九年级语文上册 9《故乡》教学案(无答案)(新版)新人教版
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9故乡
【教学目标】
知识与技能
1、识记字词。
2、文学常识：作者、小说。
过程与方法
1、 整体感知课文内容。
2、 学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
3、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
情感、态度与价值观
认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
【教学重难点】
1、学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
2、认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
【导学过程】
第一课时
一、 导入新课：
以学生谈谈自己故乡的情况导入新课。
二、走进作者：
鲁迅（1881-1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
三、检测预习：
找出文中的生字词并注音。
四、初读课文，整体感知：
4、 文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
五、合作探究：
2、分析文中的人物形象以及写法。
润土：
杨二嫂：
水生：
“我”：
3、文中环境描写所起的作用。
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
六、精读品析
7、简要说出作者对闰土的态度。
七、拓展延伸：
八、反馈检测：
1.《故乡》选自《 》，体裁是 ，作者是 ，原名 ，文章以 为线索，故事的背景是 。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个________________形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个________________的形象。
（变形题）分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
①闰土：是一位勤劳朴素、善良但又迷信、愚昧麻木不仁的旧中国尚未觉醒的贫苦农民的典型。
②杨二嫂：是一位自私刻薄、泼悍、放肆而又受到侮辱与损害的城镇小市民的典型。
③“我”：是一位进步的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的典型。
板书设计
故 乡
╱╲
记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡
故 乡
╱╲
人物 环境 环境 人物
╱╲(鲜明美丽) (萧索荒凉) ╱╲
↓杨二嫂 “豆腐西施” 像圆规 杨二嫂↓
安分守己 泼悍放肆
闰土 闰土
活泼刚强 衰弱贫穷
纯朴可爱 木偶人
↗
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、
人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
教学反思
讲解这课的时候，运用了一种新的分析方法。
三个故乡
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
三种生活
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
总之教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果
