第三单元儒林外史-陕西省石泉县池河中学九年级语文复习教案

《儒林外史》一、直接导入同学们，名著阅读一直是大家的薄弱点，本节课我们针对《儒林外史》做一个专项学习。

二、教学目标1.积累《儒林外史》相关的文学常识。

2.结合文章情节，分析人物性格特征。

三、教学重难点结合文章情节，分析典型人物性格特征。

四、走近作者吴敬梓（1701—1754），字敏轩，一字文木，号粒民，清代小说家。

因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，安徽全椒人，著有《文木山房诗说》。

《儒林外史》是一部著名的长篇讽刺小说，主要描写明清时期科举制度下读书人及官绅的活动和精神面貌，反映了封建末期腐朽黑暗的社会现实，批判了封建科举制度。

四、典型人物1.正面的典型(这类人物是作者心目中非常值得尊敬的“真儒”,体现了作者对于理想文士和理想人格的追求,寄托了他改造社会的理想。

)A.王冕①十岁时辍学放牛,自学画荷花。

②躲避权贵,远走山东。

③用卖画得来的钱买好东西孝敬母亲。

④避免入仕,最后归隐会稽山。

⑤指出八股取士的弊端,预言一代文人有厄。

B.杜少卿①好酒好菜招待客人,给门客抓药治病,精心伺候。

②自身没钱的情况下,仍然让杨裁缝把自己新做的一箱衣服抬走当了,给他死去的母亲买棺材。

③在知县得意时拒不拜见,知县丢官没有房子可住时,腾出房子让知县搬来住。

④家中没有银子时,让管家卖地,大方资助他人。

⑥拉着妻子的手游山饮酒,与迟衡山朋友议礼，赞美沈琼枝的反抗行为。

⑤淡泊功名,朝廷征辟时,他装病拒绝应征出仕。

2.儒生的典型(腐儒：通过对周进、范进中举前后的悲喜描写,揭示科举制度对人精神的摧残。

)A.周进①周进六十多岁还是个童生，依靠在村子私塾里教书糊口。

学生顾小舍人都进学成了秀才，他再无资格继续教下去，沦落到薛家集观音庵私塾中来坐馆糊口，饱受秀才梅玖和举人王进的嘲弄和冷遇。

②参观贡院时，大半生追求功名富贵却求之不得的辛酸悲苦，以及所忍受的侮辱欺凌一下子倾泻出来，让他悲伤得要寻死，一头撞到号板上，苏醒后满地打滚，放声大哭。

名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读教案学习目标：1、学生能准确复述自己印象深刻的人物及其情节。

2、找出刻画人物时运用的主要手法，结合特定的时代背景体会其讽刺效果。

3、学生深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害，学习阅读讽刺作品的方法。

学习重点：归纳作品的主要讽刺手法学生深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害教学过程：一、回顾导入同学们，大屏幕上的这两张图片表现的是一个人物形象，你能说出他的名字吗？（范进）他是哪部作品中的人物？（《儒林外史》）作者是谁？（吴敬梓）作者为什么要塑造范进这个人物？（对封建科举制的讽刺），18世纪中叶的《儒林外史》是我国古代中最杰出的代表作，标志着我国古代讽刺小说艺术发展的新阶段。

鲁迅在《中国小说史略》中称《儒林外史》为中国古代最优秀的讽刺小说。

今天我们就一同走入这部讽刺作品，彼此分享、交流、探讨。

（展示学习目标）二、讲“儒林”众生《儒林外史》中除了范进，还写了许多人物的故事。

有的故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长。

选择一个你印象深刻的故事，讲给大家听。

（1）学生复述故事情节，分享交流。

（2）师指导学生：把握细节，能让讲述更具吸引力。

三、品“儒林”百态细读情节，找找作者用了哪些手法刻画人物，这些手法能起到怎样的作用？（1）周进“头戴一顶旧毡帽，身穿无色绸旧直裰，那右边袖子同后边开处都破了，脚下一双旧大红绸鞋，黑瘦面皮，花白胡子”这寥寥几笔，连用三个“旧”字就已写出人物生活的困顿，着一“破”字，可谓神来之笔，写出举业道上苦苦扎挣者“四体不勤”的特性。

“红”“黑”“花白”三个词描写色彩，惟妙惟肖的勾画出周进不伦不类的衣着特点及委靡，颓唐的精神状态。

（2）夏总甲“两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子，歪戴着瓦楞帽，身上青布衣服就如油篓一般，手里拿着一根赶驴子的鞭子，走进门来，和众人拱一拱手，一屁股就坐在上席”。

“拱一拱手，一屁股就坐在上席”，一个动作活画出了夏总甲在乡民面前的傲慢做大，乡间土皇帝形象跃然纸上。

名著复习之《儒林外史》教学设计【课标分析】《语文课程标准》中明确规定:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。

“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”,“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小学、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”【教学目标，教学重点、难点】1.通过阅读《儒林外史》，学生应对整本书的人物、情节、环境等核心要素进行提炼和梳理，形成对作品整体结构的清晰认识。

2.学会分析小说中复杂而矛盾的人物形象，把握人物的性格特征、心理变化及其社会背景，理解人物在故事发展中的作用和意义，体会作品的内在意蕴和时代价值。

（教学重点）3.理解讽刺手法，深入理解作品的讽刺艺术，体会吴敬梓如何通过夸张、对比等手法揭露和批判封建社会的种种弊端和丑恶现象；分类归纳总结考试设题类型及答题策略。

（教学难点）【课时安排】2课时【教学过程】一、构建动场“迨吴敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林；其文又戚而能谐,婉而多讽,于是说部中乃始有足称讽刺之书”——鲁迅《中国小说史略》情境：学校将开展“人生百态，士林讽刺”为主题的读书月活动，全班将向下一届同学推介名著《儒林外史》，所以组织全班同学重读《儒林外史》，共同收集整理材料。

【设计意图】引入《儒林外史》复习情境，激发学生兴趣。

二、自主学习1.名著知识回顾【作者简介】吴敬梓，字敏轩，号粒民，自号“秦淮寓客”“文木老人”。

安徽全椒人，清朝最伟大的小说家之一。

著有《文木山房诗文集》十二卷（今存四卷）、《文木山房诗说》七卷（今存四十三则）、讽刺小说《儒林外史》等。

【作品简介】全书共五十六回，并没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。

《儒林外史》名著导读教学设计【学习内容】教材：《儒林外史》名著导读图书：《儒林外史》【学习目标】1.了解《儒林外史》的主要内容，激发阅读兴趣。

2.学会讽刺性作品的阅读方法，对《儒林外史》进行有目的的理性阅读。

【学习过程】一、导入新课我们学过一篇选自《儒林外史》的文章《范进中举》。

在这篇课文中，同学们对范进、胡屠户这两个人物记忆深刻，对小说的主题也有了了解。

今天我们就开始《儒林外史》整本书的阅读。

二、简介内容，激发兴趣1.简介内容。

《儒林外史》是本册教材重点推荐的名著，儒林是指封建社会里读书人或士人这一群体。

《儒林外史》是经典的讽刺小说，小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活的生存状态与精神世界。

通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。

阅读中，我们不仅要了解书的内容和作者的思想，还要学会讽刺作品的阅读方法，体会批判精神，欣赏讽刺手法，进行专题探究，并联系现实进行深入理解。

2.学生读教材第64-67页《名著导读》部分，画出相关信息。

三、介绍阅读方法，进行方法指导1.阅读方法指导。

请同学们阅读教材第65-66页，总结出阅读这部名著的方法。

2.学生读完后总结归纳。

答案示例：（1）体会批判精神；（2）欣赏讽刺笔法；（3）联系实际深入理解。

四、精彩选篇示例，进行阅读实践1.学生阅读图书提供的精彩选篇，从“批判精神”“讽刺笔法”“联系现实”方面进行阅读，并用笔在图书上进行批注。

2.学生阅读实践展示。

3.教师进行阅读点评，并谈谈自己的阅读体验。

五、做出阅读规划，进行阅读安排学生按8周的阅读时间，做出自己具体的阅读规划。

体会批判精神阅读方法欣赏讽刺笔法联系现实深入理解。

名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读名著解读《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范性作品，作品以十多个既独立又有联系的故事，展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。

它以封建士大夫的生活和精神状态为中心，从而揭露科举制度及其奴役下的士人的丑恶灵魂入手，刻画了特定时代各个不同阶层的众生相。

抨击腐蚀士人灵魂的八股取士制度，写出它的腐败与不合理。

原本为五十五回，现在通行的刻本是五十六回。

它的语言是准确、生动、洗练的，人物形象的塑造栩栩如生、讽刺手法高超绝妙，艺术上达到了较高水平。

鲁迅先生认为《儒林外史》的出现，“乃始有足称讽刺之书”。

课时安排2课时。

第一课时教学目标1．让学生了解吴敬梓生活的时代背景，领会小说的思想内容。

2．使学生理清故事情节，能够分析人物形象特征。

教学重点理清故事情节，分析人物形象特征。

教学难点能够处在当时的社会环境中分析人物形象。

教学过程一、新课导入1．导语欣赏一组有关《儒林外史》人物故事的邮票。

……烛幽索隐，物无遁形，凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前，惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与去俱讫，虽云长篇，颇同短制；但如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异，因亦娱心，使人刮目矣。

——鲁迅鲁迅先生评价的这部作品就是：《儒林外史》。

2．学习目标（1）了解时代背景，感知创作缘由。

（2）理清故事情节，分析人物形象。

（3）欣赏并品味这部作品的讽刺艺术手法。

3．作家介绍吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。

安徽全椒人。

移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。

他看透了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，通过写作《儒林外史》，对丑恶现实进行了深刻揭露和有力批判，显示出民主主义思想色彩。

4．背景介绍清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱、考八股、开科举、提倡理学以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的习尚。

《儒林外史》整本书阅读教学设计一、确立学习目标1.阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。

体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。

2.表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。

展示所搜集或设想的儒林人物图片。

组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。

续写人物故事。

3.实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。

从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。

组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。

二、设计活动环节1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容方法一：梳理小说情节可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。

章回主要人物穿插人物第一回王冕第二～四回周进范进第五～六回严贡生严监生第七下半～八上半回王惠第八下半～十二回娄琫娄瓒方法二：写作人物小传有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。

写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。

（注：此环节不需要对人物做出评价。

）方法三：编画人物关系可以利用思维导图帮助理清人物关系。

参考角度：（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。

（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。

大致可分为三类：褒大于贬，贬大于褒，褒贬并重。

标注理由和依据，有争议的可组织讨论。

阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。

2.以学生问题为突破口，提高阅读效率整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。

可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。

《儒林外史》名著导读教学目标1.通过前置学习，阅读名著的序言、目录，了解写作背景，理解书名。

2.通过读回目，猜情节，初步梳理故事内容。

3.通过聚焦品读“范进中举”前后变化的文段，初步探究作品的主题，感受作品的讽刺、白描手法，为整本书阅读奠基。

教学重难点通过聚焦品读“范进中举”前后变化的文段，初步探究作品的主题，感受作品的讽刺、白描手法，为整本书阅读奠基。

教学过程前置作业：1. 读《儒林外史》序言，了解吴敬梓的生平经历，思考：作者的经历与《儒林外史》的成书有何关联？2. 读回目，结合回目，理解书名“儒林外史”。

3. 阅读非连续性文本，得出探究结论。

非连续性文本探究，写出探究结论。

材料一：《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，成书于乾隆十四年（1749年）或稍前，现以抄本传世，初刻于嘉庆八年（1803年）。

材料二：儒林外史邮票，是一款为纪念吴敬梓诞辰310周年的纪念邮票。

材料三：如果有什么准备写小说的年轻人要从我们旧小说堆里找点可以帮助他“艺术修养”的资料，那我就推荐《儒林外史》——矛盾材料四：2020年4月，列入《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》。

我的结论：教学流程激趣导入：同学们，昨天大家自主阅读了四则材料，并得出了自己的探究结论，老师找到了一条点赞数最多的回复，请这位同学来给大家分享一下他对材料的解读。

明确：《儒林外史》这本名著从成书至今，已有两百多年的历史，但这本书的阅读和研究价值依然不减，并以各种形式出现在大众的视野。

这本书到底有什么魅力？今天，让我们一起走近中国第一部现实主义长篇讽刺小说——《儒林外史》。

（一）初读回目，解书名同学们，课前大家已经初读了《儒林外史》的回目，请结合回目谈谈你对“儒林外史”中“儒林”二字的理解。

1. 人物称呼有什么特点？“秀才”“童生”等称呼都与古代科举考试有关，“学道”“翰林”“少卿”等都与古代官职有关，且都是文官，古人崇尚“学而优则仕”，这些官职也都是通过科举考试选拔出来的。

⼈教部编版语⽂九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》教案设计名著导读《儒林外史》教案教学⽬标：1、了解有关吴敬梓的⽂学常识；2、结合时代背景，领会⼩说的思想内容；3、理清故事情节，了解典型⼈物形象特征；4、学习⼩说⼤胆夸张，细致描摹，⾟辣讽刺的艺术⼿法；5、领会⼋股科举制度对中国古代知识分⼦的毒害。

教学过程：⼀、课前热⾝周学道坐在堂上，见那些童⽣纷纷进来，也有⼩的，也有⽼的，仪表端正的，獐头⿏⽬的，⾐冠齐楚的，褴褛破烂的。

最后点进⼀个童⽣来，⾯黄肌瘦，花⽩胡须，头上戴⼀顶破毡帽。

⼴东虽是⽓候温暖，这时已是⼗⼆⽉上旬；那童⽣还穿著⿇布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷⼦，下去归号。

周学道看在⼼⾥，封门进去。

出来放头牌的时节，坐在上⾯，只见那穿⿇布的童⽣上来交卷，那⾐服因是朽烂了，在号⾥⼜扯破了⼏块。

周学道看看⾃⼰⾝上，绯袍锦带，何等辉煌？因翻⼀翻点名册，问那童⽣道：“你就是A？”A跪下道：“童⽣就是”。

学道道：“你今年多少年纪了？”A道：“童⽣册上写的是三⼗岁，童⽣实年五⼗四岁。

”学道道：“你考过多少回了？”A道：“童⽣⼆⼗岁应考，到今考过⼆⼗余次。

”学道道：“如何总不进学？”A道：“总因童⽣⽂字荒谬，所以各位⼤⽼爷不曾赏取。

”周学道道：“这也未必尽然。

你且出去，卷⼦待本道细看。

”A磕头下去了。

思考：1.⽂中的A是谁？他已经五⼗四岁了，为什么还叫“童⽣”？“童⽣”的称呼与年龄⽆关，清⼈为了取得参加科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的⼈叫儒⽣或童⽣。

2.⽂中划线句是什么描写？写出了⼈物什么特点？外貌穷困潦倒，凄凉可怜3.A考了⼆⼗余次未考中，还在继续考，是什么促使他如此热衷于科举？只有通过科举才可以改变⾃⼰的⽣活境况、社会地位。

⼆、⾛近作者吴敬梓(1701-1754年 )，字敏轩，号粒民，清朝最伟⼤的⼩说家之⼀。

汉族，安徽全椒⼈。

18岁考取秀才，23、26、29岁三次科考⽽不中。

36岁因对科举⽣厌，拒绝参加科考。

第三单元名著导读《儒林外史》学情分析：九年级的初中学生，经过七八年级的阅读教学浸润，已基本掌握了精读、自读一篇课文的基本方法与技巧，并在七八年级的名著阅读中积累了比较丰富的阅读经验。

但处于这个阅读能力层级的学生，还无法在有限的时间内有效地展开阅读，提高阅读的质量，名著阅读的信度、效度、深度无法保障。

另外，《儒林外史》独特的漩涡式叙事结构，导致该作品是很难读的。

难在纷繁的人物、独立的故事框架、久远的年代、鲜明的语体色彩，还有学业考试压力下并不宽裕的时间。

指导目标：1.知识与能力：能够理清该作品纷繁的人物及故事情节，把握重要人物的形象特点及情节，赏析其讽刺艺术，领悟作品主旨。

2.过程与方法：通过阅读中指引，学习一般名著阅读的方法。

3.情感态度与价值观：体会作者对当时吏治的腐败、科举的弊端和礼教的虚伪的批判以及作者寄寓的歌颂少数人物坚持自我、守护人性的理想。

指导重点：以有效的策略理清作品结构，明白作品主旨及特色，保障学生阅读的信度、效度、深度。

指导难点：学习一般名著阅读的方法。

指导课时：一课时指导流程：一、激趣导入PPT展示课前老师搜索的大量关于吴敬梓及《儒林外史》的图片，让学生在直观感受中走近作者及作品。

二、阅读方法指导1.以图示法标注人物出场。

小说人物纷繁，且没有一个人物贯穿始终，阅读时难以记忆。

但作品中所有人物往往是一个人带出另一个人。

你可以尝试用图示法从小说初始理清人物出场顺序及方式吗？2.以故事会法讲述儒林故事。

《儒林外史》人物纷杂，故事众多，建议阅读时将全书人物按重要程度分为三个梯队。

然后聚焦第一梯队人物：（1）选择一个自己最喜欢的人物，熟读该人物相关章节。

（2）组织自己的语言，讲述最喜欢的人物的故事。

注意讲述既要抓住梗概，又要有动人的细节。

（3）评选最佳故事讲述人。

3.以批注法品味儒林百态。

（1）师：理清了人物出场，熟悉了重要情节，这只是我们整体感知名著的第一步。

接下来，我们的阅读还得往纵深去发展。