语文课离不开朗读

语文课离不开对课文的朗读。

课堂上朗读的多少，朗读质量的高低在很大程度上影响着课堂教学的效果，同时也影响着学生对文本的个性化理解和感悟，决定着学生对文本的情感把握。

在当前的初中语文课堂上，我们已经很少听到学生朗读的声音了，即使课堂设计有朗读的环节，也避免不了或要求简单，或朗读方法指导不到位等现象，导致学生不会朗读，不敢朗读。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》1-4学段阅读要求中都提出：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

关于阅读教学实施建议部分也特别指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

下面结合课堂实践谈几点对朗读作用的粗浅认识。

一、培养学生良好的语感有些人说话能出口成章，很大程度上是语感在起作用。

语感是一种综合的语文能力，是伴随着读、写、听、说的过程而逐渐形成的。

叶圣陶先生说过，“语言文字的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。

”这也正是为什么朗读能力强的同学在回答问题时口齿清晰、条理清晰的重要原因。

让学生在课堂上反复诵读经典片段、重要语句，就是让学生模仿这些典范文字，接受其影响。

《散浅议朗读的多重作用高阿宁步》一文中多处语句结构上大致对称，形式上整齐匀称，和谐流畅，有很强的特点。

例如：①我的母亲/虽然/高大，然而/很瘦，自然/不算重。

②儿子/虽然/很胖，毕竟/幼小，自然/也轻。

③我/蹲下来，背起了/母亲。

④妻子/也蹲下来，背起了/儿子。

结构上的对称，是语意上对应的反映，祖孙对应，表明祖孙之间既有不同的要求，又有共同的特点；夫妻对应，表明双方既各有所为，又共同为家尽心尽力。

语句结构对称，既以优美整齐的形式强化了家庭亲情，又音韵和谐，富有趣味。

把文章读得朗朗上口，对课文的词语搭配、句子的结构、语句的格调十分熟悉，内化于胸，经常训练，反复训练，良好的语感就逐步培养起来了。

通过反复朗读来培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和规律。

二、培养学生丰富的情感当代著名作家赵丽宏曾说过：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。

让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。

这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。

在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。

令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。

古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。

宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。

”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。

在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。

在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。

这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。

学习诗歌不能离开朗读。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。

例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。

灵活机动、双管齐下、共同提高湖南省浏阳市浏阳河小学姜艳花邮编：410300语文课中离不开朗读，朗读的形式多种多样，有范读、自由朗读、指名朗读、分角色朗读、齐声朗读等等。

读是语文教学的基本方法，在语文课堂上占有不可动摇的地位。

作为语文教师，理应组织学生通过各种形式的读，让学生品味到语言的魅力所在，陶冶学生的情操，激发学生学习语言艺术的激情，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。

但是在现实的语文课堂中，有的教师喜欢让学生齐声朗读，众口一声，朗朗成诵，充满读书气氛。

如果一堂课，一味地采用齐读的方式，我认为此举欠妥。

要提高学生的朗读水平，要使一堂课生动有趣，朗读的形式也应丰富多彩。

引导学生突破朗读难点时用范读的方法比较好。

对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到朗读训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练的目的。

自由朗读训练则适应于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。

其作用是随意性大，有利于发现朗读难点。

指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性的进行教学。

分角色朗读可以充分发挥其品位语言艺术，领悟作品内涵的作用。

齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，让全班学生都能一起参与，朗读有困难的可以随声仿读。

但齐读的最大缺点是不利于学生培养独立朗读的能力，也不利于教师进行个别指导。

学生如果不认真读，容易产生依赖心理，甚至变成“小和尚念经，有口无心”；教师如果不仔细听，也难以听出一片琅琅声中究竟有哪些地方需要进行指导。

因此，我认为单纯让学生齐读不利于问题的思考，读思结合是学习语文的重要手段，即让学生带着问题读课文，一边读书一边思考，在读书的过程中寻找问题的答案。

这就需要学生在读书过程中有足够的时间来完成对问题的分析、比较、归纳，找到解决问题的办法。

这样既不利于解决问题，又浪费了宝贵的课堂时间，岂不是徒劳无益吗？此外我认为齐读不利于个性的发展，新课标推崇学生个性化读书，要求学生能带着个人独特的体验和感受去读课文，品味语言的美，体会作者的思想感情。

书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。

在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。

这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。

无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。

教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。

只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。

语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。

传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。

现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。

在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。

语文课堂应该注重学生的参与和表达。

语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。

教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。

语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。

语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。

教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。

书声朗朗才是语文课堂。

为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。

只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。

第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。

·教育研究·211朗读是语文教学的根本四川泸州天立学校 646699 胡卫星刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”语文教学应该从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文的真谛和根本。

朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。

叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

”《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案,“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。

朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。

经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。

经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。

我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。

还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。

这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。

我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。

经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。

朗读,带你翱翔在语文教育的天空语文作为一种语言艺术，最终是要表达交流的。

所以朗读是语文课必不可少的一项，语文教学离不开朗读。

朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。

朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。

读是基础，诵是在读基础上的提升。

朗读就是引导学生还原形象，感受语言情境，体会语言情感，去让学生感受语言，培养学生语言感受力、领悟力、品评力的有效手段，也是无声的书面语言变成有生的口头语言的过程。

朗诵是一枚口头艺术，指导朗读更是一门艺术。

课堂是指导朗读的一个重要舞台。

首先是范读。

就是教师为学生朗读作示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的导读方式。

这种范读，作用有三点：一是引领学生去读书，教会了读书的方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是在潜移默化中训练了学生“听”的能力，有“润物细无声”的效果；三是激发了学生读书的欲望。

第二是引读。

就是教师充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴涵字里行间的情或意。

这样有助于学生形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。

在课堂教学中因文而异，科学有效地引导学生进行朗读训练。

语文课本中有不少写景抒情的优美散文，写得如诗如画，教学中可指导学生通过各种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。

这种美不是教师的语言所能表述的，只有通过学生反复朗读才能感受和体会到。

教师可进行引读帮助学生理解和感受。

如《索溪峪的“野”》一文，文中佳词美句，不胜枚举，作者运用比喻、拟人等修辞手法，大胆想象，描写了索溪峪奇丽的风光，抒发了对大自然的情感。

教师在教学中，无疑需要从这方面给予必要的点拨和启发，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听。

读后再让学生评读，评完后再读。

还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读。

四年级语文课文朗读与默写语文课文朗读与默写是培养学生语言表达和写作能力的重要环节。

通过课文的朗读，可以使学生理解课文的意思、感受课文的情感，同时通过默写课文可以提高学生的拼写和语言准确性。

本文将探讨四年级语文课文朗读与默写的重要性，并给出相应的教学指导。

一、课文朗读的作用1.培养语感和语调。

通过朗读课文，学生可以感受到课文中的音调、语气和情感，进一步培养语言的感知能力。

2.提高发音准确性。

在朗读过程中，学生需要模仿老师的发音和语调，并且经过多次的重复朗读，可以逐渐矫正错误的发音，提高发音的准确性。

3.加深理解和记忆。

朗读课文可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容，通过不断重复，可以加深对课文的理解和记忆。

4.提高语言表达能力。

通过朗读课文，学生可以提高口语表达能力，学会正确地运用课文中的语言表达方式，增强自信心和说话能力。

二、默写的作用1.加强拼写能力。

默写课文可以提高学生的拼写能力，通过不断地书写，加深对单词和词组的记忆，提高拼写的准确性。

2.巩固语法和词汇。

在默写过程中，学生需要正确运用课文中的词汇和语法知识，通过书写来加深对这些知识的理解和记忆。

3.提高阅读理解能力。

通过默写课文，学生可以更好地理解和体会课文的内容，积累词汇和语法知识，提高阅读理解和语言运用能力。

4.锻炼专注力和耐心。

默写是一项需要集中注意力的任务，通过默写的练习可以培养学生的专注力和耐心，提高学习效果。

三、教学指导1.课前预习。

教师可以在课前让学生提前阅读课文，了解课文的内容和情感，预习时可以标记重点单词和短语，帮助学生更好地理解和记忆课文。

2.模仿朗读。

教师首先朗读课文，让学生跟读模仿，注意语音语调和情感的表达，校正错误发音，理解课文的内容和背后的情感。

3.分段朗读。

将整篇课文分成若干段，让学生分段朗读，培养学生的语感和语调，提高朗读的流畅性和准确性。

4.加深理解。

朗读后，教师可以帮助学生理解课文的意思，通过提问等方式，引导学生深入思考和理解课文内容。

诵读在语文教学中的重要性摘要：诵读在语文教学中的作用是不容忽视的。

教师要让学生充分认识到诵读的重要性，并强化学生的诵读训练，以此促进语文教学质量的提高。

关键词：诵读；语文教学；重要性作者简介：陈渠生，任教于江苏省泰州市刁铺初级中学。

作为语文教师，笔者悲哀地发现，语文在中学生心目中倍受冷落。

他们常常醉心于数学的灵活、化学的神奇、英语的时尚……语文有时甚至到了可有可无的地步。

如果一味地从学生身上或者从社会影响去找原因，这显然是不客观的。

语文教师的教学观念、教学方法、教学手段的优劣，才是真正制约语文发展的决定性因素。

语文教学往往强调对课文的分析，从结构的安排、人物的性格到写作的特点等等，却忽略了对课文语言的吟诵品读，纵然是安排了学生朗读，也是匆匆而过。

因而，学生往往是把握住文章的内涵，却回忆不起作者的妙笔生花，极大地影响了学生运用语言的实践能力，许多学生在与人交流时口齿不清、辞不达意，同时也阻碍了学生写作水平的提高。

所以，诵读是语文教学不可或缺的一个环节，抓好这个环节至关重要。

古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。

”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。

吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。

语文教学法要重视诵读，也是受汉语特点决定的。

作为表意文字的汉字，它是以双音节词为主的，极富有音乐感和节奏感，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，琅琅上口，易于诵读。

正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

”因此，笔者认为语文教学首先应该强调诵读教学，大力提倡背诵。

朗读背诵作为语文教学的一个重要手段，首先必须体现在语文课堂上。

一堂成功的语文课不能没有朗读，“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。

例如，讲授现代文时，分析之前，让学生反复朗读，整体感知，要求做到准确流畅；分析之后，再让学生朗读吟诵，要求做到传情达意。

语文课堂教学中朗读指导的艺术在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议。

1兴趣是最好的老师“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。

兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读。

朗读指导的前提和基础是教师在课堂上要充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。

同时要善于创设情境,通过激情朗读,以情激情;还可以利用多媒体手段,或是插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本,从而提高朗读指导的实效性;领会课文的重点、难点和思想感情,以激起感情的共鸣,得到美的享受。

2明确朗读目的,体现朗读层次朗读指导要注意三点:要通读全文,让学生从整体上把握全文感情基调;要处理好语速、语气的问题;老师要提高自身素质,讲普通话。

新课标实行以来,我们欣喜地看到,朗朗的读书声已经成为语文课堂的主旋律。

但是我们又发现了新的问题,许多课堂中虽然读书声不绝于耳,但是一堂课下来,学生的朗读在反复进行,然而他们对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。

为什么会出现这样的情况呢?其中最重要的原因就是,学生在朗读时缺乏必要的目标的引领。

语文课堂中的每一次朗读都必须有清晰的目的性,必须体现朗读的层次性。

对于每一篇课文来说,初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标;对于每一个学段来说,低中高段也有着不同的要求,而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。

当然对于不同的文体、不同的语段,朗读的要求与目的也是不完全相同的,需要我们每一位语文老师细细揣摩,潜心备课。

另外,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。

一定要把读书、思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读读书。

有效的语文课堂离不开“读”“书读百遍，其义自见。

”语文是读出来的。

“让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的对话，产生情感上的共鸣。

”这是我教学语文的宗旨。

发现我班的学生朗读水平不尽如人意，有很大部分学生对朗读缺乏认识，兴趣不浓。

所以，我在从化市第一批参加的广州市农村小学骨干教师培训中，选取了以“读”为主题的小课题研究。

经过努力探究，学生课堂朗读水平明显提高，学生在课堂上积极活跃，自己在读中体会到文章的所以然。

因为我做到了：一、范“读”激情“兴趣是最好的老师。

”没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。

因为朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。

教师在朗读的时候，学生面对的也许就不再是一篇篇课文，一行行文字，也许他们面对的是一幅幅图画，一道道风景，一张张笑脸，他们必将是全神贯注，必将是心驰神往，必将是声情并茂……刚开始接这个班时，为了训练学生的阅读能力，我经常读一些文章给他们听。

每讲授一篇新课文，如果我们老师能先读一遍全文，读时注重全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文的情境中来。

学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，模仿是儿童的天性，在模仿教师的读中学生就有了朗读兴趣。

二、“读”之有道如今倡导的“以读为本”，并非是让学生信马并缰，放任自流地去读，它离不开教师的引导。

所以，我们教师在课堂中要构建“读”的教学模式，循序渐进。

我们教师应认真教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。

由于不断强化和运用这种阅读方法，学生一到阅读时，就会自觉地拿起笔，边读边想边标注，课堂上便呈现了学生动口、动脑、动手，自己读、思、悟课文的氛围。

1.读“通”。

在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。

一般来讲，读通的要求应包括下面几个方面的内容：（1）正确认读。

语文教师听课心得与反思语文教师听课心得与反思最近，我校进行了一次听课活动。

在听课活动中教师先进的教学理念，扎实的教学基本功，对教材的深度理解，以及对课堂良好的驾驭能力让我增长了很多知识。

1、我们的语文课让朗读深入学生语文教学离不开朗读指导，语文学习更离不开朗读训练。

教师都和学生一起，在一声声、一遍遍的朗读中感意、知情、悟思。

在语文教学中，从培养学生语文意识出发，就要关注运用中的语言，从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。

2、巧妙设计环节。

王老师的教学设计有创意的对教材进行了处理，重点抓住了钱学森说的两段话，感悟钱学森的爱国情怀。

在教学中，学生的课堂表现比较积极，在学习钱学森的第一段话时，结合体会钱学森是冯?卡门教授最得意的学生和最得力的助手，让学生更深刻的体会到钱学森的才华横溢，同时也体会到钱学森留在美国将会前途无量。

在这样的背景之下，钱学森坚决回国，使学生更加了解钱学森的爱国之心。

教学这一内容，王老师对当时国内、外生活、工作条件进行对比，摆出大量的事实让学生直观感受当时钱学森放弃优越的工作条件和富裕的生活待遇，毅然回国的决心与执着。

在回国过程中，钱学森不顾一切冲破了百般阻挠。

让学生发挥想象，说说当年美国政府采取的各种手段，让学生体会到钱学森回国之路的困难，也就间接地体会到钱学森回国决心的坚定。

3、读写恰当结合。

陈老师在指导学生品味石榴子儿形状美、颜色美、味美的同时，相机渗透小结了“看形状颜色、闻气味、尝味道、写感受”的写作方法。

小练笔活动让学生按照作者的写作方法观察、品尝一种水果，把观察到和品尝到的说一说，然后仿照第四自然段的写法写一段话。

小学语文课文朗读朗读是小学语文教学中的重要环节，通过朗读可以提高学生的语音语调，培养良好的语感和朗读能力。

那么，如何进行有效的小学语文课文朗读呢？一、激发学生的兴趣语文课文的朗读必须要激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与其中。

教师可以在朗读前给学生一些背景知识或引导，引起学生的好奇心和兴趣，从而使他们更加投入到朗读中来。

二、示范朗读教师对于每篇语文课文，都应该进行示范朗读。

示范朗读要注意语音语调的准确性、抑扬顿挫的节奏感以及情感表达的生动性。

通过示范朗读，学生可以模仿教师的读法，同时也可以从示范中获得启发和指导。

三、分段朗读为了更好地培养学生的语感和流畅度，可以将整篇语文课文进行分段。

让学生按照分段将语文课文进行朗读，可以帮助学生更好地理解文章的结构和情感变化，也便于教师进行具体的指导和点评。

四、语音语调的训练朗读中的语音语调非常重要，它直接关系到语文课文的表达效果。

因此，在朗读训练中，要特别注重语音语调的训练。

可以通过课堂练习、语音游戏等形式，帮助学生熟悉并掌握标准的语音语调，让他们能够准确地表达每个字词和句子的语音特征。

五、情感表达的培养语文课文往往包含着丰富的情感色彩，因此在朗读过程中，要注重情感表达的培养。

教师可以通过情感渲染、意境营造等方式，使学生能够真实地体会和表达课文中所蕴含的情感，增强朗读的感染力和表现力。

六、朗读评价朗读后的评价非常重要，它是学生成长的参照和指导。

教师可以根据学生的朗读情况，给予具体的评价和建议，并在朗读表现上进行适当的指导。

同时，教师要注重肯定学生的朗读成绩，增强他们的自信心和学习动力。

总结：小学语文课文朗读是培养学生语言表达能力的关键步骤之一。

要使朗读更加有效，教师需要激发学生的兴趣，进行示范朗读，并分段进行训练。

此外，语音语调和情感表达的训练也至关重要。

通过综合的朗读评价和指导，可以提高学生的朗读能力，使他们在语文学习中更加自信和流利。

朗读不仅仅是一种表达方式，更是学习语文、理解课文的途径，希望每个小学生都能够热爱并享受语文朗读的过程。

新课改语文教学要培养学生朗读能力【摘要】朗读能力是学生形成语文综合能力的基础，朗读能培养学生的阅读语感，能陶冶学生的审美情操，能全面提高学生的语文素养。

新课改中语文教学，要重视学生的朗读能力的培养。

【关键词】高中语文新课改朗读能力朗读能力是学生形成语文综合能力的基础，朗读能培养学生的阅读语感，能陶冶学生的审美情操，能全面提高学生的语文素养。

所以，新课改中的语文教学要重视学生朗读能力的培养。

新课改的核心思想是“以学生为主体”，让学生在教学活动中真正实现主体地位，在学习过程中发挥主动积极的作用，以实现学习的主动优势。

朗读就是语文教学中一项重要的教学活动，因此，在新课改的语文教学中，要重视朗读的培养。

那么，在教学活动中如何培养学生的朗读能力呢？一、通过课堂教学来提高学生的朗读能力语文学习离不开朗读。

语文老师都重视学生朗读的培养。

朗朗的读书声常常是语文课一个亮点。

要发挥朗读的作用就要抓好日常语文教学中的朗读，要提倡各种形式、各种特色的朗读。

1.齐读。

班级几十名学生齐声读课文，是个很壮观的场面。

让学生在整齐的读书声中感受朗读的魅力，同时受到氛围的感染，使每个同学都集中精力，”全力以赴”地去读。

这种齐读的形式在新课开始讲授前，在课程学习告一段落后，在教师的小结前，在结束一篇文章的学习时，都可以采用，以起到熟悉、总结并思考文本的作用。

当然，文体的不同，齐读的效果有别。

一般的散文、诗歌、文言文都适合齐读。

而抒情性比较强的文本，齐读时不好发挥，效果不如个别读的效果好，所以不建议采用。

2.范读。

诵读是语文老师本应具备的素质。

作为语文教师，除了要说一口标准的普通话外，还要在朗诵方面为学生做示范。

随着教师充满感情的朗读示范，学生感受到了文本本身的美，会对文本的学习产生浓厚的兴趣。

在课下，一些学生就会主动模仿教师的朗诵，越读越有成就感，从而对朗读产生兴趣，自此迷上朗诵，迷上语文。

所以，教师在教学中，与其图省事为学生播放磁带和音频，不如亲自做朗诵示范。

搭船的鸟评课稿篇一一、突出“趣”字，加强朗读教学语文课的学习离不开朗读。

在本堂课中，朗读是教学重点。

师引导学生圈画“船”和“鸟”的段落，让学生在写船的段落中寻找自己喜欢的句子、在写鸟的段落中关注描写翠鸟的句子，重点指导学生的朗读。

同时评价语言非常丰富。

这样，本堂课中学生热情很高，效果也很好。

二、紧扣课后练习题，突出单元主题本单元的主题是“仔细观察”，老师通过抓课后练习题的第一题进展设计教学，实为巧妙。

并且老师把课堂作业本穿插于学习活动中，引出作者不仅用耳朵仔细听了声音，而且还用眼睛认真看，这便是仔细观察。

看似不经意，实那么环环紧扣，突出了单元主题。

三、营造开放的学习气氛，让学生成为学习的主人。

顺应学生的学习需要，尊重学生的独特体验，让学生真正成为学习的主人。

本节课中摒弃了老师讲，学生听的传统教学形式，而是完全放手让学生们自己读、说、想、演……让学生亲身经历，理解、感悟课文内容的过程。

体会翠鸟的美丽，感受作者观察的细致，从而展现出了一堂充满活力的语文课。

篇二《搭船的鸟》选自第五单元第一课，是一篇精读课文。

部编教材更重视表达，同时推进听说读写才能的开展。

第五单元是专门编排的习作单元，整个单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和习作活动引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生的习作才能开展奠定根底。

习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出表达了这一特点。

本单元的篇章页引用了法国艺术家罗丹的名言，旨在说明留心观察的重要性。

本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。

习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。

二、《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。

课文开头交代了见翠鸟的原因，接着重点描写翠鸟美丽的外貌吸引了“我”，也引发了“我”的疑问。

看到翠鸟捕鱼的敏捷动作后，通过母亲的介绍，“我”知道了翠鸟搭船的原因，点明了课题。