思想政治理论课教师职业倦怠成因探析

云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 54思想政治理论课教师职业倦怠成因探析 史雍真1 张 萌2 温晓年3 （1.东莞理工学院 城市学院，广东 东莞 523419； 2.华南理工大学，广东 广州 510640；3. 广东医学院，广东 东莞 523808） 摘 要：目前，思想政治理论课教师职业倦怠现象非常多见。

究其根源，有一般性原因，也有区别于其他老师的源于思想政治理论课课程特点、职业特征和教师自身的特殊性原因。

课程特点和职业特征的改变说易行难，相对而言，倦怠教师自身的完善更具有根本性、现实性。

关键词：思想政治理论课；职业倦怠；EAP ；心理弹性 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0054-2 一、职业倦怠现象的成因分析 （一）“职业倦怠”的定义 国内外学者从动态和静态的角度，对职业倦怠进行了多种定义。

而被广泛引用的是Maslach 和Jackson 所下的定义：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。

”教师作为职业倦怠的多发人群，一度成为研究的重点。

从小学、中学、高中到高校教师的职业倦怠问题都有许多研究，而专门探究思想政治理论课教师职业倦怠现象的研究相对较少。

（二）已有的职业倦怠成因分析 通常人们将职业倦怠归因于付出与回报不对等、管理制度与体系不合理、绩效管理致使压力过大、社会地位达不到预期等因素。

这些对于公务员、医生、护士等人士同样具有解释力。

作为通因，不能充分解释教师职业倦怠的特殊性。

三十年来国内学者多是从应激源入手来研究教师职业倦怠的成因，概括起来有四方面：受学校机制、政策和人际关系支持影响的组织根源；容易产生角色冲突和角色模糊从而引致情感衰竭和效能感下降的多角色扮演的教师职业特征；高期望、低待遇、弱尊重引发低效能感的社会根源；与职业倦怠存在显著负相关关系的自尊等个人根源。

在此基础上，我们进一步探讨思想政治理论课教师职业倦怠的特殊成因。

二、思想政治理论课教师职业倦怠的成因 （一）客观原因之一——课程的特点 1、政治性明显。

思想政治理论课区别于一般课程的是其意识形态性。

当前我国社会主义民主政治尚不完善，而追求自主、批判的大学生，对意识形态较排斥乃至反叛。

因此，加强学术科研，学习国外隐性思想政治教育的方式，使思想政治理论课的意识形态性弱化或隐蔽化，是该课程的特殊性要求。

同时，政治性又具有指向性。

思想政治理论课旨在把大学生培养成德、智、体、美全面发展的合格接班人，“十年树木，百年树人”，信息时代，面对各种社会思潮的冲击，要帮助大学生树立正确的“三观”实非易事，往往付出多，收效微。

2、公共课地位。

作为全校公开课程，面向文理工科各类学生，为照顾各类各层次学生差异性需求，思想政治理论课的讲授需要内容宽泛、理论浅显。

这就要求教师视野广，知识面宽；同时又要揭去神秘面纱，以最通俗的形式春风化雨、润物无声。

然而部分学生并不领会其中深意，以宽泛为空洞，视通俗为浅薄。

因此，为打破这一困境，技术上要求思政课教师有娴熟的讲授技巧保证学生学而不厌，心态上要求其有良好的心境保持自己诲人不倦。

这无疑又是双重压力。

3、政策性突出。

政策与时俱进，思想政治理论课则要与政策俱进。

政策性迫使它必须紧追时事，不然便是呆板、僵化、滞后、不合乎课程精神的，是极易为人所不耻的。

因此任课教师需要备课内容常新、授课方式常变，同时不断转变自身观念并适应转变，方能应对检验。

适应与转变即是矛盾斗争过程，易导致茫然、无助感产生。

以上三点特征导致思想政治理论课教师付出、主观预期与回报、客观效果间存在落差，持久的压力不能转化为动力，积压而成职业倦怠。

（二）客观原因之二——特殊的职业特征 1、教学的现实困境 一是教学手段单一，教师的“一厢情愿”式的灌输与学生的无可奈何式的被动接受共生；二是内容上与中学政治课有交叉，区别度不高。

尽管其在理论深度和广度上有所深化和扩展，却不易察觉。

三是教学效果延迟显现。

实用之风盛行的当下，不少学生思考的都是如何高拿分、多赚钱，好就业。

而思政课的德育效果难以立竿见影，地位作者简介：史雍真（1987-），女，河北阜城人，东莞理工学院城市学院教师，研究方向：思想政治教育与管理；张萌，女，汉族，心理学博士，华南理工大学，教授，硕士生导师；温晓年，男。

汉族，江西南康人，广东医学院教师，研究方向：思想政治教育。

基金项目：2009年度广东省高等学校思想政治教育重点课题（2009ZZ003）、广东省高等学校“千百十工程”（第六批）、第三届广东省宣传思想战线“十百千工程”（N8110270）、华南理工大学2010~2011年度“学生研究计划”资助。

网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.030.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 55略显尴尬。

2、教学对象的态度 与功利心态相对应，较少有学生能意识到思想政治理论课关乎人个长远发展，因此学习积极性不高，与教师的互动性不强。

加之其理论平实、通俗易懂，学生重视程度远低于专业课，体现为部分学生课业完成不认真、课堂表现不积极甚至逃课。

教师需要千方百计“留”住学生，若努力而不见起色，挫败感由之而来。

3、.思想政治理论课教师的工作环境 一是基于公共课地位，某些高校生师比不达标，思想政治理论课教师平均课时量大，教学令之疲于奔命，科研乏力。

二是薪酬相对较低，劳动报酬不能客观反映劳动价值，不能突出课程重要性，工作待遇的弱势地位加剧了其心理矛盾。

三是社会认可度较低，甚至得不到专业课同行的理解，缺乏足够的社会支持，令其感觉自身价值不被肯定，成就感低。

（三）主观原因——特殊的心理特点 1、人格特质存在不足 教师的人格特征直接关系到教育教学效果。

易产生职业倦怠教师可能存在以下不足：一是价值观不正确，缺乏投身教育事业、奉献自我的动力。

对本职工作敷衍了事，言不由衷，言行不一。

二是自我意识不成熟。

不善于进行自我批评、自我调节，不能以新的创造去超越自我，不能全身心投入，缺乏对为人师表这一角色的认同与享受感。

三是缺乏创新精神。

创新催人进取，视工作为不断挑战与自我完善的过程。

相反，不具有创新精神，则工作中易墨守成规、安于现状，滋生倦怠感。

2、个人心理弹性较弱 富有心理弹性的个体，遭遇不利情境时会积极调动他们的社会网络、解决问题的灵活性和强烈的自我感来取得支持，其结果是他们通常更能感受到积极的情绪和效能感。

因此，面对同样处境，心理弹性较强的教师会坚持教学承诺和教学行为，会主动而灵活地寻求解决办法，维护自尊、保持自信。

而心理弹性较弱的教师，更容易产生负面情绪和较深的挫败感。

3、个人压力排解能力薄弱 智商、情商之外，逆商正获得越来越多的关注。

它是一种衡量人的心理耐受力的指数，简写为AQ，反映人面对逆境时的处理能力。

根据AQ 专家保罗・史托兹博士的研究，一个人AQ 愈高，愈能以弹性面对逆境，乐观地迎接挑战，发挥创意找出解决方案，不屈不挠，愈挫愈勇，而终究表现卓越。

根据心理调适规律，人们在目标无法实现、需要不能满足时往往会通过更换目标来淡化压力，或借其他目标的实现或需要的满足来作补偿，以恢复心理平衡，这是较常见的心理防御机制，可减轻压力。

更易倦怠的教师可能是压力排解能力相对薄弱，缺乏足够的心理防卫机制。

三、对策与建议针对思想政治理论课教师职业倦怠问题，已提出的对策有改革教师评价体系，提高社会支持，对教师职业形成良好的公共信任氛围；合理认识，合理期望，合理薪酬，保障教师的合法权益，并进行高质培训；推进思想政治理论课教学改革，加强学科建设，提高解释力和可信度，最终使之满足大学生指导实践和解决实际问题的理论需求等。

以上策略对缓解教师职业倦怠固然有治标之用，却也有不治本之嫌。

它们多强调借政策干预等外力来缓解问题，却忽视了 “坚持内外因相结合”看待问题的哲学原理。

欲求问题之根本解决，还应从教师自身入手。

（一）宣传教育，引导其增强自我心理调节能力 课程特性与职业特征都是不易改变的客观环境，唯有退而改变自身。

首先，要提高其对自身职业的认识，明晰个人职业定位，以本职工作为荣。

其次，加强自身专业技能与科研能力，提高学术权威性以获得尊重。

再次，丰富业余生活，促进自我调解，排解压力与不良情绪，保持良好心态。

（二）完善服务，加强心理辅导和训练学校可以借鉴企业经验与模式，以思想政治理论课这一思想主阵地为试点，尝试开展EAP（Employee Assistant Program）服务。

学校可为教师设立心理咨询室，咨询方式可以多样。

同时采用心理学的专业方法，对教师进行心理训练，提高其心理素质。

这一过程若顺利实施，不仅缓解了职业倦怠问题，也是将思想政治教育与心理健康教育结合的成功范例，推广后更能为全校教师带来精神福利。

（三）借用心理弹性干预训练，提高其心理弹性 研究表明，心理弹性能激发老师强烈的使命感和教学动机，具有心理弹性的老师有更高的专业承诺和教学效率。

学校应该提供给思想政治理论课教师适度的心理弹性干预训练机会，帮助其在心理上自主发展，引导其自立，而非充当其拐杖。

目前教师心理弹性干预训练模式与有效性研究仍有待深入，但高校应怀有开风气之先的精神，积极探索，大胆试验。

同时，结合本校学生和所处社会环境的特点，创新思想政治理论课的教学内容和方式，开展以人为本的各种思想政治教育活动，营造教师的精神“活力”，形成工作“合力”。

职业倦怠是一种心理现象，最终还须从心理层面去解决。

寻到问题根源，才能对症下药，药到病除。

如何从心理研究的角度入手，深入剖析、彻底解决职业倦怠问题还有很长的路要走。

参考文献： [1] 徐富明，朱从书，黄文锋.中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究[J].心理学探新.2005（1）：75-77. [2] 单玉.高校“两课”教师职业倦怠分析及其对策[J].江苏高教.2004（2）：70-72. [3] 张愫怡.教师压力研究的新视角：心理弹性理论[J].福建教育学院学报.2009（2）：43-46.[4] 胡春梅，姜燕华.近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述[J].天津市教科院学报.2006（3）：51-54.责任编辑：杨 锐。