在学习上的不如意和被同龄人排斥感，有时还受到家庭期望造成的压力。

其次，焦虑也是学困生常见的心理问题之一。

他们对自己能否跟上课程进度和取得好成绩感到忧虑不安，并可能陷入恶性循环中。

最后，挫败感使得他们产生了对待失败态度消极和失去动力的趋势。

二、建立良好的师生关系良好而真实的师生关系是有效进行心理辅导并促进学困生发展的基础。

教师需要让学困生感受到自己的支持和理解，以建立互信的关系。

首先，要倾听学困生的心声。

了解他们所面临的问题和困扰，并进行有效沟通，可以帮助教师更好地把握学生的心理需求。

其次，尊重学困生的个体差异。

每个学困生都有不同的背景、经历和特点，需要从多样化的角度出发对待他们，避免简单判断或贴上标签。

最后，在处理问题时，教师应积极主动寻找解决方案，并与学困生共同制定可行的目标和计划。

三、提供适当的支持和指导心理辅导针对不同类型的学困生可能采取不同的方法，并提供相应的支持和指导。

针对自卑情绪较重者，心理辅导可以通过提高学困生在某一领域内取得成就感来增强其自信心。

例如，鼓励他们在课外活动中发展潜能或为其他领域树立榜样，以弥补在学习上存在缺陷时产生的自卑感。

对于焦虑情绪较为明显的学困生，心理辅导需要帮助他们树立正确的学习态度，放松紧张情绪。

通过教授改变思维模式和应对压力的技巧，提高学困生的自我调节能力，并向他们传达成功不是唯一标准、失败并不可怕的观念。

针对挫败感较重者，心理辅导可以通过设定小目标和逐步取得进展来改善其心理状态。

鼓励他们坚持努力、相信自己能够克服困难并取得好成绩。

七年级问题学生自卑心理疏导辅导情况说明一、基本资料与主要问题小谢今年读三年级，是个长得眉清目秀的男孩子，可是他上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不做作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常哭着向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。

二、背景资料1、家庭背景：该生家庭环境较差，家庭成员文化程度都较低，因此对孩子采用了听之任之的教育方法，再加上父亲单位效益较差，回到家也是喝酒、打牌，母亲又常去外地打工，因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。

2、本人情况：入学以来，小谢的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。

由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。

他作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师教育也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。

三、原因分析与诊断（一）原因分析：1、缺乏家庭教育。

父母不关心。

父母教育程度低，且对孩子没有要求。

父亲又有严重的眼疾，母亲是外来妹，只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。

难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。

他一起玩。

而得到的表扬很少，几乎没有。

因此，他对批评之类已经习惯了。

3、自卑感强烈，助长了虚荣心。

由于经常受到批评，在小谢脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。

4、厌学，无上进心因为学习习惯差，上课思想易开小差，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥，所以讨厌学习生活。

上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。

5、社会环境的影响，对前途无信心现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花。