对当前语文教学的几点思考

注意搜集有关的资料日常生活中需要搜集资料，阅读文章是，如能搜集有关的资料，就能加深对文章思想、内容的理解。

搜集资料是一种很重要的能力，学生通常搜集的途径有：阅读书报杂志查阅，还可以是上网查阅、询问采访有关人员等，但是在交流所搜集的资料时，大部分学生都是照本宣读，往往读音不准，句子读破，而且费时颇多，再看看其他的同学，起初还耐得住性子，但随着时间的推移，他们犹如坐在针毡上，不胜其烦，起初的一点点热情渐渐地被耗尽。

面对这种现象，教师该怎么办？这时，就该是教师发挥主导作用的时候了，对学生如何搜集资料、整理资料要进行指导和点拨。

一、如何搜集、整理书籍报刊上的资料。

应该选择与课文内容想关的自己感兴趣的或自己认为重要的能引起大家重视的资料。

在对这些资料进行加工整理，删繁就简，取主舍次。

如我引导学生对搜集到的有关“詹天佑的生平”这一资料进行加工处理，变成：“詹天佑，杰出的爱国工程师，铁路工程专家。

8岁进私塾读书，功课很好。

12岁考取第一批幼童赴美留学班，17岁考入美国耶鲁大学，毕业成绩优秀。

1905——1909年主持修筑我国自建的第一条铁路——京张铁路，培养了第一批铁路工程师。

后来由于积劳成疾，不幸逝世，终年58岁。

”这样一加工，学生对詹天佑就有了较深的印象。

二、如何上网查找资料。

我认为，与其经常口头上叫学生去电脑房上网查找资料，不如亲自带领他们去。

这样在师生的共同努力合作中，让学生切身感受到查找的乐趣，大大地激发他们的兴趣，然后以此作为学生今后学习、搜集资料的动力；再者，在师生共同查找的过程中，老师随时可以做现场的知道和调控，让学生掌握更多的搜集资料的方法以及窍门，老师也可以同时获得更多的信息，对学生课堂交流汇报有一个高瞻远瞩的了解，做到胸有成竹。

如此一举多得，何乐而不为？于是我经常利用课间活动或午后的一大段时间，带领学生上网，除了指导，还让学生互相交流学习，如：怎样查找，怎样筛选，怎样保存，怎样复印等等，学生个个学得兴味盎然。

三、如何交流资料。

学生交流的较多的是书面的文字资料。

我就引导学生要事先对加工好的资料读正确、流利，不认识不理解的字词可以查阅工具书或询问老师等。

在介绍时，要做到有感情和抑扬顿挫，最好能将所交流的内容熟记在心，不照本宣读，这样的交流介绍才能给自己和其他的同学较深刻的印象。

当然，要积极引导学生交流其他类型的资料，比如图片资料，音像资料等，这样，调动学生的各种感官参与学习活动，就会给学生更深刻、更全面的感受和印象。

对当前语文教学的几点思考当前，新一轮课程改革正在各级各类的学校如火如荼地开展着，广大教师都在努力地学习着和实践着新课程。

作为一名参与新课程改革的语文教师，笔者回顾了几年来的课程改革实践，对当前的语文教学作了一些反思，现简述如下，以就教于广大同仁。

一、关于基础知识《语文课程标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语法、修辞知识不作为考试内容。

在当前的语文课堂教学中，笔者发现，有很多的教师忽视了语文知识的教学。

他们不讲语法，不讲修辞，甚至连基本的字词都忽略了，尤其是公开课，老师们不知是有意还是无意都避“字词”而不教，似乎现在的语文课上再教学生字词，就不能体现课改的精神。

其实这种做法是错误的，也是十分危险的，它违背了《课程标准》制定者的本意，“不考”并不意味着“不教”！语文基础知识是语文素养的根本，离开了最基本的字词去谈什么“能力”“素养”培养，那无异于“水中望月”“雾中看花”。

一个中学生连基本的语法、修辞常识都不懂，连常用字词都不会写不会用，那还谈什么语文“能力”和语文“素养”？我们要正确对待语文知识的教学，我们不要因为实践新课程，而忽视了基础知识的教学。

当然，对于语文知识的教学，我们应该化繁就简，讲究实用和有效，可以采取“随文教学、系统整理”的方法，不去刻意追求知识的“系统和完整”。

二、关于课堂讨论新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们广大语文教师都能自觉地引导学生采用这些学习方式，可以说在每一堂语文课上，老师们都能安排学生进行讨论，进行合作学习。

可是笔者发现，当前的“课堂讨论”也存在一些不容忽视的问题。

首先，在一些老师的课堂上，合作讨论存在不同程度的“滥用”现象，不管什么问题都拿来让学生讨论，不管有没有必要。

其实有很多的问题根本不需要学生进行合作讨论，完全可以让学生独立思考。

其次，有些老师往往不能给足够的时间让学生进行讨论，好象是为了讨论而讨论，他们把“合作讨论”当成课堂的“点缀”。

第三，有些老师安排学生讨论后，自己不参与讨论，无事而做，只是做个局外人，有时甚至像个“计时员”，他们习惯于说“好，由于时间的关系，今天的讨论就到这里”，也不管学生的讨论是否充分。

第四，并非每一位同学都参与了合作讨论，发言的往往总是那几个同学，其他同学往往只是一个倾听者。

我们要正确地运用“课堂讨论”这种学习方式，千万不能把它当做为了体现“课改”精神而采取的一种“作秀”，我们应该适时、有效、充分地引导学生参与到课堂讨论中来，让每一个学生都享受到合作学习的乐趣。

三、关于课堂活动当前，有不少的语文老师认为“课改的课应该热热闹闹”，也有许多领导把课堂气氛是否活跃、是否热闹看成评价一堂课好坏的重要标准。

于是老师们就认为在课堂多搞些活动，就可以“活跃课堂气氛，促进学生思考”。

诚然，搞活动，课堂是“活跃”了，但学生是否按你的要求去“思考”了呢？笔者曾有幸听了一节市级公开课，上课老师教学的课文是苏教版语文七年级上册的《端午日》，那位老师让学生几个人一组在课堂上拿着笤帚、拖把、粪箕“敲锣打鼓”、“挥桨舞棍”，这样的课堂好不热闹，好象也让学生体会到了“赛龙舟”场面的热闹，但除了这些还有多少有价值的东西呢？活动之余能留给学生多少收获呢？其实，笔者以为完全可以让学生去有感情地朗读这段文字，在此基础上再展开丰富的联想和想象，因为《端午日》这篇课文毕竟是一篇文质兼美的散文啊。

笔者以为让学生在读中悟，在读中思，在读中想的语文课，似乎更像一节语文课。

即使确实要搞“赛龙舟”这样的活动，也可鼓励学生在课外去搞。

四、关于课堂教学设计通过学习《语文课程标准》和聆听专家的报告，笔者以为新课改下的语文课堂教学设计应该是开放的、生成的。

然而，我们不难发现现在还有相当多的老师课堂教学“设计”的痕迹仍然十分明显，具体表现在：1、教学环节的“程式”化这些老师课堂上的教学思路、教学环节都是预先设计好的，每一个问题的提出、每一个活动的组织都是按部就班的，如果学生的表现背离了自己的预先设计，他们就想方设法把学生的思维活动往自己预设的“框子”里“拉”。

我们经常看到有些老师的课堂教学设计已经“程式”化了：首先，感知文本；其次，探究文本；第三，拓展文本，真可谓“一步一个脚印”。

这种教学“设计”完全是从教师“教”的角度出发的，没有考虑到学生“学”的实际情况。

甚至有的老师上课伊始，就一股脑儿提出几个自以为紧扣教学目标、重难点的问题交由学生讨论，还“美其名曰”这是“先学后教，自主学习”，殊不知这种做法违背学生自主学习的愿望。

当然，课堂教学不是不可以“设计”的，相反好的教学设计可以大大提高课堂的效率，只是我们在实施课堂教学时应根据“学情”的变化能够灵活应变地组织实施教学环节，该省的则省，该删的则删，该变的则变，千万不可死搬教案。

这就要求教师在备课时切不可只备教材，要把更多的精力花在备学生上来。

2、问题答案的“标准”化在当前大力倡导尊重学生个性化阅读感受的今天，我们仍然发现有一些老师在设计问题时还十分注重答案的“标准”化，当学生回答的答案与自己预设的不同时，总会千方百计地“引导”学生往上*。

我们还不时听到有的老师在引导学生回答问题时说“还有什么呢”、“再想一想”，当学生们终究没有能“上钩”时，他也就只得“越俎代庖”了。

新课程下的课堂教学，仍然需要“设计”，但这种设计是建立在充分尊重学生自主学习的基础上的、能够根据具体学情的变化而变化的开放的、生成性设计。

五、关于语言教学众所周知，《语文课程标准》要求我们要十分重视学生对文本的整体感知，反对对文本的支离破碎的“剖析”，在课改实验中，很多老师确实改变了以往“肢解”美文的做法，通过朗读、概括大意、谈阅读感受等方式引导学生对课文的总体把握，非常注重学生的个性化的阅读感悟，但有些老师总喜欢走“极端”，从以前的“肢解”极端又走向了“感知”极端，一味排斥语言赏析，以为现在的语文课只要注重整体感知就行，如果再去分析词句，就不符合课改精神。

参加课改后，老师们都能够在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。

但也有部分老师语文课上成思想品德课、历史课、地理课、艺术课，“人文性”有余，“语文味”不足，这实在是对《语文课程标准》的误读。

要知道，无论课改怎么改，语文课永远姓“语”，语文课是语言实践课这一本质永远都不会变。

有位老师在上作家莫怀戚的美文《散步》时，不让学生去朗读，不让学生去品味优美的词句，一堂课仅仅解决这样几个问题：这篇散文讲了一个什么故事，这个家庭给你留下了怎样的印象，这一家四口各自是怎样的人，从这篇课文中你学到了哪些做人的道理？殊不知，《散步》是一篇文质兼美的美文，教师不仅要引导学生整体感知课文内容，还要组织学生去赏析那优美的语言，如对江南初春田野景物描写的句子，读起来朗朗上口的对称句式都需要深入品味，切不可只停留在“感知”层面。

只有既注重整体感悟又不忽视语言赏析的的语文课才是真正的语文课。

六、关于多媒体教学随着政府对教育投入的增加，很多学校教学的硬件条件都得到了改善，越来越多的语文老师把多媒体课件作为一种教学辅助手段运用到语文课上。

运用多媒体进行教学，的确能激发学生兴趣。

当教师把一些图表、图像、漫画、声音等，通过电脑制作成彩色课件以动态的形式展示出来，为学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间，使单调的书本知识更形象化、具体化、生动化，极大地激发了学生学习的兴趣，同时它还充分调动了学生多个感官，提高了学生的注意力，往往能收到较好的教学效果。

但我们需要注意的是，多媒体课件仅仅是作为一种“教学辅助手段”被我们运用到课堂上来的，而不能把它当作课堂教学的全部，应该让多媒体“为我所用”而不是“为其所动”。

我们发现，当前有些课堂出现了老师被课件“牵着鼻子走”的现象，所有的教学环节都被精心设计成课件。

笔者曾听过这样一节语文公开课，老师从开头的导入，到中间的课文研读，再到结尾的小结无不依赖课件，课堂上有录音机、电脑、液晶投影仪，有课文录音、电影剪辑、音乐、歌曲，可谓充分运用了“多媒体”。

但我们发现，在这堂课上，学生们用来自主阅读、感悟、思考、表达的时间很少，进行听、说、读、写训练的机会也不多。

下课后，我们随机向几位学生了解了听课的收获，他们的回答是“今天这堂课真有趣”“画面真美”“歌曲真好听”“真有意思”“真好玩”，当笔者问到他们“这篇课文给你印象最深的是什么”，哪些句子写得比较好”“学了这篇课文你有何感受”时，他们也许是“怯生”吧，什么也没说。