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第二章了解生物圈第三节生物圈是最大的生态系统一、教育理论指导根据建构主义的教学理论理论，有效学习是个体基于自己的学习经验背景建构起来的，因此教学应通过设置问题解决活动来激发学生思维，形成对知识结构的深刻理解，提高问题解决能力。
新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的生物学素养，倡导探究性学习。
所以在“生物圈”的教学过程中，要创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境，进一步引导学生主动参与、乐于讨论交流，培养学生合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
二、教材分析本节知识内容的教学，课程标准的要求是：“列举不同的生态系统”、“阐明生物圈是最大的生态系统”。
这两条要求之间是有着内在联系的。
“列举不同的生态系统”一方面要求学生了解生态系统的多样性，另一方面为学生理解生物圈是最大的生态系统打基础，而后者是本节乃至本章知识教学的最终目标。
如何才能真正理解生物圈是最大的生态系统？第一要理解生物圈是生态系统，其内涵是：生物圈中各种各样的生态系统，在空间上是分开的，看似互不相干，其实有着紧密的联系。
它们相互作用，相互影响，共同构成一个统一的整体。
这个整体的组成、结构和功能等特点与生态系统的概念完全吻合，因此可以看做是一个生态系统。
第二要理解“最大”，其内涵是：生物圈的范围包括了地球上所有生物分布的空间，涵盖了地球上所有类型的生态系统，是最大的生态系统。
本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。
三、学情分析1、学生心理特点分析：七年级学生好奇心强，活泼好动，喜欢表现自己，恰当地引导可以转化为强烈的求知欲和学习的热情；从学生的学习动机和态度上着手，给学生自主选择的机会，倡导合作学习，让学生在活动中获得情感体验，发展他们的思维能力。
第二章了解生物圈第三节生物圈是最大的生态系统一、生物圈的范围1．生物圈的概念地球表面适合________的一地方。
2．范围以______来划分，上下各约10千米的圈层，包括______的底部、______的大部和______的表面。
3．组成及生物（1）名称：________。
①组成：氮气、______、________等多种气体。
②生物：能飞翔的______和鸟类，还有______等微小生物。
（2）名称：______。
①组成：地球上的________和江河湖泊。
②生物：大多数生物生活在水面下____米以内的水层中。
（3）名称：______。
①组成：地球表层的________，是一切陆生生物的“立足点”。
②生物：多姿多彩的花草树木，形形色色的各类______，种类繁多的________，形态各异的________，无处不在的______、______，等等。
二、多种多样的生态系统在地球上所有的生态系统中，最大的是__________，其主要类型有：有“绿色水库”之称的是___________，它在________、________方面起着重要的作用；年降雨量很少，缺乏高大植物的______________；由海洋和海洋生物组成的是______________________；河流、湖泊和池塘等组成的是____________；具有________、____________的是湿地生态系统；以农作物为主体的是____________和人类起主要支配作用的是______________。
三、生物圈是一个统一的整体1．不同的生态系统相互关联（1）从非生物因素来说，地球上所有生态系统都受______、______、____等因素的影响。
（2）从地域关系来说，各类生态系统________。
黄河和长江源自西部源头的______和______。
江河奔流东去，滋润着沿途的______，养育着亿万人口和其他生物。
它们沿途还形成______和______，最终挟裹着陆地上的土壤和其他物质，融入浩瀚的______。
第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第三节生物圈是最大的生态系统一、知识解读与基础训练知识点1：生物圈的概念与范围⑴生物圈是地球上的所有生物与其生存的环境形成的一个统一整体。
⑵生物圈的范围：包括大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右深处，厚度为20千米左右的圈层，包括大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
⑶生物圈能为其中的所有生物生存提供所需要的营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间等条件。
其组成成分与分布生物种类如右表：1.下列有关生物圈的叙述，错误的是（）A.地球上所有的生物与其生存的环境共同构成了生物圈B.生物圈包括大气圈下层、水圈和岩石圈的上层C.生物圈是指陆地以上和海洋以下各约100米厚的范围D.生物圈能为生物生存提供所需的基本条件2.下列关于生物圈概念的描述，错误的是（）A.地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈B.生物圈是由生物和非生物环境组成的C.生物圈是地球上所有生物组成的D.生物圈是地球上最大的生态系统知识点2：生物圈中多种多样的生态系统及特点生物圈是地球上所有生物与其生存的环境形成的一个统一整体，既有生物部分又有非生物部分，包括森林生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统等等。
多种多样的生态系统对比如下：类型分布环境特点主要作用（功能）森林生态系统较湿润的地区动植物种类繁多涵养水源、保持水土。
有“绿色水库”之称草原生态系统干旱地区年降雨量很少，缺乏高大植物，动植物种类比森林生态系统少水土保持，防风固沙海洋生态系统海洋由和海洋生物组成。
海洋中的植物大部分是微小的浮游植物；动物种类很多海洋植物制造70%的氧气淡水生态系统河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成饮用、灌溉、调节气候湿地生态系统多水和过湿沼泽植物占优势，动物的种类也很多净化水质、蓄洪抗旱。
第一单元第二章了解生物圈
第三节生物圈是最大的生态系统
一、知识与技能
1. 理解生物圈的概念，描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
2. 描述生态系统的类型和特点。
3. 阐明生物圈是最大的生态系统。
4. 提高分析资料的能力和表达能力。
二、过程与方法
1.观看照片和课件。
2.引导学生进行“资料分析”。
三、情感态度与价值观
1.发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
2.增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
1.生物圈的范围。
2.生态系统的类型和特点。
1.理解生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统
1.收集生物圈的资料，制作上课多媒体课件
2.准备生物圈、生态系统的图片等资料
师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统？
歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上；美丽的草原我的家；森林之歌；崔健摇滚这世界变化快――城市生态系；洪湖水浪打浪――湖泊生态系。
（用音乐导入，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
）
师：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢？比如说……（抓住每个生态系统的一个特色进行提问）
生：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。
师：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？
生：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？
（教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。
）
师：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？
生：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。
（形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充）
师：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。
（以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。
以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。
为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
）师：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。
师：大家都看过西游记吧？孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。
但是有句话不知道大家听说过没有？“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心！”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗？
生：经过思考能答出是整个地球。
师：整个地球都适合生物生存吗？
师：如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢！这么薄的一层被我们称作什么呢？
生：是生物圈，因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。
（突破难点）师：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。
另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。
（用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。
突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
）
师：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。
生：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
师：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件（水分、空气、土壤、空间等），不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。
那请问人类的活动是否也受到限制了呢？人除了在岩石圈表层活动外，能否到大气圈或者水圈活动呢？
生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。
师：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢？人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的？
生：如，地球一小时（节约能源），“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动，2011感动中国的杨善洲种树22年，绿了荒山白了头发。
师：我们身边有没有保护环境的好行为呢？如果我们人类不爱护环境，不能与自然和谐共处，这个比喻恐怕就将成为现实了！要想把泪滴变成珍珠，我们人类该怎样做呢？
课堂活动：我们在行动――倡议书
背景介绍：（1）广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。
（2）目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。
要求：以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书，题目自拟，字数不限，说理充分，能引起共鸣。
表达形式：小组代表发言，课后张贴在班级板报上。
（学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。
如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。
）
第三节生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的概念
二、生物圈的范围
1.大气圈的底部
2.水圈的大部
3.岩石圈的表面
三、多种多样的生态系统
四、生物圈是一个统一的整体
完成本课时对应的练习题
本课为七年级第一单元第二章第三节内容，对比旧版教材，不难发现，旧版教材中有关内容被安排为两节，而新版教材则被放置于一节中，且课时只有一课时。
所以，本节内容的容量明显增大，对于课堂教学的时间把握上存在较大的难度系数。
如何既能在有限的时间内将主要的知识点传授下去，是其中的一大考验。
此外，本节内容相对于其他章节内容而言，较为单调、浅表，陈述性的介绍较多，作为公开课来讲，不好发挥，难有亮点。
因此，怎样将本节课上的让学生能在短时间内接受知识，理解生物学观点，又是一大考验。
课前对班级学生进行了分组，让各小组合作学习，提前对各生态系统类型的有关特点进行归纳整理，这在一定程度上节约了课堂教学的时间，有利于在有限的时间内完成本节大容量的教学。
在本节教学过程中，我突然意识到教学内容与学生的环境保护理念有较强的关联，是一个很好的情感目标的体现。
因此，在教学生物圈是一个统
一的整体时，教师需引起学生感受环境保护的意识。
当然，在本节教学过程中，也暴露出一些问题值得进一步探讨。
例如：怎样更为有效地整合教材资源，在有限的时间内将教学内容不紧不慢地传授下去，使课堂不再过于赶时间；怎样在这种单调、浅表的教学内容前提下，更进一步调动学生的积极性，让每一个学生都能活跃起来等等。
