历史⽐较法在历史教学中的运⽤
历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是
分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底
要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，
没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐
较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观
把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。运⽤⽐较法，抓住重点，
理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。运⽤
⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到
事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐
较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。通过⽐较，帮助学⽣区分个性与
共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对
各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事
件、⼈物的⽐较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民
战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国
经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。在讲述某⼀国家或地区历史的时候，
联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣
的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则
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比较法在历史学习中的运用
作者：孙锋辉
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期
自人类诞生以来创造出了内容丰富的历史，特别是在文明史出现以后，不同地域，不同种族，不同民族都传承了多彩的历史文化。从纵向上看，贯穿古今几千年，从横向上看，纵横世界五大洲；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、思想文化以及社会生活、风土人情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展不是单一的存在，她是互为联系、因果相循的，古往今来，总是朝着前进的方向发展。我们学习历史，就是为了通过对过去的学习，把握今天迎接明天。
重视能力培养是现代教育也是教育改革的基本要求。能力是在学习历史知识的过程中培养起来的，在理解历史知识的基础上，将这种能力在应用历史知识解决现实问题的过程中表现出来、并在应用中得以提高和发展，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、运用、综合等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
比较，就是将相似的历史人物、事件、现象进行对比，找出区别、分清区别的思维方法。这也是我们在日常生活中经常用到的一种方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。在同一时间段内的不同国家和地区之间同类事物的比较：如近代中国的戊戌变法与日本的明治维新，在背景、内容、方式等方面的比较，得出日本的成功和中国的失败的结果；如在资产阶级革命过程中英国、法国、美国采用不同的方式，英国的议会的作用，法国人们的力量，美国的内战使三个国家建立起不同体制的资本主义制度。通过比较，帮助学生对不同事件加深理解，对同一事件产生不同结果进行区分。了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同综合分析能力。
二、纵向比较。即对同一国家或地区不同时间出现的同类事件、人物的比较。如古代中国的选官制度科举制形成于隋唐时期，为封建政府选拔了大量优秀人才，到了明清时期科举制变成禁锢读书人思想的工具；讲孙中山的“三民主义”可将“旧三民主义”与“新三民主义”从其形成背景上进行比较，清政府被推翻前后孙中山思想认识的变化；讲资本主义的发展，1929—1933年经济危机爆发后罗斯福新政，放弃自由资本主义，国家干预经济的发展，到二十世纪七十年代经济危机后，各资本主义国家纷纷减少对经济的干预，国家垄断资本主义发展到一个新阶段；通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
教育文化 浅谈中学历史教学中比较法的应用 王春丽河南省平顶山市体育运动学校，河南平顸山４６７０００ 历史包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上 看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、 文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综 合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由 世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今 是古的发展。了解世界的昨天，是为了更好地把握世界的 今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规 定：中学历史教学， “要求学生掌握基本的历史知识，了解 中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”， “逐步 培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义 的基本观点分析问题的能力”。 重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化教育改 革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在 应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发 展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综 合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重 要方法。 所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别， 找出异同、分清正误的思维方法，是人们认识事物的重要方 法。历史教学中的比较法，有以下几种。 一、横向比较 通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的 比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶 级革命的异同、俄国１ ８６１年废除农奴制的改革与日本明治维 新、１９世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比 较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解 人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构， 从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高分析综合能 力 二、纵向比较 即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比 较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较， 讲隋末农民战争，可与秦末农民战争为背景就结果进行比 较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级 革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在１９２９—１９３３年经 济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰克林・罗斯 福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉 罕・林肯比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发 展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。 三、点面比较 即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史 １９２ 的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把 握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼 界，发挥历史教学古为今鉴的作用。 中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故 乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但 是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花 爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。 反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的 武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南 针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮 面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到 了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史， 浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵 略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱 无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发 生，有其深刻的历史背景。 从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主 义发生、发展最终战胜封建主义的阶段，也是世界各国从 孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述 历史发展潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。后一 类国家要么通过革命或改革，弃旧图新，救亡图存；要么 固步自封、丧失时机，沦为资本主义的商品市场和投资场 所。由于中国封建社会的特别漫长，专制主义中央集权制 度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构，使中国 社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性；同时也由于中 国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦，或害怕中外交 流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关 锁国政策，终于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后 挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡，直至整个中国完 全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也 是中国人民正视现实，认清世界历史潮流，为挽救民族危 亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学 生学会历史地看待问题，并能从中国和日本这两个在１９世 纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的发展 格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇、 改革开放”重要性的认识。 历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念 的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样 的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍 而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按 专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈 来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学 会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜 能，收到事半功倍的效果。
２０１１年１１月 第１３卷第６期 东南大学学报（哲学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ＮＯＶ．２０１１ Ｖｏ１．１３ Ｎｏ．６
比较法学史刍议
何勤华
（华东政法大学法律学院，上海２０００４２）
［摘要］研究比较法学史的定义、内涵、起源和发展，分析比较法学史研究的作品与
代表人物，可了解我国当前比较法学史研究的不足与问题点，开展比较法学史研究对我国
法学理论研究和实务改革有积极的推动意义与学术价值。
［关键词］法学史；比较；法律史 ［中图分类号］Ｄ９０９［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１－５１１Ｘ（２０１１）０６—００３５—０４
法学史，是描述法学的起源、发展和演变之过
程，揭示这一过程背后发挥作用的各种要素和关系，
即法学发展之规律性的一门学问。比较法学史就是
对各个国家、各个地区和各个时代之法学的发展历
史和发展规律进行比较研究的科学。它在此处的含
义，不是比较法学的历史分析，而是法学史的比较
研究。
虽然学术界对法制史的研究开展得比较早，如
在中国，公元１世纪班固（公元３２－－９２年）所撰写的
《汉书》就开始了对历代法律制度发展演变史的阐
述，其中《刑法志》就国家与法的起源、汉代以前历
朝的立法史和司法制度史进行了比较系统的总结和
阐述ｌ１Ｊ２驺 曲。由此，《汉书・刑法志》被认为是中国
历史上最早的法律史研究作品。
在西方，早在公元２世纪古罗马时代，著名法学
家庞波尼乌斯（Ｓｅｘｔｕｓ Ｐｏｍｐｏｎｉｕｓ，约１６０年去世）在
其罗马法《教本》（Ｅｎｃｈｉｒｉｄｉｕｍ）一书中，就对自罗马
王政时代（公元前８世纪）至庞波尼乌斯生活的时代
（公元２世纪）约１０００余年中罗马法律发展演变的
历史进行了总结，成为西方历史上最早的一部法律
史著作 １４５。
但是，对法学史的研究则是比较晚才出现的。
