最新苏教版三年级语文上册、3.古诗两首说课稿
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古诗两首《山行》和《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材
古诗是古典文学宝库中艺术奇葩。
《山行》和《枫桥夜泊》是两首脍炙人口的唐诗。
作者分别是杜牧和张继。
这两首诗的相同之处是所写的内容，都是秋天的景象，而且在写作方法上，都是借景抒情。
但诗人抒发的感情却是截然不同的，这正是两首诗的不同之处。
杜牧的《山行》写的清新明丽，这首诗的文眼是“停车坐爱枫林晚”的“爱”字，围绕这个字，诗人描绘了一幅山林秋色图，表达了对秋天、对枫林、对自然的喜爱。
张继的《枫桥夜泊》写得凄冷孤寂，这首诗的文眼是“江枫渔火对愁眠”的“愁”字，围绕这个字，诗人描绘了一幅秋夜羁旅图，表达了孤独、郁闷、惆怅的心情。
二、说学情
小学生思维活跃，记忆能力强，擅长背诵。
尤其是对仗整齐、节奏明快、音韵和谐的古诗，读上几遍，就能熟读成诵。
因此，孩童时期正是诵读古诗的黄金时期。
按照教材的编排，学习这两首诗的时间是在秋季开学以后，正是秋意渐浓的时节，学生有这方面的生活体验。
另外，学生在二年级还学过描写秋天的课文《秋游》，学生有这方面的认知积累。
这是对学生认知能力和认知水平的分析。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
1、会写 8 个生字，掌握“石径、霜叶”等词语。
2、朗读古诗，背诵古诗，培养学习诗歌的兴趣。
3、了解诗歌大意，感受诗中的景象和表达的情感。
四、说重难点
重点是：朗读古诗，背诵古诗，了解诗词大意。
难点是：体会诗歌的意境和不同的情感。
、
五、说教法学法
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。
要以学法为中心，教法要服务于学法。
小学生以形象思维为主，理解能力较弱，古诗又言简意赅，意境深远。
因此，不能字斟句酌，只要知其大意，熟读成诵就可以了。
根据古诗的特点和学生的实际，主要采取以境促读、以读代讲的教学方法。
设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。
从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。
一读（读古诗，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题）。
重点熟读古诗。
从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。
于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。
只有这样，才能居高临下、游刃有余。
其次要准备相
关的教学课件。
教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节，一是交流古诗，激趣导入，——二是初读古诗，整体感知——三是入境悟情，理解诗意——四是回归整体，拓展延伸。
第一步，交流古诗，激趣导入
俗话说，良好的开端，成功的一半。
小学生思维活跃，好奇心强。
富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。
达到事半功倍的效果。
上课伊始，我会这样导入新课，同学们，在咱们古典文学宝库中，有一朵瑰丽的艺术奇葩，这就是古诗。
（板书古诗）在以往的学习中，同学们都背过很多古诗，请选择你最喜欢的一首背给大家听。
（小学生好胜心强，背古诗对他们来说信手拈来，这个环节唤醒了学生的知识经验，激发了学生的学习兴趣，使学生在积极主动的状态中进入了学习情境。
）
第二步初读古诗，整体感知
（从阅读心理学的角度看，读者对于新知，总有先睹为快的心理。
特别是在情趣导入、背诵展示的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。
因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读古诗，整体感知。
）朗读之前，进行学法提示：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以多读几遍，也可以问老师和同学。
整体感知以后，采取指名读、领读、齐读等方式朗读古诗。
使学生
读正确，读熟练。
重点指导山行的行和枫桥夜泊的泊的读音，为理解诗句扫除文字障碍。
第三步入境悟情，理解诗意
板块一：精读第一首诗
1、解诗题。
题目是文章的眼睛，引导学生从题目入手，学习古诗。
指名读题目，山行，你读懂了哪个字？（山，地点，行，赶路。
）2、入诗境，感受画面
在山中行走，会看到哪些景象呢？请同学们再读古诗，把有关的词语画下来。
（古诗语言简练，意境深远，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。
这里采用的是举象、入境、悟情的教学策略。
）
然后，进行班级交流。
学生可能会谈到（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶、二月花）相机指导寒山什么意思？联系季节想一想？（深秋时节的山）怎样的石径？理解石径斜的意思，曲曲折折的石头小路。
二月花什么意思？（进行比较阅读，二月春风似剪刀。
二月花指的是春天的花。
）
3、悟诗情，理解文眼
在这些景象中，诗人最喜欢的是什么，为什么？自读思考。
这个问题有些难度，读完以后，可以在小组内交流。
（学生是学习和发展的主体。
学生对语文材料的反应是多元的。
这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习，合作
学习的意识和能力。
）
小组交流之后，进行班级汇报。
学生可能会谈到，诗人最喜欢的是枫林。
从哪里感受出来的？停车坐爱枫林晚中的“爱”。
相机指导，坐的意思是，因为。
大道至简，讲授法是最简单有效的方法。
爱到了什么程度？（停车观赏）爱枫林中的什么？霜叶，为什么？（霜叶红于二月花）出示插图，以画促读，引导学生感受枫林的美景。
4、读诗文，升华感受
多美的景象啊！带上感受，美美地读一读。
指导学生读出诗歌的意境美和韵律美。
最后通过配乐朗读，升华学生的感受。
板块二：略读第二首诗。
我会这样引导过渡：杜牧给我们展示了一个清新明丽，生机勃勃的秋天。
那么，秋天带给每个人的感受是否一样呢？我们再来看张继的《枫桥夜泊》。
请同学们按照学习第一首诗的步骤，解诗题——入诗境——悟诗情——诵诗文，自学第二首诗。
（授之以鱼莫若授之以渔，这一环节体现了由扶到放的过程。
）
在学生自学的基础上，进行交流汇报。
解诗题，重点指导“泊”的意思。
入诗境，作者看到的主要集中在前两句诗。
后两句是诗人听到和想到的。
悟诗情，主要抓住“愁”字，结合诗句具体理解。
（1）体会诗人的孤独，（只有江枫渔火相伴）（2）体会诗人难以入睡，夜
半钟声到客船。
（3）彻夜不眠，月落乌啼霜满天。
最后，诵诗文，读出心中的惆怅。
第四环节总结积累，拓展延伸
1、这节课，我们精读了第一首诗，略读了第二首诗。
为什么把这两首诗放一块？有什么相同不同的地方？相同——秋景。
不同——心情。
（借助比较对照，培养学生的阅读反思能力。
）
2、古往今来，描写秋天风光的诗句浩如烟海。
推荐王维，《山居秋暝》、刘禹锡《秋词》。
课后，请同学们继续搜集以思乡为主题的，细细地去读，去想，去品味。
下节课交流。
（教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。
要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。
）。
