小学数学三年级《数学广角搭配》教学反思

（封面）三年级数学广角搭配问题教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校数学广角搭配问题教学反思1这节课上，我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。

如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。

通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。

有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。

教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。

有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。

抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：1．问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？2．课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。

3．课堂教学的评价有待进一步改进。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。

但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结数学广角搭配问题教学反思2本册“数学广角”这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。

《数学广角搭配》教学反思《数学广角搭配》教学反思四篇《数学广角搭配》教学反思四篇篇一：《数学广角--搭配》教学反思（1222字）根据低年级学生的特点，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过数字乐园、握手、搭配衣服、涂色、用不同面值的钱去买练习本等活动，由浅入深，开展学习探究，实现了课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。

这堂课下来，我反思如下：第一，要用好课堂中学生生成的资源。

如本堂课中，在让学生思考用1、2、3三张数字卡片能排列出几个不同的两位数时，我安排了三人小组合作操作、验证，即两位学生边想边摆数学卡片，另一位学生做记录。

在巡视的过程中，我有意搜集3种不同的方案，并给它们编上号：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。

结果学生只出现了第二种有顺序的排列。

于是我让他们在电子白板上书写，同时还写了一组没有顺序的排列，让学生说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。

在这里，当学生说出“有顺序”三个字时，我接着孩子们的话下去，小结了“是啊，这样交换两个数字位置的方法排列，就是有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。

”这么一句话就突破了难点。

假如小组活动时，老师适时引导，让学生归纳出“先固定十位”、“先固定个位”等不同的顺序，这样孩子们就能体验到不同的排列顺序。

第二，让学生在交流中互相学习，思维碰撞产生新的火花，发散学生思维，效果不同凡响。

在三人小组进行握手操作自主合作学习时，后面的很多孩子其实都没看清，就不可能数出来有几次。

于是利用电子白板书写功能，再次演示每两人握手的过程，这样相信所有的孩子都能看得清清楚楚。

为了达到自主探究的目的，低年级学生要在老师的指导下进行，这样才有效。

在衣服搭配这一环节，直接让学生在电子白板上操作，学生非常感兴趣，很快四种搭配方法就被演示出来。

小学数学《数学广角-搭配（二）》教学反思（一）通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。

一、创设情境，旧知取材。

新课程提出，教师是一个决策者。

我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“挑战数学广角”，来组织学生参与多层次的多种挑战活动。

在具体的活动情境中把排列的思想方法渗透进去，通过挑战闯关充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列。

数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。

这节课中，我选取的材料都是学生非常熟悉的，二年级上册已经接触过的知识，学生学起来相对好理解，并充分体验数学学习的连续性。

二、亲历过程，主动建构。

建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。

在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如:学生独立排由1，3，5组成的两位数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。

不仅如此，我还要求学生思考还有没有其他方法，从而发散学生的思维。

这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

在此过程中，也更好地体现了以下2点:预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。

因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。

《搭配》的教学反思（通用11篇）《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。

通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。

在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。

由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。

所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。

在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。

对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。

本节课在这个方面做了有益的尝试。

《搭配》的教学反思篇2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。

通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。

在教学中，为了突破重难点，从多方面想方法：一、教学设计整体化，内容生活化。

观《数学广角——搭配》授课后反思《观《数学广角——搭配》授课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容观《数学广角——搭配》授课后反思今天上午的三节课，老师们在课中都创设了丰富生动的教学情景，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。

三位老师的课堂教学风格各异，让我受益匪浅。

现我就赵艳玲老师课堂教学谈谈自己的几点感受与各位老师交流。

不当之处，还请各位同仁批评，指正。

“数学广角”是人教版教材独有的内容。

其意图在于系统而有步骤地把一些重要的数学思想方法，通过学生可以理解的、日常生活中常见的最简单的事例呈现出来。

《数学课程标准》中指出“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”。

所以，这节课内容重在向学生渗透数学思想,并逐步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。

在这节课上，赵老师坚持“以学生发展为本”的理念，选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的情境，让学生亲身经历，探索知识的过程，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

整个教学过程很清晰，各个环节之间的衔接也很自然。

通过这节课的学习，学生能较好地完成有序的搭配，更重要的是学生在学到一些数学知识的同时，学会了用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的搭配问题。

课堂当中，学生始终在一种轻松愉快的氛围中学习，学生的思维也比较活跃。

一、积极创设有趣的教学情境，激发学习兴趣。

《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣。

本节课，赵老师紧密联系学生的生活经验，以“喜羊羊勇闯狼堡救伙伴”为线索，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了一系列有关生活中的搭配问题，如开密码门，搭配晚餐，合影留念等，有效地调动了学生参与学习的热情，激发学生的学习兴趣。

使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。

《数学广角搭配二》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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搭配问题教学反思范文本课教学是人教版小学三年级数学上册第九单元《数学广角》例1的搭配问题，它是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数，搭配问题教学反思。

与二年级上册教材相比，本册教材内容更加系统和全面，突出用符号方法表示搭配结果。

教材重在向学生渗透数学思想，主要通过简单的搭配体现有关的组合问题，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，使学生能进行简单的有条理的思考，进而培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、分析、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”基于上述基本理念,在设计本课教学环节中,注重创设具体生动的生活情境(即从课前听《喜洋洋与灰太狼》引出美羊羊要去游乐园玩需要为自己精心挑选衣服的问题),设计一些趣味题型(如游乐园中“两人三足题、绘画涂色题、拍照等”),既贯穿整节课，又让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习。

搭配问题教学反思范文（2）在搭配问题的教学过程中，我作为教师需要不断反思和完善自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

以下是我对搭配问题教学的反思。

首先，我需要反思我在教学目标和内容设计方面的不足。

我在教学中应该更加明确地定义搭配问题的目标，确保学生能够理解和掌握搭配问题的概念以及解题方法。

此外，我还需要更加有针对性地设计搭配问题的内容，使之与学生的实际生活和学习经验相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。

其次，我需要反思我在激发学生学习兴趣方面的不足。

搭配问题作为一种抽象的数学问题，可能会让学生感到枯燥和无趣。

我应该通过引入生动有趣的例子和情境来激发学生对搭配问题的兴趣，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实际意义和可操作性。

《数学广角》教学反思《数学广角》教学反思（精选21篇）身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《数学广角》教学反思，欢迎大家分享。

《数学广角》教学反思篇1《数学广角－－重叠问题》是人教版三年级新教材数学广角新增加的内容。

教材的编排顺序是，首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，通过统计表可以看出：参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。

但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人，引起学生的认知冲突。

然后教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。

从图上可以很清楚地看出，有3名学生同时属于这两个小组，所以计算总人数时只能计算一次。

第二环节探讨计算方法，根据参加语文、数学活动小组的人数，及两个活动小组都参加的人数这三个数据计算总人数。

“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容，所以学生对它的掌握程度允许有差异性，即学生能掌握到什么程度就到什么程度，而现在是放在数学教材里，那么如何准确地把握教材，更好地完全教学要求，对我们来说是个挑战。

在设计教案前，我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。

如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。

小学生思维发展的特点是：从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。

于是，“借助直观图”成了我这堂课突出重点和突破难点的重要策略。

那么如何“借助直观图”呢？课堂初出示了“喜欢玩碰碰车”和“喜欢玩旋转木马”两组同学的信息，要求学生说说喜欢玩碰碰车的和喜欢玩旋转木马的一共有多少人呢，学生发现有几个名字是重复的。

于是，我设计了一个“贴一贴”的游戏，通过帮同学找找位置，引起思维冲突“两种都喜欢的小朋友应该放在哪里呢？”，再通过让学生用喜欢的方法画一画（可以用符号，数字，文字）小朋友喜欢的游戏情况，让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用，把具体问题上升到抽象问题，再解决问题，整个过程就环环紧扣，教学效果也扎实有效地达到。

《数学广角--搭配》教学反思
有序思维在日常生活中有着广泛的用途，因此让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得尤为重要了。

在导入新课中让学生以简单的“数数”活动引入，让学生非常自然地、主动地进行排列游戏，并思考既不重复也不遗漏的问题，调动了学生学习的积极性。

通过让学生独立思考“用1，2，3组成几个不同的两位数”，引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，初步感悟要按一定的顺序写；再逐步促进学生对其隐藏着的数学规律的感悟、认识；最后引导学生进一步体验按一定顺序思考问题的价值并初步掌握排列的方法。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。

但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

1。

三年级数学广角搭配问题教学反思（通用30篇）三年级数学广角搭配问题教学反思（通用30篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的三年级数学广角搭配问题教学反思（通用30篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学广角搭配问题教学反思篇1自准备汇报课以来，磨课的过程让我痛并快乐着，磨课很累，需要不断设想每一环节是否合理，言辞是否妥当，内容要有所突破和创新。

但是与此同时也是快乐的，在这个过程中，我在思考、在钻研、也在进步着，倍感欣慰。

师父给了我很多建议和意见，耐心地帮我修改教案，在师父的帮助下这次汇报课才顺利地完成。

为了调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，我创设了“密码门”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，引导学生用二个数字探索排列的规律，“找密码”有趣的数字排列，激发学生解决问题的探究欲望。

自然过渡到引导学生用三个数字探索排列的规律。

通过动手用数字卡片摆一摆，让学生感受有序思考的过程，借助数位表，根据学生的反馈，提炼出两种排列的方法：位置交换法和十位固定法。

通过自主探究，让学生直观感受按顺序、有规律地排列，才能实现既不重复也不遗漏。

最后为了巩固这节课的重点，又设计了3个问题：带有0的三个数字组成两位数、涂颜色、三人合照。

整节课注重以生为本，调动学生参与的积极性，使更多的小朋友能够融入到学习的环节中，能够快乐地学习。

但是这节课也存在许多不足之处，我总结归纳有如下几点：（1）没有合理控制好时间。

在学生自主探究的环节中，我一味寻找自己预设的学生反例，没有得到预期的结果，感觉有点混乱，反应出我课堂应变能力较差。

（2）上课多处停顿，对教案还不够熟练。

课堂处理、与学生沟通都不够顺畅，环节与环节衔接的过渡不够自然，这都是我在以后的教学中需要改进的地方。

（3）在教学过程中教师的语言不够丰富，评价、激励性的语言过于单调。

小学三年级数学课《搭配问题》教学反思（精选3篇）小学三年级数学课《搭配问题》教学反思（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的小学三年级数学课《搭配问题》教学反思（精选3篇），希望对大家有所帮助。

小学三年级数学课《搭配问题》教学反思1老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。

例如“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性?本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。

在学生合作探究前，提出了明确的要求。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。

教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。

学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

然而，课堂教学没有遗憾可能就不会有提高，所以我感觉整节课没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。

搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。

另外习题的设计蜻蜓点水，没有体现本节课的训练重点。

拙见仅供大家斟酌与推敲!小学三年级数学课《搭配问题》教学反思2本学期学区举行了同课异构的教学比赛。

听了三所学校对同一课题“搭配问题”的不同上法，颇有感触，下面我谈谈自己的几点认识。

一、根据学生的生活经验，以生活实际为背景重组教材，让学生体验数学就在身边。

《搭配》教学反思《搭配》教学反思作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《搭配》教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜欢。

《搭配》教学反思1新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境〞。

为此，我在本节课的教学中，以分发教具使学生感知做事情的要有有序的思考意识，然后引入晴晴这位新朋友，用晴晴的口吻进行提问，使情境贯穿始终。

结合本课的线索进行选材，如：穿什么衣服、配餐、翻开儿童乐园的密码门、行走路线、照相的搭配是学生熟悉的生活情境。

并用“晴晴要去儿童乐园，想衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些建议〞这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最正确的学习状态，从而到达了使学生真正地参与到学习中的目的。

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。

因此，在课堂教学中力求表达学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。

如在这五个情境中我拟定通过摆一摆、配一配〔衣服搭配〕画一画〔从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程〕、连一连〔配餐〕的过程，从搭配材料的数目上力争表达从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

〔一〕动手操作，让学生“跟〞进来动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供应学生充分进行数学实践活动的时机，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的开展性学习。

简单的方法表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。

同样的道理，握手游戏的安排也不是比赛搭配的重复，而且进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣，通过学生对素材有步骤、有层次的探究，学生组合的思想、有序的思想、符号化思想得到了很好的培养
与发展。

二、创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。

本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。

在学生合作探究前，提出了明确的要求。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。

教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学
生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课存在以下不足之处：
1、部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，失去了很多的生成资源。

2、生活化素材如何上出数学味做的不够。

3、搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。

数学广角搭配问题教学反思1、从学生感兴趣的事情出发。

在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配；例2是数字搭配。

进行备课时，我们对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。

经过多次更改，最后决定紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。

在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。

整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

激活了学生的兴趣，达成了本节课的教学目标。

2、巧妙设计教学问题和环节，渗透数学思想。

课前，我们几个老师经过商量设计了这样的一个问题: 今天是老师第一次和你们见面，一般我们第一次见面都会做一个什么动作表示友好？（引出握手）那如果老师想和我们每个小朋友都握一次手。

你觉得怎么握比较好？当我把问题说出来以后，马上就有小朋友说可以一组一组地握，要有顺序地握。

而当我问这样握有什么好处的时候，有小朋友就说这样不会漏掉，也不会重复从中就渗透了有序思想。

选择的四个教学素材也不是随意组合的，而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。

比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。

同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，让学生借助摆学具（指几个上台摆），画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。

重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来。

3、尊重学生的主体地位。

在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。

《搭配》课后的教学反思范文（精选7篇）《搭配》课后的教学反思范文（精选7篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《搭配》课后的教学反思范文（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《搭配》课后的教学反思1这周学习了数学广角搭配这部分内容，关于搭配，很多学生都能够按照要求进行排列和组合。

对于第一课时的排列很多学生都能够学会，在课堂活动中，组织学生小组合作对数字进行排列、自主探索不遗漏、不重复的排列方法，让学生亲身经历了探究过程，从而总结出三种排列方法，“固定十位法”、“固定个位法”、“交换位置法”。

在活动中主要强调不重复，不遗漏，有顺序这一关键点。

大部分学生都能够体验到学习的成就感。

第二课时组合这一内容，很多学生还是停留在排列这一内容上，将排列和组合混淆了。

能够将三个数任选两个数进行求和，但是有重复，通过分析、比较和归纳从而得出结论在进行求和或者求差等这种组合的问题上，我们是不需要考虑顺序的，最后将排列和组合进行比较，从而发现不同之处。

但是在这一过程中还是有部分学生混淆了排列与组合的解题思路，需要加强训练。

《搭配》课后的教学反思2本节课是人教版小学三年级下册第八单元的内容，在教学这节课时，成功的地方:首先从学生的已有经验除法，用活教材，使内容生活化。

《搭配》这节课着眼于学生的生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现数学的应用价值。

是小学数学三年级下册安排学习的知识。

教材中的主要情境是“数字搭配和配衣服"，内容取材于生活，如衣服搭配、早晨的搭配等，寓教于乐，学生学的轻松有趣。

本节课的目的是让学生在学习的过程中，体验数学的价值，如早晨的搭配、衣服的搭配是学生身边经常接触的事情，通过这两个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系学生生活实际，使学生体会到数学就在身边。

其次在教学时，留给学生充足的探究空间，在本节课的教学中，我通过组织学生参与"摆一摆连一连、猜一猜"等活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用整节课我利用去“趣味数学王国"这条线，把整节课串了起来，使学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法，收到良好的教学效果。

《搭配中的学问》是三年级上册的内容，教材中的主情景是配菜，通过这一情景活动的逐步深入，训练学生有序思维能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题，下面给大家分享数学广角搭配问题的教学反思，欢迎借鉴！数学广角搭配问题教学反思1这节课上，我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。

有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。

教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。

有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。

抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：1．问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？2．课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。

3．课堂教学的评价有待进一步改进。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。

但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结数学广角搭配问题教学反思2本册“数学广角”这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。

三年级数学广角搭配教学反思三年级数学广角搭配教学反思第一篇本课时是新课标人教版三年级下册数学广角第一课时重叠现象的内容。

备课时，我考虑到三年级学生的心理年龄进展特点对教材进行了重组。

这一课时是集合思想的初步认识，主要是利用直观图形导出集合的产生，以及利用集合的思想解决简洁的实际问题。

所以我把重点放在了让学生经受、探究集合的产生过程。

运动会的情景充分调动了学生的主动性，情景设计比例题设计略微简化了。

在引入韦恩图的时候有点过急，介绍韦恩图的过程也不够细致，应当花时间让学生去理解。

另一个缺点在于只要求学生会看会用集合图，没有让学生明白什么状况下用集合图，什么状况下不能用，并画一画。

所以没有很好地培育学生的动手操作能力。

从练习的设计来看，层次还是很分明的，包含简洁到有挑战性的题目，所以学生能够在老师的引导下进行主动的思索。

缺乏之处在于练习的效率不高，缘由有二，其一，课件出现问题，导致分类填写这一题达不到预期的效果，浪费了部分时间；其二，时间安排不科学。

前面简洁的题目花费的时间太多，以致后面的思索题不够时间讲解。

期望在下一节课里，能够弥补这一缺乏，以到达更好的教学效果，实现数学课堂的实效性。

三年级数学广角搭配教学反思第二篇这节课从写教案到最终上课，经受了组内老师反复研讨和磨课，也得到了邓校和天元区考研室李芳老师的指导。

通过苦痛的磨课，我感受到了成长的欢乐。

我从老师们的沟通和评课中，学习到了如何精确把握教学重点和难点。

在最开始的教学设计中，我没用立足学生的基础，以为他们从来没有接触过组合学问，其实，在二年级学生已经接触了接触了组合学问，已经能够找出最简洁的事物的组合数。

而三年级教材重在向学生渗透数学思想，初步培育学生有顺序地，全面地思索问题的意识，并在这一过程中，让学生沟通用连线记录的体会。

通过组内老师的分析，我准时调整了教学设计，让学生在小组商量中体会组合思索，在师生互评中体会连线记录的好处。

我从李芳老师的指导中，体会到了活力课堂的好处，通过“自主探究—小组合作—汇报展示〞一系列活动，充分把发言权交给了学生，把学习的主动权还给了学生。