浅析如何激发高中生学习物理的兴趣
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应试教育下的数学课堂教学一般做 法是 ：以老师讲学生听传授知识 ，以 多做 练习来运用新知识 ，以考试测验来检查 学习效果。这样 的教学方式， 以 知识的传授为核心 ，以学生被动 的接受 知识 为前提 ，没有 突出学生的实践能 力和 创造思维能力的培养 ，没有突 出学 生学 习的主 体性、主 动性和独立性 。 已经 不符合新课程改革的要求 了。另外从新型试题 上分析 ，与以往相比，新 试题较 侧重检测学生对数学知识 的理解及知识 的运用 能力 。而减少了对学生 解题 的熟练程度的检查 。探求规律 问题是新课标 的重要 内容 ，这类 问题 不但 能考 查学生的知识掌握能力， 更 重要的是能考查学生的思维能力和思维广度 。 这就要求 教师在课堂教学上，应转变一些旧的观念 ，运用新理念和 新方法 。 １ 、 转 变教 育思 想观 念。 教师要意识到数学素质教育 的建设是 一项深刻 的 教育思想 改革，是一场科学意义的范式革命，主要表现在： （ １ ）数学是 “ 泵” ，不是 “ 过滤器 ” ，数学教育 的功能必须从作 为筛选 手 段转变 为面 向全体 学生的 “ 大众数学”教育。 （ ２ ） 在知识经济 的时代 ， 数学应作为一门基础科学和一 门应用技术而存 在， 数 学必须联系 日常生活实际，而不是脱 离生活 的 “ 纯数学 ” ，数学是 “ 思 维的体操 ” 。 ２ 、 转 变师生关系观念。 传 统的师生关系是一种不甚平等的人格关系 ， 教 师不仅是教学过程 的控制 者，教 学活动的组织者，教学内容的制定者和学生 成绩的评定者 。而且往往 是真理 的化 身，绝对 的权威。在教学中 ，教师是主 动者、支配者 ，学生是被动 者、服 从者。而素质 教育所要求的师生关系首先 应该是师生在人格上 的平等 ， 师生应建立相互尊重 、 相互理解 的平 等、民主、 合作的关系 ，这种关系有利于学生主体精神 的发挥 ，主体人格 的丰富完善。 ３ 、 摆正学生 的主体 地位 ， 培养 学生 的自主学习和创新的能力 。 教学活动 是教师与学生 的双边活动 ，数学教学过程 不仅是 一个认知过程 ，而且也是一 个情感交流过程。 因此在教学过程中要注 意符合学生的年龄特征和认知规律 ， 善于激 发学生学习数学 的情感 。要善于抓住积极 因素，鼓励 学生大胆设疑、 探 索。使学生的整个学习活动充满喜悦 ，学 习的需要得 以实现 。所以在整个 教学过程 中，应始终体现 “ 学生为主体 ，教师为主 导”的教学 原则，给学生 以充分 自主的权力，创设一个 良好和谐 的学 习氛 围。教师应该 改变 传统的以 讲 为主 ，学生以听为主的教学方法 ，以学生 自主学 习为 中心 。教师传 授学生 不会 的知 识。高效优质地完成课堂教学任务 ，使课堂教学适应素质 教育的要 求 。要创造 条件让学生根据教师提 出的 目的和途径 ，运用 已有 的知 识与生活
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初 中数学课堂教学之我见
孙永胜 河 南 省 汤 阴 县 实 验 中 学
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课 改 的 全 新 理 念 带 来了 全 新 的 课 堂 教 育 生 活 ， 教 师 的 教 育 观 念 、 教 学 方 式 和 学 生 的 学 习 方 式 也 都 发 生 了 可 喜 的 变 化 。 目 前 ， 为 提 高 数 学 课 堂 教
观念 理念 方 法。
学效率 ，使课 堂教 学更加有效化，每个教师都在教学实践 中积极探 索，并取得 了显著 成果。但是随着新课程 改革实验 的逐步深入 ，一些深层次 的问题也随之 出 现。笔者根据 自己 上课 的体会 和多次听课掌握的情况，呈现初 中数学课 堂教 学 目 前存在 的一些现状 ，对其进行简要分析 ，并试 图寻 求解决 问题 的对策。
Байду номын сангаас
经验 ，动脑 、动手、动 口，进行观 察、实验、阅读、思考 ，主动地研究问题，
学会 知识。
４ 、做好教 师 “ 导”的工作 。 教师 的作用就在 于如何 引导学生正确认识事 物 ，少走 弯路，少犯错误 。教师要刨设有效 的情境 。提 出有意义 的问题 ，在 提 问题 时，要考虑到学生是怎么想 的，学生能不能 回答 。同时 ，素质教育也 呼唤先进 的教学方法与教学模式 ，这就要求教师在教学方法与教学模式方面 也有所创 新。在 数学教学实践中 ，采取的措施是 ：创设情境 ，激发兴趣：结 合实 际指 导学法 。具体做法如下： （ １ ）创设情境 ， 激发 兴趣 。好的教师不在于教数学，而是激发学生 自己 去学 习数学 的兴趣 。 只有 当学生通过 自己的思考建立起 自己的数学理解力 时， 学生才 能真 正学好数 学。在情 境中学数学中学生最感兴趣的。贴近生活去学 数学 ，最 能调动学 生学习积极性，激发兴趣。兴趣是学习的动力。如果学生 对学习对象感兴趣 ，那 么有浓 厚的兴趣所构成的兴奋的精神状态，就能使学 生精神振奋 、思维活跃 。从而 学好数学。在数学教学过程 中，既注意激 发学 生学习 的兴趣 ，同时，还 要启发 、诱导学生大胆实践，积 极实践把数学知识 运用到实际生活 中去 。教 学改革深 化的一个特 点，就是把 教学过程中的认知 活动和情感活动结合起来研究 。情 感教学的核心，是控制 学生在教学活动 中 的情绪，使认知因素和情感 因素和谐 统一，使学生处于最佳状 态。因此 ，在 数学教学中 ，要有一个适 宜的情境 。 （ ２ ）结合实际，指导学法 。 结合教学环节 的学法指导 ，即是引导学生如 何确 定学习 目标，如何确定独立学 习，如何进行分 小组学 习。结合 具体教材 内容 的学法指导。及时把与具体 的教材 内容有关 的学法归类概括 ，以系统化 结构化 的形式呈现给学生 ，促使学生迁移能力 的形成 。一般性学法指导 。即 是质疑 的方法、记忆的方法、复 习小结 的方法等等 。一般性学法指导常常渗 透在教 学环节和课文 内容的学习 中，力求做到具体化 、可操作化 ，有时也进 行单独 训练。 在新课程体系下， 教师要勇于创新。 大胆实践， 探索新型的课堂教学模式。 在教学过程 中，教师不仅是知识的传播者 ，更应体现出崇高的师德 ，发挥育人 的功能：培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助 学生学会在 实践 中学，在合作 中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师 自 身的发展和提高． 教师是教育的灵魂，课程 是教育 的核心，两者缺一不可 。只 有两者的步伐一致，齐头并进 ，教育才能取得真正意义上的飞跃 。
