店头镇中心小学“精研工程”课题研究申述材料

店头镇中心小学“精研工程”课题研究申述材料
一、课题研究的背景及意义
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。

抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校虽然在学困生的成绩,关爱上做了一些工作，但由于学生都来自农村，很多家长常年在城里打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾及父爱母爱，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。

学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、研究课题的界定
结合我校学生的实际情况，我们对学习困难学生（简称学
困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。

我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。

其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。

如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。

三、研究课题的依据
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。

教育活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使
人得到全面发展。

而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成
为学生群体中的学困生。

而学困生的落后是暂时性的，我们要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

教师在外通过家访，关爱，在课堂上多关注他们，通过提问、讨论、面批等形式，提高学困生参与程度和进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质。

四、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，培养其学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

2、通过本课题的研究，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

3、通过本课题的研究，教学过程中实现教师思想观念及教学方式的转换，真正将素质教育的理念落到实处。

五、课题研究步骤
1、第一阶段：研究准备阶段2012.10.15----2012.10.31
制订研究方案，成立课题研究小组。

（1）课题研究领导小组
组长：强锋负责人：王雷
组员：于宝锋张琼娣王伟东王少青樊彩萍刘静（2）课题研究对象：
我校全体教师、家长和学生
2、第二阶段：申报立项阶段2012.11.1---2012.11.15
申报课题，做好前期准备工作。

（1）一切从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，对学生现状做周密的了解。

（2）因材施教，由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

（3）激励引导，激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

（4）坚持循序渐进，“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。

3、第三阶段：研究实施阶段2012.11.16——2013.5.31
实施课题研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

我校确定了学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：
（1）“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”
的家庭、社会、学校及学生自身因素。

（2）调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究。

(3)根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究。

(4)课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

(5)学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

课题研究的方法
1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。

3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。

4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。

检验转化成果。

6、资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

预设策略：
1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。

2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新账。

4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。

5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。

帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。

6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。

教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

4、第四阶段：总结结题阶段2013.6.1——2013.7.30
根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。

六、课题研究的保障措施
1、领导保障：学校成立科研课题领导小组，课题组及主要成员大部分都是骨干教师、年富力强，部分同志撰写过县市级研究性论文，在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。

2、行政支持和财力保障：校长强锋领导并担任课题组组长，副校长教导主任王雷担任课题组负责人。

学校将严格按照课题研究方案给予课题研究的经费保证，并严格课题研究经费的预、决算，充分保证资金的合理使用。

3、教学保障: 教学面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。

店头镇中心校
2012.10。