五年级上册语文教案小苗与大树的对话_人教新课标版
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《小苗与大树的对话》
《小苗与大树的对话》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的第二篇课文。
课文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
【知识与能力目标】
1、把握访谈的主要内容；
2、进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【过程与方法目标】
开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础。
【情感态度与价值观目标】
逐步培养学生阅读的习惯。
【教学重点】
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学难点】
联系课文和生活实际，准确理解“中西贯通、古今贯通文理贯通”的意思。
1、教师制作多媒体课件； 2、学生为课文每个自然段标注序号，借助工具书排除字词等阅读障碍，按照课前提示默读课文并做预习批注； 一、创设情景，激情导入：
1、同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍……），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
◆ 课前准备
◆
◆ 教学过程
2、师板书课题。
3、生读课前导语。
二、初读课文，扫清障碍：
1、出示课件，师监测“彭（péng）公案”等生字词等预习情况。
2、自读课文，指名说说课文的主要内容。
3、再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？指名回答，师点评：
阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。
4、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
三、细读课文，整体感知：
交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
1、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。
“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。
这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。
季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。
2、三贯通，这才是21世纪的青年。
“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。
“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。
这句话是季老针对苗苗偏科而说的。
国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。
这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。
3、我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
“起码”即最低要求，最低限度。
季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。
这与我们语文课程标准提出的古诗文背诵不谋而合。
这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。
4、再读课题，说说题目的含义：
一是与二人名字相关。
二是寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出
的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
五、课堂总结：
本文是一名小学生对季老的访谈录，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
六、布置作业：
1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
五、板书设计：
小苗与大树的对话
苗苗活泼天真敬重前辈
季羡林待人谦和循循善诱。
