建立有效的高中数学课堂探究模式,让学生成为课堂主角

打造数学高效课堂，实施有效教学“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。

坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学新理念，鼓励全体学生在课堂上积极参与、精彩展示，使学生真正得到全面发展，大幅度提升教育教学质量已成为数学高效课堂的基本要求。

中学数学高效课堂有效教学一、前言“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能和素质的主要途径。

课堂上学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人。

在新课标理念下，必须突出课堂上学生的主体地位，把时间、空间、学习经历还给学生；课堂教学不能再是“涛声依旧”，不能是“满堂灌”“填鸭式”；教师应转变角色、观念和师生的关系，教师成为课堂的组织者、引领者、参与者、合作者，是“导演”。

评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生学习积极性、主动性、参与性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力素质的全面提高和发展。

二、弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略“打造高效课堂，实施有效教学”在我校实施以来，教师对新课堂教学方法和模式有了全新认识和深刻感悟，探求出有效构建高效课堂的策略。

1.教师做好师生角色和关系的转变教师做好师生角色和关系的转变是关键。

平等参与教学活动，贴近学生，和学生一道参与学习经历过程，和学生一起质疑释惑，对学生的学习活动和结果进行及时有效的帮助、指导、调控和评价；真心热爱学生，让学生感到老师爱他，学生才能信任老师，你讲的话才有感召力。

2.高效课堂需要充分的准备课堂要高效除备好学生外还要用好教材，教师根据教学内容、学生实际情况，对教材做有效的整合，活化教材，把文本变为自己的东西，要求教师精心设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题和作业，将这些活化为贴近学生生活实际的东西（趣、奇、悬、妙），呈现多样性、趣味性、情境性和探究性，因为兴趣是提高课堂效率的一个重要原因。

中学 教 学 参考
教 学经 纬
让 学 生真 正 成 为 高 中数 学课 堂 的主 人
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以《 函数 的零 点》 教 学为例
敏
江 苏省 淮北 中学 （ ２ ５ ２ ７ ９ １ ） 姜
《 函数 的零 点》 是《 函数 与方程 》 一 节 的第一部 分 内 容， 它是学 生在相 对 比较 系统ຫໍສະໝຸດ 学 习了 函数 的概念 、 性
数 一 厂 （ ｚ ） 在 区问（ “ ， ６ ） 内有零点．
在理解零点 判断方 法 时 ， 我还 让学 生思 考 ： 图像 连 但零点 的个数能 判 质、 图像 的基础上 学 习的一个新 内容 ， 它承接 了前面 的 续是什 么意思 ？满足条件时有零 点 ， （ ｎ ）・ ． 厂 （ ６ ） ＞Ｏ ， 能判 断是否有 零点 吗？若 函数知识 ， 同时 也是 学 习后 面 “ 二 分 法” 的基础 ， 是 函数 断吗？如果 厂 一 定是 厂 （ 口 ）・－ 厂 （ ６ ） ＜ ０吗？这 么 多抽 象 与方程关 系的重要体现． 根据本节 内容 的特 点和学生 的 函数有零 点 ， 繁杂 的问题 怎么解决 呢？如 果光用 语 言解 释 ， 肯 定 现有认知水平 ， 我在备课 、 上课 等环节上做 了一些文 章 ， 的、 是越说 越糊涂 的 ， 我借助课本之前 已经熟悉 的一个 函数 通 过教学 实践 ， 不 论是教 师 的教还是 学生 的学 ， 都有 很 图像 ， 非 常直观地解释 了上述 问题． 大 的 收获 ． 三、 在选题 上做 文章 情景引入上做 文章 首先是 引入 时的选题 ， 充 分体现 了基础性 ， 低 起点 ， 在《 函数 的零点 》 的导入设 计 中， 虽然学 生 已经具 备 让所有学生能跟着动 手的特 点． 这样学 生能积极参 与进 了函数 的相关知识基础 ， 但 导人仍不 能起点太 高． 所 以， 有利 于新知识 的接受和理解． 我在导入 时先让学生 画下列 函数 图像 ： （ 厂 （ ｚ ） 一一２ ｘ 来， 其次是例题 的选 择． 如例题 ： １ ． 二次 函数 一２ 。 一 十３ ； （ ２ ） ｇ （ ｚ ） 一 一４ ～５ ； （ ３ ） （ ） ＝ ＝ ＝ ２ ． 在 学 生顺 利 完 ３ ｚ 一７ 有两个不 同的零 点 ； ２ ． 求证 ： 函数 厂 （ ｚ ） 一Ｅ Ｌ ＂ 。 ＋ 成 这几个 常见 的基本 函数 图像后 ， 又 出示一 组 问题 ： 解 ＋１ 在 区间上存 在零点 ； ３ ． 厂 （ ｚ ） 一ｌ ｇ ｘ ＋ 一３有几 个零 下列 方程 ： （ １ ） 一２ ｘ ＋３ —０ ； （ ２ ） 一４ ｘ一５ —０ ； （ ３ ） ２ 一 点？这三个例题 注重 了针对 性 、 层次性 、 联 系性 ， 体现通 ０ ． 对于第 三个 方程 ， 部 分学 生感到无 处下手 ， 但又 发现 解通法． 显然例 １ 很简单 ， 用 初 中知识 就可 以解决 ， 但我 其与刚才的图像有点关联 ， 这样很快发 现它 的结果应该 让学生考虑有几种方法 可 以解 决． 学 生一开 始处 理例 ２ 是无解． 在此基础上让学生思考上述 函数与对 应方程之 时感 觉无从 下手 ， 因为三次 方程不 好解 ， 但 通过 我引 导 间 的关 系 ， 从 而引 出 函数 的零点 的概念 ， 并 很好 地借助 想 到 了函数零点 的判断方 法 ， 很快 就知 道怎 么做 了． 但 上面 的两组题 目从两个方面给 出零点 的解 释． 我又 问： 可 以画图像 发现 吗？根据 函数 零点 的定 义 ， 求 二、 在设 问上做文章 ４ － ＋１ —０的解 ， 再将方程转化为 ＝ ＝ ＝ －Ｘ 一１ ， 这 样 本节课几个关键设问的地 方分别 是 ： 画函数 ｆ ｌ （ ． ｚ ） 一 ， （ ｚ ） ：一 ｚ 。 一１的 图像 ， 发 现交 点 １ ． 在零点概念 的引入过 程 中， 完成 了画 函数 图像 、 的横坐标就是原 函数 的零 点． 怎 么判 断它在 区间 （ 一２ ， 解方程之后 ， 问学 生 ： 这 两组 问题之 间有 什么 关联 ？学 １ ） 上 呢？先算 （ 一２ ） 一一８ ， ＿ 厂 ２ （ 一２ ） 一一５ ， 得出 ｆ ｌ （ 一 生很 清楚一 个是从 形上 表达 ， 一 个是从 数上表 达 ， 感受 ２ ） ＜厂 ２ （ 一２ ） ， 再算 － 厂 】 （ １ ） 一１ ， （ １ ） 一－ －２ ， 得 出 （ １ ） ＞ 了数形结合这 种重 要 的数学 思想 ， 同时我 也启 发学 生 ， 厂 ２ （ １ ） ， 这样得到函数 ， （ ｚ ） 一 ＋ｚ ＋１ 在 区间 （ 一２ ， １ ） 函数 图像 与 ， ３ ７ 轴的交点同对应方程 的解 之间 的统一 ， 一 上存在零点． 至 于例 ３ ， 在例 １ 、 例 ２的基础上很快得出 了 方面为零点概念 的理解打下伏 笔 ， 也为后 面学习 函数 与 解决 问题 的方法． 方程做好准备． 第三是练习 、 习题 的选择 ， 要 能够兼顾所 有学生 ， 还 ２ ． 为 了能让 学生顺 利理 解和接 受 函数零 点存 在 的 要 把所学 的知识 、 方 法 考查 出来 ， 达到 巩 固 、 提高 的 目 条件 ， 我 设 计 了下 列 问题 ． 的． 这样 除了课本上 的必做题 外 ， 我还加 了选做题 ： １ ． 函 观察下面 函数 ＿ 厂 （ ） 的图像 ： 数 —ｚ 。 十（ ２ 一１ ） Ｌ ｚ ＋１ ７ Ｚ 有两个 零点 ， 求 的取值 范 ①在 区 间 ［ ｎ ， ６ ］ 上 围； ２ ． 用不 同方法求一次 函数 一２ 一３与二次 函数 一 （ 有／ 无） 零点 ； 厂 （ ０ ）・ ， （ ６ ） ２ ｘ ＋１的图像 的交 点个数 ； ３ ． 思考题 ： 函数 ． 厂 （ ） 一 ０ （ ＞ 或＜ ） ． ｌ ｎ ｚ ｃ ＋２ ｚ 一６的零点在 区间［ ２ ， ３ ］ 内有零 点 ， 如何求 出这 Ｖ ②在区间［ ６ ， ｃ ］ 上 （ 有／ 个零点？设计 意图 ： 为下一节“ 二分法” 的学习做准备． 无） 零点 ； ， （ ６ ）・厂 （ ｃ ） ０ （ ＞ 通过对这节 课 的反思 再认识 ， 我 深刻 地体 会 到 ， 教 或＜） ． 师应该改变 原来 的教 学方式 ， 真正 体 现 出学 生 的 主体 ③在区间［ ｃ ， ］ 上 （ 有／ 无） 零点； 厂 （ ｃ ）・ 厂 （ ） 性， 让更多的学 生动起 来 ， 不仅 仅是 手 动 ， 还 要 嘴动 ， 更 重要 的是脑 动 ， 只有真 正在课 堂上让 学生 唱主 角， 才能 ０ （ ＞或＜ ） ． 才能真正实现学生 的能力提高． 从而得到 ： 如果 函数 一－ 厂 （ ｚ ） 在区间＿ ｎ ， ６ ］ 上 的图像 实现课堂真正的高效 ， （ 责任 编辑 黄 春 香 ） 是一条连续不断 的曲线 ， 并且满足 厂 （ ａ ）・ 厂 （ ６ ） ＜０ ， 则函

让学生成为课堂真正的主角教育是人类发展的重要组成部分，而学习则是教育过程中最为关键的环节。

在现代教学体系中，教师往往被视为“知识的源泉”，学生则是“知识的获取者”，这种教师主导、学生被动的教学模式已经长期存在，并被广泛使用。

然而，随着教育理念的改变和技术手段的进步，教学模式已经发生了很大的变化，学生的角色也应当得到重视，他们应该成为课堂真正的主角。

本文将就如何让学生成为课堂真正主角进行浅谈。

一、课堂主导权必须转换在传统教学模式中，教师通常掌握着课堂主导权，而学生则是被动接受知识的对象，直到最近，这种教学模式一直被大多数教育者所接受和实践。

但是，在当今这个充满竞争和变革的时代，学生必须成为学习的主角，他们需要积极参与到教学中，自己管理和使用知识，不再依赖别人来教他们学习的技能和知识点。

二、课堂学习方式要灵活多样学生的学习兴趣和能力不同，这就要求教育者必须采取更加多元化的课堂学习方式。

教师应该为学生提供多种多样的学习方式，例如集体探讨、小组研讨、案例分析、角色扮演等非常有趣和互动性很强的活动，让学生有一种融入其中、发现自己思维能力和想象力的过程，有机会交流和分享自己的经验和想法。

三、学生需要有正确的学习方法要让学生成为课堂主角，必须鼓励和帮助他们发掘自己的学习方式。

不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，要让他们了解自己的学习习惯和能力，并且提供适合他们的学习方法，例如多元化的练习题，案例分析讨论等。

要通过一系列的课堂活动和实践操作，帮助学生摆脱重复记忆、测试的教学模式，掌握自学的技巧，学会合理规划和管理个人的学习时间和空间。

四、提高学生的创造力和创新能力为了提高学生的创造力和创新能力，学生在进行课堂学习的时候，教师应该充分发动学生的自觉性、自主性和创造性。

要让学生在课堂学习中提出他们自己的问题，然后通过一些实践和活动来解决这些问题，这能够促进学生的思考和创造力的发挥，让学生在实践中更好地理解所学知识和技能。

如何使学生成为课堂的主体新课改倡导“自主、探究、合作”的学习方式，强调学生的主动学习状态，认为学习是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

那么，如何让学生动起来，积极投入到课堂教学活动中呢？一、教师要善于创设情境，使学生乐于成为课堂教学的主体。

导课虽然只有短短几分钟，但对于整节课非常重要。

一段精彩的导入可以使学生积极主动地进入课堂。

如，播放一段优美的音乐，让学生轻松进入学习状态；讲一则笑话，缓解学生精神上的压力；欣赏几幅优美的画面，引发学生无尽的遐思；选择一个相关的话题让学生自由谈论，让学生在不经意间进入角色。

二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生乐学、愿学。

兴趣是最好的老师，它能燃起学生学习的欲望，进而乐学。

愿学是激发学生求知欲的又一有效途径。

为课文配乐，让学生在优美的旋律中朗读课文，唤醒学生的潜意识；借助多媒体，设计动感的画面、醒目的文字，让学生耳目一新，滋生学习的冲动；设置角色，让学生担当文中某一角色，体验人物的思想行为；师生互换角色，在释疑解难的过程中增强学生学习的责任感，这也是学生获取知识的过程。

三、教师要创造竞争氛围，让学生积极投入学习。

竞争是激发人潜能的最佳方式。

课堂教学中引入竞争机制，往往能涌现高潮。

分小组，组与组之间展开竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。

如，开展朗读比赛、分组释意、理解文本等，在师与生、生与生、组与组之间互相补充、合作学习，热烈讨论的气氛掀起课堂教学的高潮。

四、教师要有效地运用激励性教学评价，使学生成为课堂教学的主体。

因为每一位学生都有较强的自尊心，他们都希望自己取得的成绩得到大家的肯定。

教师要善用激励性的语言或动作，赞扬学生自己思考的一切结论，保护和激发学生的学习兴趣、求知欲。

学生充满自信，就勇于回答，积极思维，这样的课堂教学自然“活”了。

五、教师要联系实际，挖掘学生的潜力。

生活中处处都有语文，而学习语文则能直接或间接地感受到生活的气息。