紧扣题眼解读文本,有效达成教学目标

紧扣题眼解读文本,有效达成教学目标教学目标是特定教学活动预期要达到的学习结果的要求，它是一种行为目标，是对学生应掌握的知识和技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确要求。

教学目标也是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。

标题是一篇文章的高度概括，有时就是文章的主要内容和中心的体现。

有的题目中有一个或几个关键词，也称“题眼”。

题眼就像是文章的一扇窗户，透过这扇窗户可窥见文章的内容、情感和中心。

它不仅提挈全题，而且往往成为统领全文的契机。

因此，以标题中的关键词作为切入点，即抓住题眼来解读文本，有效达成教学目标不失为上策。

下面，以NSEFC Book 5 Unit 2中“Puzzles in Geography”的教学为例，谈谈如何紧扣题眼解读文本，有效达成教学目标。

一、教学目标的确定根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合所执教的高二学生实际水平和教材内容，笔者着重就语言技能、思维培养、文化意识这三个方面制订了相应的教学目标。

语言技能目标主要表现为学生能运用阅读技巧得出每个段落的主题句，并对文章三个组成部分的内容进行预测，然后通过阅读获取文本中关于英国的相关信息，了解英国的历史、国家的构成及名胜古迹等。

学生就文本进行信息加工，不断揭秘文本中各种puzzles的同时养成英文信息的分析能力和多角度思考问题的习惯，以此来实现思维培养目标。

通过阅读学习，学生能得出一个国家的形成与其地理、历史及文化是不可分割的的结论，并由此提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，最终达成文化意识教学目标。

二、紧扣题眼解读文本准确制订教学目标并不是教学的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。

因此，预设教学目标后，我们所面临的最大挑战便是目标的有效达成。

课堂教学目标的达成很大程度上取决于教学设计和细节实施。

笔者在教学设计和课堂教学过程中紧扣文章题目的题眼——puzzles，以解决文中的puzzles为主线，设计不同教学任务，引导学生解读文本，实现学生与文本的交流，使学生通过自己的实际走进文本，形成自己对文本的理解，以有效达成教学目标。

1. 整体感知——引导学生生成puzzles课堂的导入对于一节课来说起着举足轻重的作用。

关于英国的话题，我们并不缺乏课程资源，可如何取舍？哪些应该纳入到教学设计中？这是一堂阅读课，笔者在课堂导入时尽量缩小话题的切入点，以让学生解决puzzles为突破口来解读文本，从而引起学生对英国的好奇心以产生阅读的欲望。

首先笔者让学生带着问题“Which city is shown to us?”来观看伦敦2012奥运宣传片。

学生看到视频中出现的文字“BBC, Global media centre”和作为英国的象征及伦敦市的标志——大本钟的时候，兴奋地喊出了答案。

笔者接着追问：“Do you know which country’s capital London is?”对此学生有着不同的答案，如：England, Britain, Great Britain, the UK等。

笔者把种种答案都板书在黑板上，并在旁边添加了一个问题，即第一个puzzle：Which is the right name of the country?之后笔者抛出第二个puzzle：Why is London so lucky to be chosen to hold the 2012 Olympic Games?马上有学生提到伦敦是英国的首都，但这并非是唯一的原因，笔者的一句“We have more reasons than that”让学生的眼神里充满了期待。

英国有许多知名足球队，但是当英格兰队获得世界杯冠军时，为什么升起的是英格兰旗帜，而非英国国旗？对于这个话题学生一定会很感兴趣。

于是笔者马上抛出第三个puzzle：When the England football team wins the World Cup, which flag will be raised? The national flag or the flag of England (Cross of St George)?一看到这个问题，学生的热情一下子高涨起来了，对阅读产生了浓厚的兴趣和期盼。

而笔者提出的这三个puzzles正是教师将要在课堂教学中解决的问题。

这些问题的解决，可以实现教学目标。

通过抓住题眼，层层追问，笔者顺势一句“Are you clear about these puzzles? Now, we’ll clarify these puzzles soon”适时地进入了文本的阅读。

2. 文本探究——解决阅读中的puzzles说明文的体裁使得本文的语言和内容对于学生来说并不具有太大的诱惑力。

如何让学生抓住这篇文章的特点？如何把文中一些过目即忘的事实性陈述变得让人印象深刻？如何才能有效地达成课堂教学目标？笔者决定继续抓住题眼，以所设定的教学目标为指南，优化教学设计，充分解读文本。

明确而具有可操作性的教学目标决定着教学方法的选择与运用、阅读活动的设计、教学效果的高低优劣。

笔者根据文本中的puzzles适当地改编和补充文后的comprehension部分，设计一系列有梯度的任务，引导学生解读文本。

Task 1: Main idea for the three parts of the passage.要学生直接得出文章三个部分的段落大意是一个比较艰难的任务。

笔者就给他们搭建一定的支架，让学生先找出每个段落的关键词，再对段落大意进行加工，从而训练学生在阅读过程中有意识地分辨主题句的能力，提高对阅读文章的理解速度。

在得出每个自然段的主题句后，再让学生分别总结前三个自然落、第四自然段、最后两个自然段所侧重的话题，从而顺理成章地得出段落大意。

要有效达成阅读教学目标，我们必须重视文章的体裁结构。

在实际教学中，我们可以从其体裁分析的角度出发对文本进行解读，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读任务要求。

在本文的教学中我们应该让学生提炼出说明文的语言和结构特点，从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。

就此笔者设计了一道关于文体的选择题。

Task 2: Pay attention to the content and the sentences of the passage, can you figure out the writing style of it?A. Argumentative writingB. Expository writing令笔者惊喜的是学生在作出了正确选择的同时也指出了说明文的主要特点，如文章以事实为主，由大到小的写作方式，即由英国到英格兰再到伦敦。

有关英国形成的历史，笔者设计了一个表格（见表1），就name、country、time、way获取一定信息。

再要求学生在完成表格之后，一边勾勒轮廓图，一边根据表格的关键词复述英国形成的历史，以进一步达成语言技能目标。

对于文章的第二部分：Division of England into 3 zones and their own characteristics，笔者采用画线配对的形式让学生得出其主要特征。

Task 4: Match the features with the related parts.Zones FeaturesSouth major citiesMiddle densely-populatedNorth most industrial这一任务设计旨在增加文本信息转换的维度，提高思维含量，避免学生对文本不进行加工而照读教材中的相关文字。

在讲授伦敦的文化时，笔者就伦敦的重要性设计了一道问答题“What kind of visitors are willing to visit London? Why?”用来培养学生的逆向思维能力。

这样的题目不能直接从文本中找到答案，学生需要在一定程度上参阅文本内容，同时结合自己的认知，对文本信息进行提取、分析和应用而作出解答。

学生根据文本的信息——the greatest historical treasure (museums, art collections, theatres, parks and buildings); the centre of national government and its administration; the oldest port, castle, building加以思考，得出结论：Those who like artificial scenery are willing to visit London.任何一个国家，其文化的形成，都深深烙着历史的痕迹。

那么英国历史上的四批入侵者（The Romans, Anglo-Saxons, Normans, Vikings）到底给英国带来什么影响呢？笔者就文章第三部分再次提问：What do you think of the foreign invasion? Find some evidence to support your idea. 有学生认为这些入侵者对英国的文化有一定的促进作用，也有学生认为这种入侵破坏了英国的和平局面，对于人民大众来说弊大于利。

到课堂的最后五分钟时，文本中的puzzles已经明朗了。

在探究文本、解决文中puzzles的过程中，学生的语言技能目标、思维目标也基本得到了实现。

作为知识的巩固环节，笔者引导学生回到课堂导入所设的puzzles。

这时几乎所有的学生都带着愉悦的心情用自己的语言解答了那三个标注着问号的puzzles。

3. 拓展延伸——质疑文本之外的puzzles为了更好地实现思维目标，让学生在不断揭开各种puzzles的同时，批判性地接受文本，养成多角度思考问题的习惯。

笔者在课堂的最后设计了一个基于文本而又跳出文本的环节：Critical thinking—more puzzles。

Puzzle 4: Do you think the title is suitable? If not, can you come up with another one?Puzzle 5: The writer says that King James accomplished the union of the three countries without conflicts. Is that true? Can you restore the history?Puzzle 6: What geographical factors make it difficult to invade England successfully?Puzzle 7: There are four countries in the UK, but why does the writer choose England as a representative country of the UK?文章标题的选取有助于读者抓住其主旨大意。