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初中生逆反心理调查报告
近年来，初中生逆反心理问题日益突出，引起了社会各界的关注。
为了更深入
了解初中生逆反心理的原因和表现，我们进行了一次调查。
以下是调查报告的内容。
调查对象，我校100名初中生。
调查时间，2022年5月。
调查方式，问卷调查。
调查结果如下：
1. 初中生逆反心理的原因：
家庭因素，家庭纷争、家长过分严厉等。
学业压力，学习成绩不理想、升学压力等。
社交问题，与同学关系紧张、被排斥等。
心理问题，情绪波动大、自尊心脆弱等。
2. 初中生逆反心理的表现：
情绪化，容易发脾气、情绪波动大。
拒绝合作，不愿意配合老师和家长的要求。
反社会行为，违反校纪、逃课等。
自闭，不愿意与人交流、沉默寡言。
3. 对初中生逆反心理的看法：
60%的被调查者认为逆反心理是一种自我保护机制，是对外界压力的一种表现。
30%的被调查者认为逆反心理是一种不良行为，需要及时纠正。
10%的被调查者认为逆反心理是一种病态心理，需要专业心理医生进行干预。
调查报告总结，初中生逆反心理问题是一个复杂的社会现象，其原因多种多样，表现也各不相同。
我们应该从多方面入手，包括家庭、学校和社会，共同关注和解决这一问题，为初中生健康成长创造良好的环境。
同时，也需要加强对初中生心理健康的关注和教育，提高他们的心理素质，培养他们积极的心态，以更好地面对各种挑战。
中学生逆反心理的原因和表现一、引言中学生逆反心理是指在成长过程中，由于各种原因而产生的一种心理状态。
这种状态通常表现为对学校、老师、父母等权威人物或制度的抵触、不服从和反抗。
逆反心理在中学生中较为常见，它既是他们个性发展的一种表现，也是他们试图寻找自我独立和自主权的一种方式。
本文将从中学生逆反心理的原因和表现两个方面进行探讨。
二、原因1. 自我认同的建立中学是一个青春期的阶段，学生渐渐开始意识到自己是一个独立的个体，对于自己的身份和角色有了更多的思考。
在这个过程中，中学生会开始质疑现有的权威和制度，试图建立自己的个体意识和自我认同。
这种自我认同的建立过程往往伴随着对权威的质疑和反抗。
2. 社会环境的影响现代社会中，信息极其发达，中学生接触到的信息源更加广泛和多样化。
他们容易接触到一些具有批判性的观点，这些观点会对他们的思维产生影响，引发一些逆反的情绪。
另外，社交网络的普及也使得中学生更容易受到同伴的影响，从而形成一种逆反的心态。
3. 家庭教育方式的影响家庭教育方式对中学生的逆反心理也有一定的影响。
如果父母对孩子过于严厉或者过于溺爱，都可能引发中学生的逆反情绪。
过于严厉的教育方式容易让孩子感到束缚和不满，而过于溺爱的教育方式则会让孩子缺乏自我约束和责任感。
三、表现1. 对学校规则的抵触中学生逆反心理的主要表现之一是对学校规则的抵触。
他们对学校的各项规定和制度持怀疑态度，认为这些规定是一种束缚和限制自己的方式。
因此，他们常常违反校规，表现出不服从和抵抗的态度。
2. 对老师的不尊重逆反心理的中学生往往对老师的话语和教导持怀疑态度，甚至表现出对老师的不尊重。
他们不愿意听从老师的指导，对老师的批评和指责持反感和抵触的态度。
这种不尊重老师的行为不仅影响了他们自身的学习情绪，也影响了整个班级的学习氛围。
3. 对父母的反抗逆反心理的中学生还经常表现出对父母的反抗。
他们不愿意接受父母的教育和管束，常常违背父母的意愿，甚至与父母发生争吵和冲突。
论中学生的逆反心理成因及对策前言在中学阶段，许多学生经历了身心发展的关键时期。
由于认知、情绪等方面的变化，一些学生会出现逆反心理，表现出对学校以及教师的抗拒，这给他们自身的发展和教育工作带来了一定的困扰。
本文将探讨中学生逆反心理的成因，并给出一些应对策略。
逆反心理成因分析生理变化引发的逆反心理中学时期，学生经历了许多生理上的变化，例如性别特征的显著发展、内分泌系统的调整等。
这些变化往往造成学生的情绪波动、注意力不集中等问题，进而引发逆反心理。
认知能力的发展和挑战引发的逆反心理中学时期的学习任务逐渐增加，学生需要具备更高的认知能力来应对和解决问题。
然而，有些学生可能认知能力相对不足，面对难题和挑战时产生焦虑和抵触情绪，表现出逆反。
家庭背景和社会环境的影响家庭背景和社会环境对中学生的心理发展有着重要影响。
例如，不良家庭环境、家庭教育方式不当等都可能培养出逆反心态。
同时，一些学生在学校之外的社交圈子也可能受到负面影响，进而影响到他们在学校的表现。
应对策略为了帮助中学生克服逆反心理，学校和教师可以采取以下几个方面的策略：1. 理解和尊重学生的感受教师要以平等、尊重的态度对待学生，理解和关注学生内心的情感和困惑。
通过与学生进行沟通，教师可以更好地了解学生的需求，建立良好的师生关系，使学生感到被尊重和认可。
2. 提供积极的激励和支持学校和教师应提供积极的激励和支持，鼓励学生克服困难和挫折。
通过给予肯定和奖励，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也要在学习上给予学生恰当的指导和支持，帮助他们解决问题。
3. 创设良好的学习环境教师可以积极创设良好的学习环境，例如丰富多样的教学活动、开展有趣的课外活动等。
通过调动学生的学习积极性和主动性，让学生感到学习的愉悦和成就感，减少逆反的发生。
4. 激发学生的自信心逆反心理常伴随着学生的自卑和不自信。
教师可以采取一些措施，激发学生的自信心，例如鼓励学生参与课堂讨论、给予学生合理的责任等。
中小学学生的逆反心理及对应措施中小学学生的逆反心理是指学生在成长过程中对权威、规则或期望产生的一种抵触或反抗的心理状态。
这种心理状态可能表现为对家长、教师或学校规定的抗拒，对学习的消极态度，或对同伴压力的盲目服从等。
逆反心理如果得不到适当的引导和解决，可能会对学生的心理健康、学业成绩和社交能力产生负面影响。
逆反心理的原因：成长过程中的自然现象：随着年龄的增长，学生开始形成自我意识，追求独立和自主，对权威产生质疑。
教育方式：过于严格或缺乏理解和支持的教育方式可能激发学生的逆反心理。
社会影响：同伴压力、媒体影响等也可能导致学生产生逆反行为。
个人性格：一些学生可能天生具有较强的好奇心、独立性和挑战权威的性格特质。
对应措施：1.建立良好的沟通：与学生建立信任关系，倾听他们的想法和感受。
通过开放式对话鼓励学生表达自己的意见和需求。
2.理解和尊重：尊重学生的个性和独立性，理解他们的成长需求。
设定合理的目标和期望，避免过高的压力。
3.积极的引导和教育：通过正面强化和鼓励，培养学生的积极行为和态度。
教育学生理解规则和权威的必要性，以及如何以建设性的方式表达不满。
4.提供自主性和选择：给学生一定的选择权，让他们在安全的环境中做出决策。
鼓励学生在学习和生活中承担责任，增强自我管理能力。
5.情绪管理和冲突解决：教授学生情绪管理技巧，帮助他们以健康的方式应对压力和冲突。
提供冲突解决的策略，如冷静下来、寻求帮助、协商和妥协等。
6.家庭和学校的合作：家长和教师应当保持一致的教育理念和规则设定。
家长应当支持学校的教育措施，同时提供温暖和理解的家庭环境。
7.专业支持：对于逆反心理较为严重的学生，可以寻求心理咨询师或学校心理辅导老师的专业帮助。
通过心理辅导帮助学生理解自己的行为，并发展更健康的应对机制。
通过这些措施，可以帮助学生更好地理解和管理自己的逆反心理，促进他们的心理健康和社交能力的发展。
同时，也能够为教育工作者和家长提供更有效的教育方法和沟通策略。
中学生逆反心理与应对策略中学生正处于人生成长的重要阶段，随着生理、心理和社会经验的不断丰富，中学生的心理世界逐渐复杂，中学生的逆反心理也时有发生。
那么，我们应如何正确面对中学生逆反心理，运用合理的策略来应对呢？一、了解中学生逆反心理的成因中学生逆反心理的成因既有家庭因素的影响，也有学校教育和社会环境的作用。
家庭因素方面，父母教育方式、家庭氛围、家庭教育水平等都会影响孩子的心理发展。
学校教育方面，教师的教育方式、管理方式，以及与学生的互动方式都会影响学生的心理。
社会环境方面，社会风气、社会压力等都会对中学生的心理产生影响。
二、正确应对中学生逆反心理1. 增强教师的理解力：教师应敏锐地观察到学生言行中的自我表现，了解学生心理变化的原因，以宽容、接纳的态度与学生交流。
2. 减轻学生的压力：学校要将心理健康教育纳入课程，通过心理咨询、心理辅导等方式，减轻学生压力，为学生创造一个良好的成长环境。
3. 倡导有效的沟通：家长要学会倾听孩子的心声，与孩子真诚地交流，尊重孩子的意愿，给孩子信任和空间。
4. 树立正确的人生观：教师要通过有趣的故事、成功的案例等方式，引导学生正确面对人生的喜怒哀乐，形成积极向上的心态。
5. 养成良好的生活习惯：良好的生活习惯可以帮助中学生建立自信、乐观的心态，提高身心健康水平。
三、策略运用1. 以身作则：教师要以身作则，做学生的榜样，对待师长、同学、家长都要充满尊重，让学生感受到教师的关爱和理解。
2. 引导学生正确认识逆反心理：教师要引导学生正确认识逆反心理，教育学生尊重老师和家长，学会沟通和交流，找到合适的应对方式。
3. 创设良好的学习环境：教师要营造安静、和谐、有序的学习环境，让学生集中精力，减少不必要的压力。
4. 引导学生正确面对竞争：竞争是中学生难以避免的一部分，教师要引导学生正确面对竞争，培养学生的竞争意识，激发学生的潜能。
5. 引导学生关爱他人：教师要引导学生关爱他人，关心集体，关注社会，培养其社会责任感。
初中孩子逆反心理随着孩子逐渐进入青春期，他们开始发展出自己独立的思考能力，并对父母和学校中的管理产生怀疑和不满。
这种心理现象被称为“逆反心理”，在初中阶段尤为常见。
正确认识和应对孩子的逆反心理对家长和教育者来说至关重要。
逆反心理，简单来说，是孩子对外部权威的抵触和反抗。
它是孩子内心对成长过程中压力的一种反应。
初中是孩子正式进入青春期的阶段，伴随着心理和生理上的变化，孩子开始更加关注自己的独立和自我价值，对成人的期望也随之增加。
逆反心理的出现，可以理解为孩子正在通过和权威的对立来试图建立自己的身份和独立性。
首先，逆反心理是正常的心理现象，家长和教育者不应过度担心或惩罚孩子。
逆反心理代表孩子在成长过程中对自我认同和发展的探索。
父母和教育者应该尊重孩子的个性和独立思考的权利，同时给予孩子一定的自主权和责任。
这样做可以帮助孩子平衡自我与他人之间的关系，并逐渐培养他们健康的自我认同。
其次，有效的沟通是应对逆反心理的关键。
家长和教育者应该积极倾听孩子的意见和想法，并对其表达给予积极的回应。
通过与孩子进行开放、诚实和尊重的交流，家长和教育者可以更好地理解孩子的需求和关注点，从而减少逆反行为的发生。
同时，家长和教育者应该给予孩子足够的信息和解释，帮助他们理解为什么需要做某些事情或接受某种规则，从而建立起互相理解和信任的关系。
此外，为了避免逆反心理的加剧，家长和教育者应该尽量减少过度干预和控制。
过多地限制孩子的自主权和行为空间，可能适得其反，导致孩子更加反叛和逆反。
相反，给予孩子一定的自主权和决策权，鼓励他们参与规则制定和家庭事务的计划，可以增强孩子的责任感和主动性，并有助于他们更好地处理逆反情绪。
最后，家长和教育者应该时刻保持对孩子的支持和鼓励。
孩子在初中阶段面临着很多学业和人际关系上的挑战，他们需要得到家长和教育者的理解和支持。
通过表扬孩子的努力和成就，给予他们鼓励和肯定，家长和教育者可以增强孩子的自信心和积极性，从而减少逆反行为的发生。
中学生逆反心理的表现、成因及对策分析摘要：逆反心理指客观环境与主体需要不相符时产生的一种具有强烈抵触情绪的社会体验。
由于个体生理发展和心理发展的内在需要与其实际能力等方面存在矛盾，青少年时期的个体都要经受较为激烈的内心冲突和外部冲突的磨练，易出现逆反心理。
本文对青少年逆反心理的表现、成因及对策进行了探讨，以期对教师和家长深入了解中学生并引导其健康成长提供参考。
关键词：逆反心理；成因；对策中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0068-021逆反心理的表现1.1认知的偏差。
认知是态度的基础。
逆反认知主要表现在对正面宣传作反面思考。
有相当数量的青少年对学校、教师的宣传表现出不认同的反向思考。
他们往往以社会上某些个别不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传，有时甚至进行有意无意的反面宣传。
这是由于他们的认知水平的偏差较大，认识容易片面性，看问题容易偏激和极端。
1.2情绪的抵触。
情绪是指人们在心理上对认知信息的一种内心体验，即喜悦、反感等。
具体说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念时，一般会感到满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。
逆反情绪主要表现为不理不睬，反驳，强词夺理，这是逆反心理表现最明显的一个方面。
1.3行为的逆反。
中学生的逆反行为一般指学生对家长和教师的教育采取抵触甚至是对抗的行为。
逆反行为分为显性逆反行为和隐性逆反行为。
显性逆反行为表现为故意破坏纪律，直面顶撞长辈甚至离家出走。
这种行为影响较大，也易于被教育者发现，能及时教育疏导。
隐性的逆反行为是指没有明显的违规的外部表现，而是一种心理上的逆反。
如孤僻离群、集体观念差、对师长不够尊敬等。
一般难以发现，不易疏导教育[1]。
2逆反心理产生的原因2.1主观因素。
生理与心理发展的不平衡。
青少年时期生理上的早熟与心理和社会认知发展的滞后必然导致心理过程发展的不平衡。
如何理解并辅导青少年的逆反行为青少年时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，而逆反行为往往是青少年时期常见的现象之一。
青少年的逆反行为可能表现为叛逆、挑战权威、违抗规则等，这些行为给家长、老师以及社会带来困扰和挑战。
如何理解并辅导青少年的逆反行为成为了许多家长和教育者关注的焦点。
本文将从心理学角度出发，探讨如何理解并辅导青少年的逆反行为。
青少年逆反行为的原因多种多样，主要包括生理、心理和社会因素。
首先，生理因素是青少年逆反行为的重要原因之一。
青少年正处于生长发育的阶段，荷尔蒙水平波动大，情绪容易波动，这可能导致他们情绪不稳定、易冲动、缺乏自控能力。
其次，心理因素也是青少年逆反行为的重要原因。
青少年个体发展水平不同，有些青少年可能存在自尊心脆弱、自我认同不清晰、情绪管理能力差等问题，逆反行为可能是他们表达内心困扰的一种方式。
再次，社会因素也会影响青少年的逆反行为。
家庭环境、学校氛围、同伴关系等都可能对青少年的行为产生影响，不良的社会环境可能会诱发青少年的逆反行为。
针对青少年的逆反行为，家长和教育者应该采取科学有效的方法进行理解和辅导。
首先，要保持沟通和理解。
家长和教育者应该尊重青少年的个性和情感，倾听他们的诉求和抱怨，理解他们内心的困扰和需求。
其次，要建立积极的亲子关系和师生关系。
良好的亲子关系和师生关系是预防和化解青少年逆反行为的重要保障，家长和教育者应该多关心、多支持青少年，树立权威但不要过于严厉。
再次，要引导青少年正确处理情绪和解决问题。
家长和教育者可以通过情绪管理、问题解决等方面的培训和引导，帮助青少年学会正确的情绪表达和问题解决方式，避免逆反行为的发生。
最后，要为青少年提供适当的心理辅导和支持。
对于一些逆反行为较为严重的青少年，家长和教育者可以寻求专业心理咨询师的帮助，进行个性化的心理辅导和支持，帮助他们走出困境，重新建立自信和自尊。
总之，理解并辅导青少年的逆反行为是一个复杂而长期的过程，需要家长、教育者和社会共同努力。
中学生逆反心理及应对措施报告背景逆反心理是指中学生在成长过程中出现的一种心理状态，表现为对于权威、规则和约束的反感和抵制。
在青春期的孩子们面临着身体、心理和社会角色等多方面的变化，他们开始渴望独立和自由，同时也感受到了来自外界的压力和期望。
这种逆反心理可能导致他们不愿意接受教育、违反校规校纪、与家长产生矛盾等问题。
分析1. 心理原因•自我认同：中学生逐渐形成自我认同的过程中，会对外界的期望产生怀疑，并试图寻找自己独特的个性。
•自主性需求：青春期是孩子们渴望获得独立和自主权的时期，他们希望能够掌控自己的生活。
•自尊心波动：青春期是孩子们自尊心波动较大的时期，他们对于批评和指责更加敏感。
2. 社会原因•权威压力：中学生在学校和家庭中面临着来自权威的各种规则和约束，这可能引起他们的逆反情绪。
•同伴影响：同龄人对于中学生来说具有重要的影响力，他们之间的交往可能导致逆反情绪的传播和加剧。
3. 家庭原因•家庭冲突：家庭内部的矛盾和冲突可能使中学生产生逆反心理。
•家长期望：家长对于孩子的期望过高或者给予过多压力，也可能引发孩子的逆反情绪。
结果中学生逆反心理对其个人、家庭和社会都可能带来一系列负面影响，包括但不限于：- 学业受损：逆反心理导致中学生对学习抵触，影响了他们的学业成绩。
- 行为问题：逆反心理可能导致中学生违反校规校纪、与教师产生冲突等行为问题。
-家庭矛盾加剧：逆反心理使得中学生与家长之间产生更多矛盾和冲突。
- 社会适应困难：逆反心理可能使中学生在社会交往中遇到困难，影响他们的人际关系和未来发展。
应对措施1. 建立良好的沟通渠道•学校：学校应建立良好的沟通机制，包括教师与学生的沟通、家校之间的沟通等，及时了解学生的问题和需求。
•家庭：家长要与孩子保持密切的沟通，关注他们的成长需求和困惑，理解他们的情绪变化。
2. 尊重和支持中学生•学校：教师应尊重中学生的独立性和个性差异，给予他们适当的自主权和选择权。
独立性与逆反心理中学生的独立性和逆反心理小芳的妈妈最近总是说："我家的小芳上小学时可是个听话的孩子，可现在上了中学，怎么忽然变了呢？让她穿的衣服她非不穿，不让她穿的衣服她却非穿，有时还和我'顶嘴'，难道是我管的多了吗？"别人对小芳的妈妈说，不是你管的问题，而是她自身的问题，孩子大了，她已经渐渐开始独立了。
一、中学生渴望独立自主独立自主是指：不依靠他人，不受外来力量控制和支配，自我做主的意识。
独立自主意味着自己把自己看作学习、生活和工作的主人，自己能够主宰自己。
中学阶段的青少年身心发育迅速，已经能够参加一些比较繁重的体力劳动，并具有一定的知识、技能和独立工作的能力，他们感到自己已经长大成人了。
在行为方面，青少年要求摆脱成人的监护和指导，希望"我行我素"。
他们喜欢与同龄人在一起玩，而不愿和父母呆在一起。
在观念上，青少年要求摆脱成人的影响，对父母的指导常加以抵抗。
在情感上，青少年要求摆脱对父母的依恋，独立地选择自己依恋的对象。
例如某校初三的学生张力辉，父母要到外地出差，担心力辉一个人在家吃不好，睡不好，早晨不能按时起床上学，等等，于是动员力辉去亲戚家暂住几天。
可力辉坚决反对父母要他去亲戚家住的建议，坚持留在家里。
他说他已经15岁了，完全可以独立在家，而且向父母保证在生活、学习上不会有问题。
在父母不在家的几天里，他邀请了几个同学来到家里同吃同住同写作业。
每个人还各显身手又炒菜又做饭，互相品尝。
几天里力辉生活得非常快活。
进入青春期以后，由于身心迅猛发展，青少年开始意识到自己不再是幼稚的儿童，并且自发地产生了一种成人感，觉得自己是个大人了。
因而青少年特别希望能像成人那样自己管理自己，这种"我已长大了"的感觉，使得他们时时处处都要表现出独立、自强的个性，自尊心和自信心也相应地增强。
特别是在行动上，青少年最喜欢仿效成人，并把自己当作"成人"。
中学生逆反心理的分析与对策
在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中，培养学生健康向上的心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。
在学校教育实践中，逆反心理是目前我国中学生中存在的一种心理现象。
为此，我进行了专题调查、分析、并学习了有关心理学理论。
一、逆反心理的界定逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。
逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。
“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。
二、逆反心理在中学生中的表现
第一，超限逆反。
指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡”
第二，情境逆反。
指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。
第三，信度逆反。
表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。
如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的内容无可非议，便对内容的表达分析不能（或不能充分）说服学生。
这样，会引起受教育者对施教者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。
第四，禁果逆反。
中学生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。
如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等，实属禁果逆反。
第五、自主逆反。
指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。
如家长或老师动机良好，但却用打骂、喝斥、讽刺、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相打骂、或互不理睬等。
第六，归因逆反。
即他人的说教、做法并无错处，而动机不良引起的逆反心理。
如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人。
或尽管他人的言行有助于主体，但其动机不良，就会引起这种归因逆反。
第七，失衡逆反。
信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰，失去平衡。
如教育者的言教无误，而身教差；学校说教与社会实际相差甚远等。
其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。
此外，在教育实践中还有一种人格型逆反。
个别学生由于性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗他人（主要是老师、父母或同学）。
这种人格型逆反的学生多见于男生，而且他们的家长（特别是父亲）多有同样倾向。
我校初二、高二都有过类似的学生。
三、逆反心理的成因
1．哲学依据
辩证法认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中。
因此，逆反心理与认同心理（或高层次的信奉心理）必然相反相成，对立统一。
例如，有的学生在探求知识时，总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法，因为他信奉：一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发展。
又如，在上述逆反心理表现中的信度逆反，即主体对信息传递者的人格或内容虚假所产生的怀疑，就体现出主体对相反人格或内容的认同。
2．遗传素质
遗传素质也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理（如机体的构造、形态、感官和神经系统）的特征等。
人种的不同个性遗传下来的生物特性，既有人种的共性，又表现出千差万别的个性，其中就包含亲代不同性格的遗传。
美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。
这两组研究各自独立，使用的方法也不同，但同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。
这种称为D4D（右下角R）的基因，能控制脑部感受体的形成。
这两项研究分别对124名以色列人和315名美国人进行，发现脑部的D4D（右下角R）基因较长的人，在追求新鲜事物方面得分较高，比较容易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜欢探险也比较奢侈。
而D4D （右下角R）基因较短的人，得分较低，比较喜欢思考、个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。
我认为，正是这种性格遗传的差异，形成了人们逆反心理的生物前提或自然条件，一般说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代逆反心理形成较早并表现明显，反之则相反。
3．社会成因
遗传素质是心理现象形成的一种自然条件，它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性，而不能决定心理现象的形成、发展。
遗传所提供的心理现象形成、发展的可能性能否变为现实性，则取决于环境的影响（包括教育的作用）以及主体的主观努力，也就是取决于后天的实践与学习。
就决定人心理现象形成、发展的环境而言，包括自然环境，但主要是社会环境，即一定社会关系的实践，对人心理现象的形成、发展具有决定性作用。
对于在校学生而言，教育（包括广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育）作为一种社会环境，一种人类所特有的社会实践活动，则起着特殊重要作用。
学校教育又是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。
因此，对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。
例如，上述中学生逆反心理现象，都是在教育过程中，在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。
由此可见，逆反心理是一定社会关系实践的产物。
4．主观因素
环境（突出社会环境、特别是教育环境）是学生心理现象形成、发展的决定性条件，但是，这并不是说环境可以机械地或任意决定心理现象的形成、发展。
人的心理现象依赖于主体与周围客观条件的对立统一，最终要通过主体活动表现出来。
就逆反心理而言，就是在客观环境与主观需要、情感、认识不相符合时的一种心理活动，反映出主体对客观的强烈抵触情绪。
例如，某学生因在上学路途中助人为乐而迟到，此时，他需要老师、同学对自己的全面评价，尤其需要肯定自己的成绩。
而如果教育者不问缘由，只去谴责其迟到的违纪行为，就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。
在主体需要、情感、认识与客观环境要求的矛盾统一体中，就主体的逆反心理形成而言，主体需要等是矛盾的主要方面。
当客观环境要求与主体需要等相吻合时，会表现出主体对客观环境要求的认同心理现象；当客观环境要求与主体需要等不相符合时，就会表现出主体对客观环境要求的逆反心理现象。
上述逆反心理的表现，就是在客观要求与主体需要相违背时所表现出的心理现象。
四、正确对待学生的逆反心理现象要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。
尤其要对逆反心理做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。
首先，对于学生正确的逆反心理现象（如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触），教育者要能够容忍、肯定、鼓励，因为一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。
其次，对于学生不良的逆反心理现象（如主体对正确，科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为），教育者要敢于否定；同时要善于说服、劝告、减弱以至于纠正这种逆反心理现象，使学生达到坚持真理、修正错误之目的。
第三、如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清（如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反），教育者本身并教育学生要掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相弘一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，不能以偏概全，以点代面，以现象代替本质，学会客观，公正、全面、发展的看待自我与非我（他人、社会），从而不断完善健康向上的心理素质。
