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合作学习提升课堂教学有效性——2A M2U1 I can swim教后感谈起合作学习，大伙儿并非陌生，眼下几乎是所有的课堂，尤其是公布教学，都能够看到合作学习。
的确，合作学习让教师从讲台上走下来，拉近了师生的距离，但略加注意，咱们会发觉，许多合作学习往往成了表面上的组合学习。
如何科学有效地利用合作学习策略，提升课堂教学的实效是我所试探的问题。
一．合作学习的概念所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成一起的任务，有明确责任分工的合作性学习。
二．合作学习的必要性合作这一学习方式的引入，使课堂教学变得加倍有活力和生机。
小组合作学习的益处在于让全部学生都有开动脑筋锻炼思维的机遇。
学生彼此启发、彼此帮忙、一起解决问题的群体协作精神能培育学生之间团结、和谐的合作意识，提高学生的人际交往能力。
小组合作学习培育了学生的学习能力和创新思维能力，而且培育了学生试探问题全面的好适应。
低年级学生的英语学习以口语教学为主，通过交际的方式能够帮忙学生达到语言习得的目的。
通过教师的指导，学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，采取对话、故事、游戏、角色扮演等形式，发挥学生的主体作用，从而将提高学生听说读写能力的目标落到实处。
三．合作学习与课堂实践合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学成效结合起来才能评判是不是必要。
本堂课中我针对低年级学生的年龄特点，在开展活动中尽力做到四个有利于：有利于增强学生间学习进程、学习行为和学习成效的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每一个学生发表意见提供机遇，使学生养成独立试探、勇于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内合作、组间竞争的机制。
A．Pre-task时期我通过一个“开火车”的游戏，让学生在小组内展开：What can you do? Ic an…的问答，不仅帮忙学生温习了旧知，也为后续性学习作了铺垫。
接着我要求学生将自己介绍给好朋友，不仅提供给了学生开口语用的机遇，同时也为他们制造了相互交流学习的机遇，学生参与度很高。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究【摘要】本文主要研究教师学习共同体对促进教师专业发展的作用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后在详细讨论了教师学习共同体的概念、对教师专业发展的影响、构建方式、实践案例分析以及实证研究。
最后在结论部分强调了教师学习共同体的重要性，提出了教师学习共同体的启示，同时指明了未来研究方向。
教师学习共同体是一种有益于教师专业成长的教学团体，通过共同学习和协作，促进教师间的专业发展和提升教学质量。
本文的研究结果对教育实践具有一定的指导意义，也为未来相关研究提供了参考方向。
【关键词】教师学习共同体、教师专业发展、教师发展、教师教育、教师培训、教育专业、专业成长、知识共享、教学实践、教学改进、教学质量、教师团队、教学经验、教学资源。
1. 引言1.1 研究背景随着教育技术的发展以及教育观念的更新，教师学习共同体逐渐成为教师专业发展的一种重要途径。
在这种模式下，教师们可以通过共同学习、协作研究和反思实践，提升专业水平，促进教师教学能力的提升。
目前对于教师学习共同体对促进教师专业发展的研究还相对较少，尤其是缺乏实证研究的支持。
本研究旨在探讨教师学习共同体对促进教师专业发展的作用机制，为教育实践提供理论支持和实践指导。
本研究将通过具体案例分析和实证研究，深入探讨教师学习共同体的构建方式及其对教师专业发展的实际效果，为未来的教师专业发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要意义。
教师学习共同体可以提供一个共同的学习平台，让教师们可以分享经验、交流观点，共同成长。
通过共同体学习，教师们可以相互启发、相互学习，不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体可以促进师生之间的互动与交流。
教师从共同体中获取更多的教学资源和信息，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
学生们也可以从教师学习共同体中受益，获得更好的教学指导和帮助。
教师学习共同体还可以推动教师们不断反思、探索、创新教育教学理念和实践方式。
“共同学习”让课堂教学更加高效摘要：课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
受传统教育思想的影响，在课堂上，教师与学生的关系一直是“绝对权威”与“绝对服从”的关系。
推进课堂教学改革必须营造良好的教学氛围，师生、生生之间必须建立新型的学习关系。
只有这样，教师和学生才能获得共同的成长。
而“共同学习”高效课堂教学模式构建研究与实施，对于实现师生之间共同发展目标大有助益。
从某种意义上来说，“共同学习”真正做到了让课堂教学更加高效。
关键词：共同学习；课堂教学；高效；教学实践《数学课程标准》（2011版）指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
因此，教师和学生要共同树立学生为主体的意识，以学生为本，关注每—名学生的发展，改变传统的学习方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发展自己的潜能。
这就要求教师从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，教师不只是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者；既是学生的导师，又是学生的同学。
2018年1月，滦州市教育局小学教研室李青主任主持研究的课题《小学“共同学习”高校课堂教学模式构建研究》被立项为河北省教育科学研究“十三五”规划课题，从而拉开了滦州市新一轮课程改革的序幕。
“共同学习”是指学习的参与者共同完成学习目标。
“共同学习”的课堂教学是教师与学生一起学习，共同、高效完成学习目标的过程。
“共同学习”提倡的是学习参与者之间要建立起“伙伴关系”。
具体包含五层意思：教师和学生是课堂学习的伙伴；学生和学生是共同成长的伙伴；教师和教师是专业发展的伙伴；领导和教师是成就事业的伙伴；家长和老师是携手教育孩子的伙伴。
以伙伴感召伙伴，以人为本，师生共同发展。
该课题的研究为我市小学课堂教学改革指明了方向，对于促进教师与学生整体水平的提升提供了思路。
一、“共同学习”模式，让课堂教学更加高效“共同学习”课堂教学模式主要包含如下四大环节：1.共提学习目标；2.同研学习疑难；3.共展学习效果；4.同享学习收获。
学习共同体在中小学教育中的构建在当前教育改革潮流的引领下，学习共同体的概念逐渐成为中小学教育发展的重要方向。
学习共同体不仅是教育理论的创新，也是教育实践的重要组成部分。
其核心在于通过建立一个互帮互助、共同成长的学习环境，促使师生、家长以及社区等多方形成紧密的联系，从而提升教育质量与学生的综合素养。
学习共同体的构建首先始于对教育环境的重新审视。
在传统的教育模式中，学生作为知识的被动接受者，教师则是知识的传递者。
这种单向的教学模式往往导致学生的学习兴趣减弱，知识的掌握也较为肤浅。
学习共同体强调的是知识与经验的共享，倡导师生之间、学生之间的互动，通过多元化的交流学习方式激发学生的学习动力。
在这一模式下，教师不仅是知识的传播者，更多是学习的指导者与促进者，帮助学生发现自身的潜力与兴趣。
课程的设计是学习共同体构建的重要步骤。
中小学教育阶段的课程设置应当灵活多样，既要满足国家课程标准的要求，又要考虑学生的实际需求与兴趣点。
基于项目的学习方式尤为适合学习共同体的构建，通过项目研究、实践活动等方式，将课堂知识与实际生活紧密结合，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
在这一过程中，学生之间可以通过小组合作、角色分工等形式，培养团队协作能力与问题解决能力，而教师则可以通过观察与反馈，及时调整教学策略，促进每个学生的个性化发展。
在学习共同体中，家长的参与同样至关重要。
教育是一项需要家庭、学校与社会共同努力的事业。
通过组织家长会、开放日、亲子活动等多种形式，使家长在教育过程中发挥积极作用，不仅能够增强家长对学校活动的理解与支持，还能让家长更深入地了解孩子的学习与成长。
家长与教师的密切沟通，可以形成教育合力，为学生的成长创造更为良好的环境。
与此同时，利用现代信息技术，建立家校互动平台，使得家长能够及时获取孩子在校学习的动态，增强家庭教育与学校教育的一致性。
除了家庭的参与，社区的力量也不可忽视。
学校应积极拓展与社区的合作，通过共同教育项目、社区服务活动等形式，让学生走出校园，融入社会。
构建学习共同体，再造教师学习文化随着教育改革的不断深化，教育者们开始越来越关注教师的专业发展和学习文化的建设。
构建学习共同体，并且再造教师学习文化，已成为当前教育改革的重要议题。
通过诸多举措，包括建立学习型组织、激发教师学习热情、建立协同合作机制、优化学习资源配置等，来激发教师的潜能，提升教育水平和素质。
一、构建学习共同体学习共同体是指一组成员在共同关心的问题上进行合作，并结合各自的实践经验，持续学习和改进的社会关系。
构建学习共同体，有助于教师之间的交流与合作，创新教学方法，提高教学水平。
要构建学习共同体，首先需要搭建一个宽松自由的学习环境，让教师们能够开放心态，融入协作学习的氛围中。
需要建立明确的学习目标，明确任务和责任，让成员在共同的目标下团结协作。
在共同体中要建立有效的学习机制，包括学习资源的共享，学习成果的反馈和总结，以及制定学习路线，确保学习效果。
构建学习共同体，可以通过以下方式实现。
学校领导要提供有力的支持，制定相关政策，给予教师相应的学习时间和空间，建立学习共同体的制度保障。
可以通过团队建设和团队活动来提升学习共同体的凝聚力，增进成员之间的合作和交流。
还可以通过举办讲座、交流会、研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，让他们能够自由学习，自主成长。
二、再造教师学习文化教师学习文化是指学校组织的学习活动、学习资源和学习环境，以及教师的学习态度、学习行为和学习方式等。
再造教师学习文化，可以激发教师的学习热情，提高其专业水平。
要重视教师的知识更新和专业发展，鼓励教师积极参与学习，倡导终身学习。
要构建多元化的学习形式，不仅仅是传统的培训和进修，还可以采用在线学习、微课堂、自主学习等多种形式，满足不同教师的学习需求。
要优化学习资源配置，给予教师充足的学习资源支持，包括时间、空间、经费等，确保他们能够顺利实现学习目标。
再造教师学习文化，可以通过以下途径实现。
学校领导要提倡并营造学习型组织的文化氛围，引导教师主动参与学习，鼓励他们不断完善自己的专业知识。
教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。
学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。
在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。
教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。
教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。
在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。
同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。
在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。
教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。
有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。
在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。
除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。
在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。
例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。
这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。
在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。
反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。
每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。
在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。
学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。
在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。
下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。
首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。
教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。
教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。
同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。
此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。
其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。
学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。
在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。
在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。
此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。
总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。
教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。
学习共同体在教师成长中的角色学习共同体作为一种新的教育理念与实践方式，近年来在教师专业发展和成长中扮演着越来越重要的角色。
与传统的个人学习和独立成长模式不同，学习共同体强调教师之间的协作与互动，通过共同分享经验、资源和支持，促进每位教师的成长。
以下将对学习共同体在教师成长中的作用进行深入探讨。
从基础上讲，学习共同体是由一群有共同目标和兴趣的教育工作者组成的群体，他们在教育活动中相互学习、相互支持，形成一种知识共享和职业发展的文化。
这种模式为教师提供了一个安全、支持的环境，鼓励他们开放与他人的交流与合作。
通过与同伴的互动，教师不仅可以获得新的知识和技能，还能够反思和改进自己的教学实践。
在教师成长的过程中，学习共同体提供了多维度的支持。
一方面，教师可以通过共同体中的资源共享获得最新的教育研究成果和教学策略。
无论是通过集体讨论、工作坊还是在线平台，教师们能够及时获取与自己学科相关的重要信息，从而提升自己的专业素养。
研究显示，参与学习共同体的教师在知识更新和教学能力提升方面表现出更明显的进步，这正是因为他们能够快速吸收和应用他人的成功经验。
另一方面，学习共同体的存在也为教师提供了反思与反馈的机会。
在一个开放的讨论氛围中，教师们可以自由地分享自己的教学实践，互相观察和评价。
这种反馈不仅限于同伴之间的建议和鼓励，更有助于教师对于自身教学方式的反思，从而发现不足之处并进行改进。
反思性实践是教师专业成长的重要组成部分，而学习共同体则为这种反思提供了必要的环境和支持。
另一个重要方面是，学习共同体能够促进教师之间的情感支持，这对于教师的职业倦怠和心理压力的缓解至关重要。
在教育过程中，教师面临着诸多挑战，如学生行为问题、课程压力和家长期望等，这些可能导致职业倦怠感的加重。
然而，在学习共同体中，教师之间的相互理解与支持使他们能够更好地应对这些挑战。
通过分享自己的感受和经验，教师可以减少孤独感，增强归属感，从而更加积极地投入到教学工作中。
教师学习共同体构建引言教师学习共同体是指一群教师共同学习和成长的群体，他们在一起分享经验、交流想法，并为改进教学质量而努力。
构建教师学习共同体有助于促进教师专业发展，提高教学质量，实现学校教育目标。
本文将就教师学习共同体的构建进行探讨。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师在一个共同的目标或者利益下，通过互相交流、合作和反思，实现教学能力的提高和专业成长的过程。
在教师学习共同体中，成员之间相互支持，相互学习，共同实现个人和集体的发展。
教师学习共同体的构建是一个系统工程，需要包括教师的参与、学校的支持、以及一系列的机制和制度的保障。
在教师学习共同体中，教师可以通过观摩、合作、分享等形式相互学习，反思自己的教学方式和实践，从而提高教学水平。
1. 促进教师专业成长2. 提高教学质量3. 促进团队合作教师学习共同体的构建有助于促进团队合作。
教师在共同体中可以共同讨论问题，相互倾听，共同解决教学中的困难和挑战。
通过合作，教师们可以形成紧密的团队关系，提高团队的凝聚力和战斗力。
4. 促进学校的发展教师学习共同体的构建有利于促进学校的发展。
共同体中的教师在学习和成长的过程中，可以使学校形成更加积极向上的教学氛围，促进学校的持续发展。
教师学习共同体的存在，可以提高学校的整体教学水平，为学校的发展提供有力的支持。
1. 建立专业学习的平台学校可以建立专门的学习平台，为教师提供分享教学资源、交流教学经验的机会。
这样的平台可以是线上的，也可以是线下的，主要目的是为了方便教师们进行专业学习和经验交流。
2. 开展观摩和合作学校可以鼓励教师们进行课堂观摩和合作教学，互相学习、互相借鉴。
通过观摩别人的教学，教师可以发现自己的不足，通过合作，可以借鉴别人的经验，提高教学水平。
3. 创设专业发展的氛围学校可以创设积极向上的教学氛围，鼓励教师们进行专业发展。
这种氛围的创设需要学校领导的支持和学校制度的保障。
只有在这样的环境下，教师才会有积极向上的学习态度。
教师学习共同体构建引言教师学习共同体是指一群教师基于共同目标和信念，通过协作和交流，不断提升自身专业水平，实现共同成长和发展的学习社群。
构建教师学习共同体对于提高教师教育教学水平、推动学校发展具有重要意义。
本文将从何为教师学习共同体、教师学习共同体的重要性、教师学习共同体构建的途径等方面展开讨论。
教师学习共同体是指一群教师在共同的目标和理念指引下，通过交流合作实现自身的共同成长和发展。
教师学习共同体是一个具有一定规模的组织，其成员之间可以像共同体一样分享资源，分享经验，共同成长。
教师学习共同体的构建需要形成一种信任和尊重的关系，促使成员之间乐于分享自己的经验和资源，也乐于接受他人的帮助和支持。
1. 提高教师教学水平构建教师学习共同体，可以使教师之间建立起贴近实际、丰富多彩的学习氛围，促使教师通过交流合作，共同解决教学中的难题，分享成功经验，提高教学水平。
教师之间形成有效的学习共同体，可以促使他们互相学习，互相借鉴，互相激励，从而有效提高整体教学水平。
2. 促进学校发展教师学习共同体的构建，可以促使学校形成一个成员之间能够相互学习、相互借鉴、相互促进的学习氛围，从而推动学校整体改进，不断提高教育教学质量。
教师学习共同体可以促使学校形成一种积极的文化氛围，使得学校的整体发展更加有效。
3. 增强教师的专业认同感教师在教育教学实践中，往往会面临一些难题和压力，而教师学习共同体可以为教师提供一个共同认同感的空间，让他们在共同价值观和信念的指引下，共同找到解决问题的方法和路径，增强教师的专业认同感，提高工作积极性和成就感。
1. 建立共同目标和价值观要构建教师学习共同体，首先需要明确共同的目标和价值观，通过明确教育教学的核心理念和目标，使得教师们在追求个人发展的也能够共同追求学校整体的发展与进步。
2. 激发共同体精神教师学习共同体的建设过程中，需要通过各种形式的培训和研讨，激发教师间的共同体精神，让他们认识到共同体的力量，学会借助共同体的力量自我成长。
摘要：词汇习得是学生各方面能力培养与形成的基础。
让学生在学习共同体中通过参与、合作、探究等方式进行词汇学习，不仅能提高学生的综合语言运用能力，还能提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力，从而提升教学的有效性。
关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。
因此，词汇学习是第二语言习得的基础 [1]。
高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力，在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2]，而这一切能力的提升都离不开词汇，学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用。
学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义。
平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发其强烈的认识、创造与社会积极性。
学习共同体是合作学习的一种，通过构建学习共同体来开展词汇教学，能提升学生词汇学习的效率。
一、运用学习共同体前需要注意的几个方面（一）明确学习共同体的概念学习共同体能激发学习者的活动参与意识，增强集体凝聚力，提升个人责任感，着眼于学生综合素质的长远发展。
共同体可采取小型的组织形式，由班级中的各个小组合作构成。
（二）增强学习者的共同体意识教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习，感受到团队对自己的价值与意义。
学习共同体是为了完成共同的学习任务，各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣与情感，这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起，遵守共同的规则，具有一致的价值取向与偏好，满足学习者自尊与归属的需要。
这种归属感与认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体活动的参与程度，维持他们持续、努力地参与学习活动。
建立与维持学习共同体的有效途径是沟通。
因为具有共同的赖以相互维系的精神因素，共同体的成员在沟通与交流的情况下会增强凝聚力，学习者与同伴、辅导者能进行交流与合作，共同建构知识，分享知识。
（三）科学构建学习共同体的方法学习共同体的构建要做到科学、有效。
鉴于高中目前普遍采用班级制教学，小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎。
教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力与英语学习能力等分成几大层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，构成一个异质学习共同体。
共同体内学生个性、能力、学业各层次都有，合作学习中可互相帮助与学习、取长补短。
教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体。
共同体的学习目标相近，实现赶超的现实性强，激励作用显著。
共同体的组织方式可灵活多样。
两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务。
四至六人可参与课堂讨论，会话操练，词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等。
八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛。
教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等，或根据需要安排临时共同体。
共同体成员的任务要合理，分工要明确。
组长一般英语基础较好，组织能力比较强。
每个组成员的分工采取轮换制，创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己。
（四）引导成员个体优化自身学习过程在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性。
英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生用英语收集、处理与获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与反思等能力。
教师要关注学习共同体内的学优生与学困生，引导学习个体养成良好的词汇学习习惯，在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程。
个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识与创新思维的过程。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是创造的开始。
只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。
课堂设计词汇教学活动时，教师要尊重学生，创设情境，引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣。
教师应该是学生的引导者，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导。
二、学习共同体在词汇教学中的应用（一）借助词典学习教材中的新授词汇在英语学习中，大量词汇的记忆让学生望而生畏，成了提高学生英语水平的瓶颈。
因此，教师在新授教材中的词汇时，可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人），教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后相互交流，互通有无。
这样不仅减轻了学生词汇学习的压力，也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台。
在借助词典学习新授词汇中，学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致，避免有人查得细致，有人查得粗略，否则会因双方反差过大而合作难以维持。
教师可先安排一段“试验期”，一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的，查完之后相互比较，然后共同磨合或者重新组合，寻找志同道合的合作者。
在两人合作中，更要防止包办或依赖的情况发生。
因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解），一个学生如果不查词典，这种技能就无法提高。
如在开展《牛津高中英语》（下同）module 1 unit 1 school life单元词汇教学时，教师可选出部分关键词汇要求学生先按词汇数量进行任务划分，明确查找要求。
如查devote时，要找出形容词（devoted）、名词（devotion）及常见搭配，如be devoted to （doing） sth， devote oneself to（doing） sth， the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。
然后学生课前查词典，完成各自的任务。
课堂上，共同体内各成员交流分析各自的词汇。
这样，学生学习词汇的压力减轻了，学习也变得更主动了，改变了教师满堂灌的现象，发挥了合作的作用与优势。
学生在动手中体会，在合作交流中提升了语言交际能力。
（二）整合归纳深化课文中的关键词汇在中学阶段，学生应该重点学习和掌握最基本的、使用频率最高的词汇。
一般来说，教科书收入的词汇多为这类词汇，所以学生应该全面掌握教科书中的词汇。
教材语篇中某个单词出现的频率越高，就说明这个单词越重要、越关键，课文中这些关键词汇的教学是词汇教学的重中之重。
这些关键词汇在不同语境、上下文中意义不一，影响学生对阅读文本的理解。
教师在开展阅读教学时，应引导学生关注这些高频、关键词汇，利用整合归纳等教学方法深化课文中的关键词汇。
教师在强化某些关键词汇时，可利用图表归纳、呈现多种例句、设置语境开展词汇运用创作等方式引导学生通过在语境中了解词汇，引导学生整合归纳，整理归类，通过归纳比较，达到巩固和复习词汇的目的。
例如，module 1 unit 1的阅读板块， as一词在文中出现了六次。
为了让学生了解as 的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教师可以要求学生在课前以学习共同体为单位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及语法功能。
此外，引导学生通过查找资料，小结归纳as的常见用法，并提供相应的例句。
这样，学生在共同体的学习中，借助于学习、查找、讨论，不仅自己理清了as的不同意思及用法，通过用自己通俗易懂的语言介绍，更便于其他同学的理解与掌握，从而达到学生共同提高的目的。
（三）多种形式巩固课文中的重点词汇传统的重点词汇复习往往通过学生听写、教师批改来进行，但这样的方式费时费力。
实践表明，通过学习共同体，采用多种形式来巩固课文中的重点词汇，可起到良好的教学效果。
比如，巩固的方式除了听写，还可采用单词接龙、问题抢答、对话表演、英语书法比赛等多种形式，让学生在学习共同体的竞争、讨论、合作、游戏等活动中促进每个学生可持续发展。
即使是听写，也可以通过学习共同体内的互批互改，让学生在相互比较中查找差距，发现问题，巩固所学。
听写后可立即把批改的规则与要求告诉学生，让学生在共同体内互批，小结共同体内成员的听写情况，并分析错误原因，从学生层面来调动学生学习词汇的热情。
（四）竞赛游戏扩充课外阅读中的词汇课外阅读中的词汇也是组成学生所掌握词汇量的重要部分，教师不能放任不管，但也不能等同于课内阅读中的生词对待，否则会大大增加学生学习的负担。
最好的办法就是让学生在课外通过学习共同体内成员间的竞赛游戏，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，在竞赛游戏中不知不觉学习了词汇，复习了词汇，巩固了词汇，促进了学生词汇的积累。
笔者常用的竞赛游戏有如下两种。
1.摸彩教师把词汇写在单个的纸条上，并将这些纸条放在纸袋中作为彩票。
游戏中一位组员从纸袋中摸出一张纸，对纸上的单词用英语或肢体语言解释，其他成员猜测纸条上的单词。
如果有人猜中，猜中和摸题的成员各得1分，纸条放在一旁，然后轮到下一位成员摸题；如果没人猜中，摸题者扣一分，纸条还是放回纸袋。
当纸袋中没有纸条时统计分数，得分最多者获胜。
2.下词汇棋词汇棋是由学生喜欢的飞行棋改编而来。
词汇棋主要由棋盘、棋子、骰子和题库组成。
棋盘（见图1）中的def， tf， mc分别表示定义题（definition）、对错题（true or false）、多项选择题（multiple choice）。
针对棋盘中的三种题型，结合某一时段课外阅读中的词汇，教师给每种题型设计一定数量的题目，每个题目写在一张便签上，答案可写在背面，并把这三种题型分别放在对应的纸袋中。
大概的游戏规则类似飞行棋，不同的是棋子每到一处，棋子的主人要根据方格中的题型从对应题库中随机抽取题目并回答。
如果答对了，保住了当前的位置，把题目放回纸袋，然后轮到下一位；如果答错了，将棋子回到起点，看过答案再把题目放回纸袋。
最先到达终点者获胜。
经过教师科学构建学习共同体，借助学生喜闻乐见的教学活动，在共同体内各成员的互帮互助下，学生词汇学习的效率得到极大提高，为学生英语学科能力的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定了坚实的基础。
