部编版数学五上《小数乘法的练习》教学设计及教学反思

4、小数乘小数的练习
教学内容
小数乘小数的练习。

(教材练习二第4~14题)
教学目标
1.使学生能够正确地计算各种情况的小数乘法。

2.熟练掌握确定积的小数位数的方法。

3.熟练应用观察法进行检验。

重点难点
重点:能正确计算小数乘法。

难点:熟练掌握小数乘小数的计算方法。

教具学具
练习题投影片,口算卡。

教学过程
练习训练
1.口算。

1.2×3= 8×0.6= 125×0.8=
2.7×2= 2.5×4= 36×0.2=
2.复习小数乘法的计算方法。

先让一名同学说一说,其他同学再补充。

在学生说出“看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点”时,教师可以提问:“如果积的小数位数不够,怎么办?”
3.请学生说一说,不经过计算,如何判断积比第一个因数大还是小。

五年级数学上册《小数乘法》教学反思1、五年级数学上册《小数乘法》教学反思今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。

就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。

抱定这样的目标之后，我那“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。

在课的开始，提供了一组题：（1）125×3=375（2）12.5×3=37.5（3）1.25×3=3.75（4）0.125×3=0.375请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。

然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或4×0.52）这样做的'目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。

学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。

一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：0.52×100=52（元）52×4=208（元）208÷100=2.08（元）0. 5 2×42. 0 80. 5 2× 42. 0 8在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。

接下来就让学生陈述理由。

7、尝试练习：练习二第 1 题，独立完成后校对。第 3 题 乘 小 数 的 计 直接判断后，再讲解。 算方法，也就 水到渠成了。 三、巩固练习 1.口算： 1.25×0.8= 0.5= 8.3×0.1= 0.7= 先按整数乘法算，再点小数点，末尾有0去掉。 2、判断并改错。 3.2 5 × 1.6 0.2 4 ×3.7 1 6 8 7 2 8 8.8 0.3 4 8 ×0.2 3 1 0 4 4 6 9 6 8 0 0 4 1. 掌 握 小 数 扩大与缩小 移动小数点 的方法。 2. 学法迁移 : 通过数一数 , 只要满足两 个因数的小 数位数的和 与积的小数 位数相同. 4.87×100= 2.9×0.2= 9.1× 2.5×4= 0.2×0.5= 6×
1 9 5 0 3 2 5 5．2 0 0
3、不计算在○里填上＞、＜、＝。 4.35×5○4.35 ○1.56 2.4×0.8○2.4÷2 0.56×23○0.56 4.8×0.99 1.24×1○1.24 1.56×0.5
○4.8 学力的培养： 方法：1、不计算直接判断； 数感的培养。 2、 过半法 2.4÷2 就是求 2.4 的一半是多少， 2.4 ×0.5 3、估算方法。 四、迁移拓展 计算：0.00000…03 ×0.00000…03 29 个 0 29 个 0 五、课堂小结及作业 方法指导: 1. 多 种 判 断 积的大小方 1、通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？ 法。 2、 《数课》P3，强调数对因数中小数的位数，再点积中的 2. 学法迁移 : 通过估一估 小数点。 的方法；也可 练习二第 6 题完成在作业本上。 以用乘一个 比 1 大的数， 积比原数大 的规律来判
教学重点 教学难点 课前亮点 课前准备
一、激趣导入 出示例3）给一个长2.4米，宽0.8米的长方形宣传栏刷油 漆，一共需要多少千克油漆？ 1、怎么列式？(先求长方形的面积，再求重量。) 2、观察算式中两个因数的特点，揭示课题“小数乘小数” （板书课题） 二、探究展开 1.学习例 3： 出示导学单 自学书本 P5 小数乘小数例 1，思考： （1）思考：因数与积的小数位数有什么关系？ （2）小结小数乘整数的计算方法。 （3）小组交流不明白的地方。 2.自主预学 （学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导） 3.全班交流 重点交流： 方法一，把米换算成分米，从而变成整数计算，结果再换 学力培养：1. 概括小数乘 算成平方米。 小数计算方 学力培养：通 过导学单的 预习，培养学 生的自学能 力。

《小数乘法》教学反思15篇《小数乘法》教学反思1《小数乘法》是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。

《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。

原本我以为这一单元学生已有了根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。

总结起来学生出错的状况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的`对位相混淆。

2、计算过程出错。

乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。

3、小数点点错。

看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。

4、做完竖式，不写横式的得数等。

针对学生消失的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。

学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。

在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。

这些状况在后进生的身上最明显。

首先，我举例比照了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是一样数位对齐。

对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数根本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数一样，及把832转化成832.000再与0.832相加。

小数减法也使用同样的方法。

不要觉得这是在铺张时间，对于后进生，这样做是非常必要的。

学生其次种出错状况的真正缘由是口算力量薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。

因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。