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学前儿童社会教育活动的设计 ppt课件

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《学前儿童社会教育》-第2章

《学前儿童社会教育》-第2章


参观 法
实践 法
演示 法
运学用前调儿查童参法到观时超消的市防注合站意作事购项物 参观消防站
调查 法
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
三、学前儿童社会教育的活动设计
01
学前儿童社会教育活动设计的构成 要素
创设良好的家庭物质环境和精神环境。
一、学前儿童社会教育的实施途径 3 区域活动
一 区域活动材料
二
区域活动 环境创设
1 物质环境创设
2 精神环境创设
三 具体区域设置
1 话吧 2 故事角 3 手工角
一、学前儿童社会教育的实施途径 4 家园合作
“消防安全”主题活动
一 加强与家长的日常沟通 二 建立家园联系册 三 亲子活动 四 视家长为教育资源 五 网络平台上的家园合作
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
四、学前儿童社会教育的评价
01
学前儿童社会性发展的评价
02
学前儿童社会教育活动的评价
四、学前儿童社会教育的评价 1 学前儿童社会性发展的评价
幼儿社会性发展评价量表 幼儿社会性发展评价量表
三、论述题
1．论述运用讲解法的注意事项。 2．论述学前儿童社会教育活动设计的步骤。
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
一、学前儿童社会教育的实施途径
01
专门性活动
幼儿园社会教育活动设计一PPT课件

幼儿园社会教育活动设计一PPT课件

第28页/共105页
（三）关于教学资源方面的信息掌握 • 1、当地资源信息 • 2、家庭资源信息 • 3、幼儿园自身资源
第29页/共105页
• 儿童社会性教育的形式： • 1.教师设计的单个教学活动
• 2.有机地组合相关联的一组活动设计成社会性主题方案
第30页/共105页
四、幼儿社会教育的途径
• 幼儿园的专门教育活动 • （一）教学活动：有目的有计划 • （二）游戏与区域活动：自主互助交往 • 注意几点： • 1、提高丰富而适宜的游戏和活动材料 • 2、建立游戏和活动规则，增强规则意识和自我控制能力 • 3、适时参与到游戏中，增进师生感情
第31页/共105页
• 二、幼儿园的随机教育活动 • （一）日常生活中的随机教育 • 针对生活中的偶发事件进行的随机教育 ➢ 早晨来园（礼貌教育） ➢ 晨间劳动（爱劳动、做事认真） ➢ 晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水） ➢ 值日生劳动（做事公正、服务他人意识） ➢ 进餐（爱惜粮食，文明进餐） ➢ 入厕（生活自理能力，文明如厕） ➢ 午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）
第9页/共105页
• 对学前儿童社会教育的启示： • 1、社会教育应致力于完整人格的培养 • 2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 • 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，
促进其发展。
第10页/共105页
• （二）社会学习理论
• 主要代表人物是
•
班杜拉、沃尔特斯
• 让儿童在接纳、关爱、支持的环境中习得与成长
• 避免：过于繁杂
第40页/共105页
• 三、操作与经验 • 社会经验主要借助操作完成
• 送折纸-叠衣服-游戏“切萝卜”
• 尝试错误是积累经验的好方式
学前儿童社会教育概述ppt课件

学前儿童社会教育概述ppt课件

❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
幼儿园社会教案(精选)ppt

幼儿园社会教案(精选)ppt

通过讲述英雄事迹、民族故事等方式，让幼儿了解并弘扬民 族精神，增强民族自豪感。
03
幼儿园社会教育的实施方法
创设良好的教育环境
物质环境
提供安全、舒适、卫生的物质环 境，如教室、活动室、休息室等
。
精神环境
营造温馨、和谐、积极的精神环境 ，如师生关系、同伴关系等。
教育资源
充分利用各种教育资源，如图书、 玩具、多媒体等，为幼儿提供丰富 多彩的学习体验。
多元化教育理念融合发展
1 2 3
尊重个体差异
在教育过程中注重每个孩子的个性特点和需求， 充分尊重每个孩子的差异，帮助他们发掘自己的 潜力和优势。
多元文化教育
加强对不同文化背景和民族传统知识的传授，帮 助孩子们增强对多元文化的认识和理解，培养跨 文化交流的能力。
整合学科资源
将社会教育与其他学科进行整合，如语言、数学 、科学、艺术等，以丰富社会教育的内容和形式 。
教师专业素养提升问题
专业知识不足
01
部分幼儿园教师对社会教育的理论知识掌握不够深入，难以有
效地开展社会教育。
教学方法不当
02
部分教师可能过于注重知识传授，而忽视孩子的兴趣和需求，
导致孩子对学习失去兴趣。
培训机会有限
03
部分幼儿园教师缺乏专业培训机会，无法及时更新自己的知识
和技能。
06
总结与展望：未来幼儿园社会教育发 展趋势
幼儿园社会教案(精选)
汇报人：可编辑 2023-12-22
• 幼儿园社会教育的重要性 • 幼儿园社会教育的主要内容 • 幼儿园社会教育的实施方法 • 幼儿园社会教育的评价与反思 • 幼儿园社会教育的挑战与对策 • 总结与展望：未来幼儿园社会教育发展趋势
第五章-学前儿童社会教育活动指导的方法和途径ppt课件

第五章-学前儿童社会教育活动指导的方法和途径ppt课件

如：修补图书、值日生、自我服务、劳动 等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练 习。
.
22
学前儿童社会教育
实践法的运用需要注意以下问受能力。 2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与
的态度与积极性，至于结果如何不要强求。 3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时
.
19
学前儿童社会教育
参观法的运用需要注意的以下问题： 1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证
学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离 幼儿园过远。 2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观 单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观 路线及提问等。 3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的 理解水平。
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸
妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自 然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪 小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回 来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得 不住地夸毛毛是个孩子。
也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会 简单模仿。 4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的 毅力。
.
23
学前儿童社会教育
二、以语言引导为主的方法
▪ 这一类方法主要通过教师的语言传递影响 学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、 社会文化采用此类方法较多。
.
24
学前儿童社会教育
日常生活中的语言运用
.
1
学前儿童社会教育
问题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习了什么？ 3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施

第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施

依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长 期性和反复性。
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
第六章-学前儿童社会教育活动的设计与指导

第六章-学前儿童社会教育活动的设计与指导

每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一 看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩 的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、 花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变 了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在 桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中 的玩具收好后再到其他组去玩。
幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。 在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩 具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴 吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？
1、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什 么？ @
2、自尊与自恋 （海报的启示 @）
自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产 生的一种持久而有感情的感觉。 自尊的形成过程：自我评价—努力—再评
自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别 人眼中的形象。
理想发展幼儿的需要
1、安全感：要让幼儿“感受到”被爱与被需要， 即被关心和被在乎；
4、注重在活动或情景中理解。
教师应该把要认知的知识放到具体真实的 情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地 理解掌握。
如认识“交通规则”最好的办法是带幼儿 到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行 横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿 园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行 讲解也不失为一种好方法。
（二）设计活动目标的要求
1、目标的内容应该包括情感、能力、知识 三方面，目标完整、便于落实 但活动目标不一定都包含三个方面；每 一个目标也未必只含一个纬度的内容。
2、目标的要求难度适中。 例：大班活动目标：学习准确使用“谢
谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。 （目标的要求过于简单）
小班活动目标：了解有关台湾的基本知识， 了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的 要求难度过高）
学前儿童社会教育与活动指导课件

学前儿童社会教育与活动指导课件


教师资源
学前儿童社会教育需要专业化的 教师队伍。教师应该具备社会教 育的专业知识和技能，能够设计
和实施有效的社会教育课程。
跨学科资源整合
将社会教育与其他学科教育相结 合，如语言、数学、科学等，以
促进儿童的全面发展。
共享教育资源
学校之间可以建立合作关系，共 享教育资源，包括教师、教材和 活动方案等，以实现教育资源的
学前儿童社会教育活动的设计
03
与实施
依据年龄段制定活动计划
0-3岁
以家庭和社区为依托，注重亲子关系 和社交技能的培养，如通过游戏、歌 曲、故事等形式引导宝宝与人交往、 表达自己。
3-6岁
在幼儿园环境中，注重社会规则、道 德意识、合作能力的培养，如通过角 色扮演、合作游戏、故事讨论等形式 引导幼儿理解并遵守社会规则。
社会资源的利用与支持
社会公共设施
利用公共图书馆、博物馆、社区活动 中心等设施，为学前儿童提供丰富的 社会教育活动。
公益组织与机构
节日与文化活动
利用各种节日和文化活动，如儿童节 、端午节等，教授孩子关于文化传统 和社会规范的知识。
与公益组织或教育机构合作，为学前 儿童提供社会教育课程和实践活动。
教育资源的整合与共享
案例三：如何培养幼儿的亲社会行为习惯
总结词：通过教育、榜样 和情境体验，培养幼儿的 亲社会行为习惯，促进幼 儿的道德发展。
详细描述
1. 教育幼儿学会关心他人 ，尊重他人的权利和感受 ，不伤害他人。
3. 通过情境体验，让幼儿 在实践中学会分辨是非， 体验积极的行为带来的愉 悦和成就感。
2. 借助榜样作用，引导幼 儿学习积极的行为模式， 如帮助他人、分享玩具等 。
通过日常生活中的情境引导幼儿 理解并遵守社会规则，如排队等 待、不随意拿别人的东西等。
学前教育学PPT电子课件全

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们自己创造了更具反应性的学习环境。
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
二、学前教育的价值
（一）学前教育与学前儿童发展的关系 3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一 学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单 独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产 生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展 欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学 前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的 “编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福
禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（一）教育与教育学 1、教育一词的由来 2、教育的一般概念 3、教育与教育学
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（二）学前教育与学前教育学
1、学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。
其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。 从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括学前社区
夸 美 纽 斯
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
西方国家著名教育家的学前教育思想和实践 3．福禄贝尔创设的“幼儿园” 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿 期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思 想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了 福 禄 一所收托1～7岁儿童的教育机构， 贝 尔 1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
学前教育学课件PPT课件

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详细描述
学前教育是儿童早期发展的重要阶段，主要是针对3-6岁年龄段的儿童进行的教 育。这个阶段的教育对于儿童的认知、语言、情感、社会和身体发展都具有重 要的影响。
学前教育的目标
总结词
学前教育的目标是培养儿童的综合能力，包括认知、语言、情感、社会和身体发 展，为小学教育打下基础。
详细描述
学前教育的目标是通过各种教育活动和游戏，促进儿童的全面发展。具体来说， 学前教育旨在培养儿童的观察力、注意力、记忆力、思维能力和语言表达能力， 同时也要培养儿童良好的情感态度和社会适应能力。
04 学前教育中的儿童发展
儿童的身体发展
儿童身体发展的阶段
从胎儿期到青春期，儿童的身体发展经历了多个阶段，包 括新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期等。
儿童身体发展的特点
每个阶段都有其特定的身体发展特点，如婴儿期是身体快 速生长和发育的时期，幼儿期则是运动和协调能力发展的 关键时期。
儿童身体发展的影响因素
03 学前教育的实践方法
蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是一种以儿童为中心 的教育方法，强调通过提供有准备的 环境来促进儿童的自我探索和发现。
蒙台梭利教育法还注重儿童的自由和 纪律的平衡，通过自我控制和自我管 理来培养儿童良好的行为习惯。
蒙台梭利教育法通过使用特定的教具， 如数学教育、语言教育、日常生活教 育等，来培养儿童的独立性、专注力 和创造力。
维果斯基的社会发展理论
总结词
维果斯基的社会发展理论强调社会文化环境对个体发展的影响，认为个体通过社会交往 和语言获得高级认知功能。
详细描述
维果斯基认为，人类的高级心理机能是在社会文化环境中通过语言符号的使用而发展起 来的。他强调了社会交往在儿童认知发展中的重要性，认为儿童在与他人的互动中逐渐 掌握抽象思维和解决问题的能力。维果斯基的理论对学前教育实践产生了深远的影响，
学前儿童社会教育教学ppt课件

学前儿童社会教育教学ppt课件

基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队

配套课件 《学前儿童社会教育》


四、学前儿童自我意识教育活动指 导的注意事项
尊重儿童，正确、 积极的评价幼儿
A
在集体活动中鼓励幼
儿相互观察、相互纠
正，培养幼儿与别人
共处的能力
C
B
D
给儿童尽可能多的 选择、决定的机会 和权利
E
建立对儿童正确的
情感目 期望，并以适宜的 标 方法表达对儿童的
欣赏与期望
在教育活动中注 意儿童的性别、
年龄等影响
由易到难的原 则
教学内容的
安排要从学前儿童容 易理解与把握的内容 开始，逐步提高难度 与要求。
综合贯通的原则
不同部分、不 同层次的社会教育内 容，以及社会教育与 其他领域教育内容之 间应该建立一种有机 的联系，让学前儿童 的学习完整而全面。
三、学前儿童社会教育内 容的构成
（一）反映心理发展结果的学前儿童 社会教育内容
情感目 某种信标息的过程。
一、学前儿童社会交往 的内涵
学前儿童 社会交往 的类型
依据交往对象的不同，学 前儿童的人际交往主要可 分为亲子交往、同伴交往、 师幼交往和与其他人交往 四种类型。
学前儿童人 际交往能力
的表现
1. 表达理解能 力 2. 人际融合能 力
二、学前儿童社会交往的 发展特点
（一）0～3岁婴幼儿社会交往的发 生与发展
1.榜样示范法 （二）学前儿童社会教育的特2殊.角方色法扮演法
3.移情训练法 4.价值澄清法
感谢您的聆听！
第二章
学前儿童自我意识与 学教前育儿活童社动会
教育
目录
ON E
学前儿童自我意 识概述
TWO
学前儿童自我意识 教育活动指导
案例导入
刚开学的一天，虫虫小朋友哭着跑过来找老师， “东东咬我”，只见虫虫手上一个深深的齿痕，别的小 朋友见虫虫哭了，也都跑来看乐闹。这时伟佳也跑来告 诉我“东东打我，还枪积木”。但见东东小朋友却若无 其事，正在玩刚抢来的积木。东东小朋友是小（1）班的 小女孩，她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩， 喜欢把什么玩具都归为己有，别人要玩，她就打，就咬， 吓得其他孩子哇哇大哭。 针对这种情况，老师进行了一 次家访。经过家访，才知道东东一直是外祖母带，父母 很少回家。难得回家一次，她要什么总是事事依着她， 使她形成了自私、好攻击的心理特征。 问题： 1.你从东东的例子中看到了什么问题？

学前儿童社会教育全套课件324页


童年早期的经验与人格发展
弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务， 就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决， 导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到 合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一 阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足 太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。
2
强调实验的重要性
斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一 步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注 重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。
行为的分类
斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行 为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知 的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。
3
跨文化差异 发展的或发生学的方法 双线的发展 较低相对于较高的心智功能 文化发展的一般性起源法则 语言是中心 教育引导发展
第二节 儿童的语言和交流能力发展
0~6岁儿童心理行为发展评估
第一章 儿童心理行为发展
目录
1 2 3 4 5
第一节 儿童心理行为发展理论
一、格塞尔的成熟论 二、精神分析理论 三、行为主义理论 四、皮亚杰的认知发展理论 五、维果斯基的心理发展理论一来自格塞尔的成熟论12
3
01
02
03
04
05
06
二、精神分析理论
1
儿童心理发展的阶段
行为的塑造
斯金纳认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时 的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持， 哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。 也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。
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• 2.活动目标应该全面、准确、具体
• 3.学会分解学前儿童社会发展目标
• 4.注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展 目标的联系
• 5.具体活动的目标应该与社会领域教育的总目标、 各年龄阶段目标相一致
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目标的连续性和一致性
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三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
途径与方法是确保社会教育 活动得以顺利完成的桥梁。
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家园联系册
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在我国家长参与课程的几个不同层次：
• 1.幼儿信息的提供者。幼儿的父母地幼儿发展状况和行为特 点的陈述者。家庭成员是幼儿行为信息的直接来源。
设计 步骤
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根据学前儿童的现实生活以及相关问 题生成主题 根据社会热点问题生成活动的主题 根据《纲要》与《指南》来确定活动 主题
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《3—6岁儿童学习与发展指南》
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• 教师在确定活动目标时应注意以下几点：
• 1.以学前儿童的现有发展水平为立足点来确定目标
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15
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
•在贯彻这一要求时，教师应注意：
• 尊重每个学前儿童的个体差异， 要求教师在设计活动时，既要提 出活动的基本目标，又要考虑社 会性发展水平较PP高T课件 和较低这两部 16
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
整合性 原则
考虑学前儿童社会认知、社会情感、 社会行为发展水平
控制能力差，不能延迟满足；适应环境能 力差，不会分享，不会合作。。。。。。
你会如何进行学前儿童社会教育活动？
PPT课件
2
学前儿童社会教育活动的设计
设计 要求

设计 步骤
PPT课件
活动 的 设计
3
设计 要求
一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
• 2.家长作为幼儿活动的监督者。教师不值得幼儿作业或活动 要求，需要在成人的督促下完成。家长以任务为中介甚至是 目的参与到幼儿园课程中来。
• 3.家长作为幼儿园课程材料的提供者。家长尽可能地为幼儿 园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。
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• 4.家长作为幼儿园活动的参与者。一是常规的参与，如 幼儿园开放日活动、节庆活动、远足活动等，家长普遍 参与，从事的活动内容相同。二是个别家长作为特邀人 员参与到课程活动之中，家长直接作为活动室里活动参 加者甚至组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。
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3.活动准备
活动前准备包括物质准备和知识、经 验准备。
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•4.活动过程 • （1）开始部分
•
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5.活动延伸
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6.活动评析 P81
学前儿童社会教育 活动的设计
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• 陈某某大学毕业后进入一家托幼机构 工作。刚开始还怀着满腔热情的她，很快 就被班上的小朋友来了一个“下马威”，工 作情绪严重受挫。原来，这些小朋友特别 调皮，教室里每天都吵闹成一团，她把大
部分时间和精力都用来维持纪律，解决纠 纷，根本无法开展正常的教育活动。很显 然，班上小朋友严重缺乏社会教育：自我
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•
语言活动
集体教育活动
体育游戏、 区域活动
日常生活锻炼
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学前儿童自我控制能力发展的年龄特征：
• 1.2岁的儿童出现自我控制能力 •2.3—5岁是儿童自我控制能力 发展的关键年龄 • 3.6—7岁坚持性发展期、情绪控制发展期 • 4.3—4岁和7—8岁独立性发展期
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自我意识的一般设计模式：
考虑托幼机构、家庭、社区因素
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设计 要求
一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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活动 名称
活动 目标
活动过 程
活动 延伸
活动 前的 准备
活动 评析
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1.活动名称 活动名称即某一次教育活动的名字，它能比
较概括的反映出教育活动的主要内容发展目标。
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2.活动目标
活动目标是进行教育活动预期的 结果，即具体教育活动所要达到的目 的。
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运用多种方式引出活 动主题
引导学前儿童认识 自我
强化幼儿对自己 的正确认识
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一、学前儿童人际交往 教育活动设计
• （一）准确把握人际交往教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
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人际交往教育活动的一般设计模式：
创设宽松、平等的交 往环境
引导幼儿学习并应 用人际交往技巧
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文
表
字
格
叙
形
述
式
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活动 的
设计
一、自我意识
二、人际交往
三、社会环境
四、社会规范
五、社会文化
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一、学前儿童自我意识 教育活动设计
• （一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径 • （三）自我意识的一般设计模式
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
目标设计是为活动确定方向
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
内容设计是社会教育活动设计的 核心环节
• 5.家长作为经验的提供者。如家长根据幼儿园课程的需 要，在日常的带幼儿游玩、参观的过程中，关注相关的 课程内容。（eg:桥的主题）
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为学前儿童提供充足的活动材料，保证活动 的场地和空间。 为学前儿童创设活动的机会和时间，使他们 得到充分的情感体验。 激发学前儿童活动的动机，保证活动的效果。