提高《电子技术基础》课程教学质量的方法

浅谈如何提高技工院校电子技术类课程教学质量　

陈海文　

（深圳技师学院广东・深圳　５１８０００）　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）２７—００７６—０２　

摘　要　电子技术作为职教体系中的一门专业基础课，其　有着很强的理论性和实践性，涉及到的知识面广，所蕴含的　

信息量也很大，并且在教学的过程中有很大的复杂性，这就　对电子技术专业课程设置提出了新的要求。所以在教育体　

制改革不断深化的今天．如何进行技王院校电子技术类课　程的设置与教学．提高电子技术课程教学质量，培养出适合　

当今社会需求的复合型的电子技术类人才．就成了技工院校　

电子技术专业教育的研究重点。　关键词　技工学校　电子技术　教学质量　

Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　Ｈｏｗ　ｔｏ　ｌｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｑｕａｆｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｕｒｓｅｓ　ｉｎ　Ｔｅｃｈｎｉｃｉａｎ　

ＣｏＨｅｇｅｓ／／Ｃｈｅｎ　Ｈａｉｗｅｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ａｓ　ａ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｂａｓｉｃ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ，ｉｎｖｏｌｖｅｓ　ａ　ｌａｒｇｅ　ｒａｎｇｅ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，　

ＳＯ　ｉｔｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｃｏｍｐｌｅｘ　ｗｉｔｈ　ｂｏｔｈ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｎ　ｔｈｅ　

ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ，ｈｏｗ　ｔｏ　ａｒｒａｎｇｅ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｕ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｋｅｙ　ｉｓｓｕｅ　ｆｏｒ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．　

第 1 页 中职《电子技术基础与技能》课教学方法研究

一、研究背景

《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。

笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：

（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。

众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。现在第 2 页 的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。

（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。相当一部分教师教学观念还没有从根本上改变，仍然习惯于课程讲授法：先讲述理论概念，再说明其应用，举例是为理论服务，强调的是理论知识系统化，完整性，过于强调理论对实践的指导性。其最大的弊病是学生被动学习，学习的主动性和积极性得不到充分发挥，学习的主体性得不到充分体现。基础极差的中职学生对抽象理论知识的理解很困难，久而久之，学生就会产生厌学怕学的情绪，兴趣丧失，意志力减退，这样对培养学生的创新精神和实践能力十分有害。部分教师未能真正确立以学生为本的教育思想，我认为这些都是影响教学质量提高的主要因素。如果我们能彻底改变这种教学模式，在教学内容，教学方法、教学环节的设计上能够把学生的学习兴趣激发出来，学生觉得所学的知识有用、有趣、愿学、乐学，变“要我学”为“我要学”，积极参与到学习的情境中，将能在很大程度上破解教学难的困镜。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅ　垡　Ｒｅ　！　±　！鱼　浅谈《电子技术基础》教学　李永雄　（东莞市纺织服装学校广东　东莞５２３９０９）　【中￣１Ｇ４２　【文献标识码１Ａ　【文章￣１２０９５—３０８９（２０１３）０３—００５５—０１　从事职中电子电工类教学已经有好些年了，《电子技术基　础》这门课一直是我校机电专业电工班必修课程。从多年的教　学中，可以发现多数学生对该门课程的理论内容深感高深、难　以理解、甚至作业也难以完成、时常无法按时上交或不交，大大　影响了学习积极性。但是在授课过程中，很多内容又必须进行　讲解，必须使学生掌握必要的理论基础，比如：各种器件和电路　的结构、测试、工作原理、电路分析等。在授课中怎样培养学生　分析、设计、解决问题的能力，提高对该科目的学习积极性，这　是老师在授课中必须解决的问题．联系我校学生实际，本人在　《电子技术基础》教学申主要从如下几方面进行，写下与各位同　行进行交流：　一、以学生为主体。建立良好的师生关系。　豪无疑问，学生是学习的主体。也是学校教育的主体，培养　学生的主体性是现代学校教育追求的最高价值。坚持以学生为　主体的教育才能调动学生的自觉意识，激发学习兴趣，发挥学　习潜能和创造力。　教师与学生、教与学是贯穿整个教学过程最基本的一对关　系．良好的师生关系是搞好教育教学的基础。教师能否胜任教　育教学工作，学生能否全面主动地发展，完成学习任务，很大程　度决定于师生关系是否良好。师生关系和谐健康．学生才会乐　于接受教育，才有可能被培养为高素质人才，保证课堂教学顺　利进行。保证教学目标高质量完成．这是保障教育教学必不可　少的途径。很难想像，如果师生关系紧张，学生还能用心听老师　讲课。老师还能顺利授课吗？当然搞好师生关系也不是一味迎　合学生，在这要把握好度的问题。　二、激发学习兴趣。　美国心理学家布鲁纳说：“学．－－ｊ的最好动机，乃是对所学教　材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习　动力．使学生自强不息，奋发向上。　１刑用各种教学媒体激发兴趣　现在很多学校教学条件已大为改善，投影仪、多媒体等等　教学设备进入到了课室。用多媒体教学容易把学生带入积极的　思维状态。它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和　黑板的单一、枯燥的教学模式。很多器件、电路的测试，诸如二　极管、三极管电极等的判别，通过多媒休展示可以更直观、更有　趣，也更容易吸引学生，从而大大提高教学效果。　２．组织生动有趣的游戏激发兴趣　游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法．灵活运用各种　游戏，可以引起学生的极大兴趣。在教学中，教师不但要鼓励学　生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有　意义。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动　的学生有兴趣学、积极去学。并有助于克服腼腆羞怯的心理障　教改・教研　

第１９卷第４期　２００７年１２月　郑州铁路职业技术学院学报　Ｖｏ１．１９　Ｎｏ．４　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｄｅｅ．２００７　浅谈《电子技术基础》课程的教学方法　闰　（宝鸡铁路司机学校　《电子技术基础》是一门实践性非常强的重要的专　业基础课程，它对学生以后的学习具有重要的影响。学　生普遍认为这门课程比较难学，其主要原因在于这门课　分析、讨论的很多是看不见、摸不着的微观粒子的运动规　律。这就给教师提出一个问题，怎样才能降低学习难度，　激发学习兴趣，提高教学质量呢？　一、立足课堂教学。把握教学环节，兼顾学生练习　《电子技术基础》课程主要是应该立足于课堂教学。　教学时，首先应该注意的是对以前基础的回顾复习，这种　回顾复习主要是针对本次课所设置的。从回顾中能够很　好的提出与本节课衔接的问题，这样可以让学生产生听　讲本节课的兴趣，使他们更容易听懂教师所授的内容。　例如《数字电子电路》中讲授二、三极管开关特性的时　候，应把学生以前学过但可能忘记或者是记忆不深的ＰＮ　结的相关知识简单复习一下，并设置一些与二、三极管开　关特性相关的问题供学生思考。一方面能够使其加深对　以前课程的理解，同时又能使学生对本次课程产生浓厚　的学习兴趣。其次应该注意的是下课前应该留几分钟时　间对讲过的内容小结一下。小结的方式可以根据具体情　况而定，可以设计几个小问题让学生回答，也可以是教师　和学生一起总结讲过的内容。在上课时，教师还应注意　讲、练结合。复习和练习能使学生对所学知识更条理化　和系统化，在运用知识进行练习的过程中，加深记忆。同　时，教师可以通过学生的练习了解学生掌握知识的情况。　二、灵活运用教学原则。提高教学质量　可以充分应用启发性原则，就是在提出问题、解决过　程、对比讨论、实际运用四个环节上调动学生的思维积极　性，创造学生独立思考、独立活动的条件，培养他们获得　知识和应用知识的能力。下面举例说明：　在学完了主从ＲＳ触发器后，提出了一个问题：对于　前面学过的一些触发器来说，基本都要有一些约束条件。　比如基本ＲＳ触发器（由与非门构成的），其约束条件是　超　陕西宝鸡７２１３００）　Ｒ＋Ｓ＝１；钟控ＲＳ触发器的约束条件是Ｒ・Ｓ：０等等，　那么现在学习的主从ＲＳ触发器是不是没有约束条件了　呢？问题提出后，先让同学们讨论。同时引导学生以前　触发器的约束条件是在没有钟控脉冲或者是在ＣＰ＝３　（或０）的过程才产生的。那么主从ＲＳ触发器的输出是　在ＣＰ从１变化为０的过程才有的，而主从ＲＳ触发器是　由两个一样的钟控ＲＳ触发器构成的（但是它们之间的　钟控端的连接是主触发器是直接连接的，而从触发器是　由一个非门连接的），学生由此联想到这个主从触发器的　约束条件应该和一个主触发器的约束条件是一样的，那　么这个主触发器又是一个简单的钟控ＲＳ触发器，所以就　整个主从ＲＳ触发器来说，其约束条件与钟控ＲＳ触发器　的约束条件基本上是一样的。到此为止，并不是分析的　目的，还要引导学生想象一下，能否设计一个没有什么约　束条件的而且功能与主从ＲＳ触发器基本一样的触发器？　开始时，可以让学生分析钟控、主从ＲＳ触发器约束条件　产生的原因，当然，学生此时只能从表面现象分析，这时　需要教师启发学生分析这两种触发器产生约束条件各个　输入端的情况，试试找到其共同特点，结果有些学生看出　原因主要是输入全１（包括ＣＰ端）状态才产生了约束条　件的。　上面由学生自己发现问题、分析问题，都应该是与教　师的启发分不开的，后面也应该启发学生来解决问题。　有学生就想到了，如果输入不能在任何时候出现全１状　态，那么怎么才能达到这个要求呢，难道再引入一些输入　端吗？教师此时可以引导学生看看这个触发器的输出端　Ｑ和Ｑ是两个“互补”的输出端：一个为１，另外一个就一　定是０了。讲到了这儿，大部分学生看出来可以把这两　个输出端反馈回输入端，但是怎么反馈呢，这就需要教师　来说明怎么反馈的问题了。　，　这个例子能充分说明，利用启发式教学方式，可以在　教学中提高学生学习电子这门课的兴趣，（下转第３０页）　收稿日期：２００７一ｏ６—１８　作者简介：闰超（１９７３一），江苏徐州人，宝鸡铁路司机学校教师。