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大学教授的教育理念与追求教育的本质在于培养和塑造学生的品格和智力。
一位大学教授的教育理念和追求是非常重要的，因为他们对学生的影响深远而持久。
本文将探讨一位大学教授的教育理念和追求，以及对学生和教育系统的积极影响。
第一部分：教育理念教育理念是一个人对教育的核心信念和价值观的概括。
一位大学教授的教育理念通常包括以下几个方面：1. 培养学生的综合素质：大学教授相信，教育不仅仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质，包括批判思维能力、创新精神、沟通能力和团队合作能力等。
他们致力于提供多样化的教学方法和学习机会，以激发学生个人潜力的发展。
2. 倡导个性化教育：每个学生都是独特的个体，拥有自己的天赋和兴趣。
大学教授认为，个性化教育是关注学生个体差异的重要途径。
他们尊重每个学生的个体差异，提供多样化的学习方式和评估方法，满足学生的不同需求和潜能。
3. 鼓励自主学习：大学教授相信，学习是一个主动的过程，学生应该成为自己学习的主导者。
他们鼓励学生发展自主学习的能力和习惯，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
通过开展研究项目、实践活动和探索性学习，学生可以更好地掌握知识，培养自信心和独立思考能力。
第二部分：教育追求教育追求是教育者在教育实践中追求的目标和价值观。
一个优秀的大学教授应该有以下追求：1. 追求学术卓越：大学教授热衷于学术研究，努力在自己所研究的领域取得卓越的成就。
他们通过不断深化和更新自己的学科知识，为学生提供最前沿的教学内容和实践指导。
2. 追求教学创新：大学教授追求教学的创新和改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
他们关注教学方法的多样性和灵活性，积极探索适合不同学习风格和需求的教学策略。
通过运用新技术和教育资源，大学教授不断改进教学方式，提高学生参与度和满意度。
3. 追求学生全面发展：大学教授注重培养学生全面发展，不仅关注学术成绩，还注重学生的品德修养和职业素养。
他们通过积极参与学生的学习和生活，提供指导和支持，帮助学生充分发展潜力，成为具有社会责任感和创造力的优秀人才。
清华大学首任校长罗家伦的风范清华大学是中国最顶尖的学府之一，而清华大学的发展与成就与众多杰出的人才密不可分。
清华大学首任校长罗家伦是一个极具风范的人物，他对清华大学的建设和发展做出了卓越的贡献，为清华大学的优良传统和学术规范奠定了坚实的基础。
本文将就清华大学首任校长罗家伦的风范展开探讨。
罗家伦，字增甫，号西涯，浙江绍兴人，清末民初教育家，清华大学首任校长。
罗家伦是一位卓越的教育家和爱国者，他在中国近现代教育史上留下了浓墨重彩的一笔。
作为清华大学的首任校长，罗家伦以其崇高的品德、严谨的治校经验和对学术的开拓精神，为清华大学奠定了坚实的基础，为后来的办学方针和教学风格奠定了丰富的养分。
他的风范与清华大学传统不谋而合，成为每一位清华人学习和传承的楷模。
罗家伦以其高尚的品德和严谨的治校作风树立了清华大学优良的校风。
在当时的社会背景下，中国的大学教育尚未形成完整的格局，罗家伦在筹备清华大学的时候，非常注重学术的正统性和品德的高尚性。
他提出了“修身、齐家、治国、平天下”的教育理念，要求学生在学业之余，要注重道德修养和个人素质的培养。
他本着“德才兼备”的理念，严格遵循“尚德、重教”的校训，强调了教育的综合性和全面性，使清华大学成为了德才兼备的学府。
这种注重品德修养的教育理念，深刻影响了清华的教学风格和师生相处的模式，也为后来的清华人所传颂。
在治校态度和团队建设上，罗家伦也展现了卓越的领导风范。
他本着“重教育、轻行政”的理念，致力于学术研究和教育培养，强调了学校办学的学术性和科研导向。
他从选聘人才、制定课程到教学管理和学术评价等方方面面，都倡导实事求是、公正公平，凭实力选拔人才，打破流弊，推动学校事业蓬勃发展。
他也非常注重团队的建设与发展，他尊重教授和学者的发言权，提倡和学生进行平等的交流，以团结协作为校风建设的核心。
这种开明宽容、讲学术尚德的治校态度，为清华大学的师生关系、校园文化和学术建设奠定了坚实的基础。
大学精神：作为一种文化的力量王志刚马平川马平川：大学精神是大学文化的核心。
大学精神集中反映了大学的凝聚力和向心力，是推动大学发展壮大前行的力量，是引导大学走向未来的内在动力。
大学精神的光芒代代相传，永不熄灭。
总给我们以信心、鼓舞和力量。
一所大学的发展史，说到底，就是不断壮大教育事业的过程，也是不断丰富和提升大学精神的过程。
一所大学的魅力，说到底，就是大学精神的魅力。
在一个大学的发展历程中，大学精神是影响深远的精神力量，大学精神成为这个大学教师和学生的集体记忆。
王志刚：儒家经典《大学》开宗明义地说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。
这是一流的大学之道，也是大学精神的精髓。
大学精神是一种文化气质，它是一所大学在长期的发展过程中所形成的约束大学行为的价值及规范体系和体现这种价值及规范体系的独特气质。
在我看来，大学精神说到底是“人”的精神，是“大学人”的精神。
大学精神是一所大学师生理想、信念、情操、行为、价值和道德水平的标志，大学教风、学风和干部职工工作作风是其具体表现。
它对一所大学“培养什么样人”和“怎样培养人”发挥着关键性作用，马平川：我们国家目前有两千多所大学，尽管办学的规模、层次和特色各不相同，各自的大学精神也不同，但大学精神里有共同的东西：那就是所有大学都想追求的一种精神境界。
一所大学经过几十年、上百年风雨兼程的发展，逐渐积淀出独具特色的精神文化，这是学校最可宝贵的精神财富，它成为师生文化血脉中安身立命不竭的精神源泉。
大学精神成为一代又一代校友心中最温馨的集体记忆和共同语言。
王志刚：大学精神是立校之本，是建校之基。
大学精神是伴随大学的发展而发展的。
从大学自身产生和发展的历程看，大学的本质先是源于其社会性，然后才是精神性，大学真正形成于大学精神的产生和发展，大学精神眷顾的则是大学之人，关注的是大学的核心价值与理想，体现于大学的品位、志向、气质和神韵。
只有存在大学精神的大学才是真正意义上的大学，而大学精神一经形成，具有较强的稳定性，会随着社会发展而不断延续，并且能用时代精神和民族精神予以诠释。
大学之内涵何谓大学？格林斯潘、比尔盖茨这两个人，都是哈佛大学法学院感到自豪的学生，可是到最后这两个学生都没有取得学位？耶鲁大学法学院长说了一句话：“并不是所有的人都需要大学”。
什么是大学？大学就是那些原本比较聪明，但他/她还不是绝顶聪明的人，能够把自己变得更加聪明和更加智慧的地方。
这句话大家可以认真思考，并不是所有的人都需要大学。
他这句话解释了格林斯潘和比尔盖茨为什么不能从哈佛大学法学院毕业的原因。
因为他们绝顶聪明。
而只有那些一般聪明、比较聪明的人才需要大学。
大学就是把这些一般聪明、比较聪明的人变得更加聪明，而最后变成智慧的人的殿堂。
在耶鲁大学法学院的正门有一幅浮雕，这个浮雕是：老师在讲课，慷慨陈词，手舞足蹈，而下面所有的学生都在睡觉。
所以说在大学里面，学生睡觉是天然的权利。
另一幅浮雕在耶鲁大学法学院的后门，这个浮雕正好相反：学生们分成了两排，一看就知道，争论的已经不可开交，甚至相互指责的手势都有，这个时间老师在睡觉。
我们思考一下这两组浮雕。
大学的主体在任何时候都是学生，没有学生就没有大学。
如果不把学生作为主体，而只把老师作为主体，实行这种教育观，学生的积极性就调动不起来。
所以老师再有积极性，如果不以学生为主体，这个老师就是多余的。
大学要有大师什么是大学？哈佛大学1909年到1933年做了24年校长的雅培劳伦斯说过一句话：“哈佛大学之所以备受尊重，不在于哈佛大学有多少座高楼，而在于哈佛大学有一代又一代备受人尊重的大师”。
这句话，被清华老校长梅贻琦把它总结为：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。
这句总结非常精确，我认为比哈佛校长说的更有雅气。
大学之“大”，在于大德、大爱，在于大学问，在于有大师，在于大楼，在于大业、。
“大德”，意味着一所大学有担当民族责任的德性。
集“大德”、“大爱”、“大学问”于一身的，堪称“大师”。
大学之“大”，也包含有“大楼”的意思，大学应有良好的办学条件，包括为教员提供维持其尊严的待遇。
2014年10月，中共中央办公厅印发了《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》，对于进一步坚持和完善党委领导下的校长负责制作出明确规定，具有重大意义。
高校实行党委领导下的校长负责制的必要性可以从以下三个方面认识：一、办好社会主义大学必须依靠集体智慧这里所谈的高校（大学）是指由国家举办的普通高等学校，包括部委所属院校和地方院校。
我们的国家是中国共产党领导的社会主义国家，是处于社会主义初级阶段的世界最大的发展中国家，是处于并还将长期处于西方发达资本主义国家经济、科技、军事等相对优势的包围中的新兴市场经济国家，是正在为实现中华民族伟大复兴而奋斗的国家。
这就决定了我们的大学必然是由中国共产党领导的社会主义大学，根本任务是培养社会主义建设者和接班人，发展目标是高水平的中国特色社会主义大学。
当前及今后相当长的一个时期，我们面临着非常复杂的局面。
国际方面，一是世界多极化发展趋势不可逆转，和平、发展、合作、共赢是时代潮流，发展中国家群体性崛起，各种力量之间相互竞争、相互制约影响着世界的发展和国家之间的关系，霸权主义受到限制。
但多极化趋势与美国单极霸权的斗争依然，霸权主义、强权政治和新干涉主义盛行，传统安全与非传统安全挑战交织，地区动荡混乱复杂，国际军事领域竞争更加激烈；二是经济全球化深入发展，跨国公司成为世界经济的主导力量，国际贸易成为世界经济的火车头，区域经济合作蓬勃发展。
我国面临难得的发展机遇，同时国家主权和经济安全受到挑战；三是科学技术突飞猛进，新的科学发现、新的技术突破以及重大集成创新不断涌现，科学传播、技术转移和规模产业化速度越来越快。
但应对气候变化、传染疾病等全球性问题更加突出；四是文化多样化持续推进，世界各种不同文化相互交流、交融、交锋。
但是，西方文化因发达资本主义国家掌握着世界大部分信息话语权而对发展中国家处于优势地位；五是社会信息化迅速发展，以信息产业化和产业信息化为基础，以经济信息化为核心的信息化过程向人类社会活动的各个领域逐步扩展，智能化工具的广泛应用，使人类社会发生了极其深刻的变化。
高等教育学威斯康星理念威斯康星理念，或称为“Wisconsin Idea”，是美国威斯康星大学的一个核心管理理念。
1899年，威斯康星大学的校长Charles van Hise提出了这个理念，它将大学的研究成果和知识扩展到威斯康星州的每一个户口。
这就是为什么威斯康星大学的门槛比多数美国的其他大学要高的原因，因为该大学把重点放在知识和技术的传播上，尤其是对其他地区有益的社区和机构。
在威斯康星州，提供当地居民最优质的高等教育是威斯康星理念的一部分。
威斯康星大学特别强调创新和卓越，将实际的方法和质量教学制定成具体的课程体系。
这些课程体系旨在培养学生不仅在学术上，而且在社会上具有合作精神，拥有领导力和决策能力。
威斯康星大学的教育是面向未来的，让学生掌握现代行业的核心技术，获得跨职业发展能力，并能够把学到的知识用于实际的项目分析中，以及未来的岗位要求。
威斯康星大学的高等教育涵盖了一系列的门类，包括人文和艺术、社会科学、哲学、文学、数学、物理科学、医学等等，还有环境科学、计算机科学和工程。
学生不仅会在课堂上学习，还会参加大学会议、研讨会、学术研究、实践实验、公开体验等各种实践活动。
还有一些重要的学生服务组织，如学生咨询服务中心、学生发展委员会和国际学生组织，能够提供学习、社会性发展、心理支持等服务，让学生能够获得最好的高等教育。
在威斯康星大学，学生专业技能的提升同时也是大学重视的一部分，学校不仅提供各种校内培训和职业发展课程，也有与企业合作推出的实习项目，让学生不仅能够学习多种行业尖端知识，还能够在工作环境中实操，积累专业的实践经验，搭建实习机会的桥梁，让学生能够在社会任职和发展的机会多多。
实践中，威斯康星理念和大学的高等教育不仅为学生以及当地社区带来了多方面的好处，也让学校的教学环境越来越好。
更重要的是，威斯康星理念和教育质量希望能够把大学融入当地社会，提升威斯康星州的形象，为未来创造更好的概率和机遇。
学之泰斗，人之楷模——蔡元培综观中外高等教育发展史,世界一流大学的发展历程无不与众多著名的大学校长紧密相连,杰出的大学校长往往对大学理念都有着深刻的理解。
在大学改革与发展过程中,他们将正确的大学理念运用到指导治校的实践中,牢牢把握着大学的方向。
他们奠基性的工作和开创性的努力,影响了高等教育发展的方向,他们的创新同时也产生了世界性的影响。
北大校长蔡元培,也是这样一位杰出的校长。
蔡元培先生提出了“大学者,研究高深学问者也”、“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”等大学理念及“思想自由”、“兼容并包”的办学原则并在高等教育管理实践中身体力行。
他对传统文化的选择吸收,对先进的民主与科学思想的认可和执行,以及他所受到的中西合璧的教育,使他的大学的价值和理念具有划时代意义。
蔡元培在北京大学任校长期间,制定了一系列的改革措施,革新了北京大学,使其成为当时全国的一流学府。
这为中国近代高等教育的创立和发展确定了一种范式,奠定了中国高等教育现代化的基础。
蔡元培博大精深的高等教育管理理念对今天我国的高等教育改革仍然具有重要的理论借鉴价值和现实指导意义。
如果按照现代的标准，51岁已经不是一个青年，最多也只能算做是中年。
然而，当我们回首上世纪初的五四运动时，一位51岁的中年人却往往被我们归到青年之列。
他，就是蔡元培。
1917年1月4日，北京大学迎来了新校长——蔡元培，校工们恭恭敬敬地在校门口排好队，向这位昔日的教育总长、现在的校长行礼。
没想到蔡元培一反以前历任校长目中无人、不予理睬的惯例，而是脱下自己的礼帽，郑重其事地向校工们回鞠了一躬。
要知道，北京大学的前身是京师大学堂，校长的职位相当于三品大员，蔡元培当过的教育总长更是相当二品高官。
这一鞠躬震动了北大，瞬间成为北大的新闻。
作为“镀金”的地方，北大这座衙门式旧学堂处处散发着颓败的气息。
北大老师多是北洋官僚，学生多为官僚富家子弟，上课铃一响就有当差的来说一声：请老爷上课。
收稿日期：２０２０－０４－０９基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（１８ＹＪＣ８８００５３）；河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目（２０１９ＳＪＧＬＸ１７３）。
作者简介：刘亮军（１９７８—），男，山西岚县人，副教授，厦门大学教育研究院博士研究生，郑州科技学院校长助理，发规处处长，研究方向为民办高等教育管理。
陈时校长的办学理念对建设现代优质民办大学的启示刘亮军１，２（１．厦门大学教育研究院，福建厦门３６１００５；２．郑州科技学院，河南郑州４５００６４）摘要：陈时校长创办的武昌中华大学是近代私立大学中一个典型代表。
该校发展过程凸显了陈时校长先进的办学理念对私立大学发展的重要引领作用。
陈时校长“中西融合、教师至上、公益办学、敢为人先、注重民生、节约简朴”的办学理念，是早期中国私立大学立于不败之地的瑰宝和财富。
他的办学理念与实践对现代优质民办大学建设有很高的借鉴价值，值得民办大学举办者和管理者继承。
关键词：陈时；教育理念；优质民办大学；启示中图分类号：Ｇ６４８．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６－７９０Ｘ（２０２０）０７－００１２－０６ＤＯＩ：１０．１９５７６／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７９０Ｘ．２０２０．０７．００３ＰｒｅｓｉｄｅｎｔＣｈｅｎｓｈｉ’ｓＩｄｅａｌｏｆＳｃｈｏｏｌ－ＲｕｎｎｉｎｇａｎｄＩｔｓＩｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｔｏｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＭｏｄｅｒｎＰｒｉｖａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｗｉｔｈＨｉｇｈＱｕａｌｉｔｙＬｉｕＬｉａｎｇｊｕｎ１，２（１．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，ＸｉａｍｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＸｉａｍｅｎＣｉｔｙ，ＦｕｊｉａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ，３６１００５；２．ＺｈｅｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＺｈｅｎｇｚｈｏｕＣｉｔｙ，ＨｅｎａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ，４５００６４）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＷｕｃｈａｎｇＺｈｏｎｇｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｗｈｉｃｈｗａｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｂｙＰｒｅｓｉｄｅｎｔＣｈｅｎＳｈｉ，ｉｓｔｈｅｔｙｐｉｃａｌｒｅｐｒｅ ｓｅｎｔａｔｉｖｅｏｆｍｏｄｅｒｎｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．ＴｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｉｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｈｉｇｈｌｉｇｈｔｓｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｇｕｉｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆｐｒｅｓｉｄｅｎｔＣｈｅｎＳｈｉ’ｓａｄｖａｎｃｅｄｉｄｅａｌｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｒｕｎｎｉｎｇｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．ＰｒｅｓｉｄｅｎｔＣｈｅｎＳｈｉ’ｓｉｄｅａｌｏｆｒｕｎｎｉｎｇ－ｓｃｈｏｏｌｉｎｃｌｕｄｅｓ“ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅａｓｔａｎｄｔｈｅｗｅｓｔ，ｓｕｐｒｅｍｅｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｃｈｏｏｌｒｕｎｎｉｎｇｆｏｒｐｕｂｌｉｃｉｎｔｅｒｅｓｔｓ，ｂｒａｖｅｔｏｂｅｔｈｅｆｉｒｓｔ，ｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｌｉｖｅｌｉｈｏｏｄｏｆｐｅｏｐｌｅ，ａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃａｎｄｓｉｍｐｌｅｌｉｆｅ”，ｗｈｉｃｈａｒｅｄｅｅｍｅｄａｓｔｈｅｒｉｃｈｔｒｅａｓｕｒｅｓｆｏｒＣｈｉｎｅｓｅｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎｅａｒｌｙｐｈａｓｅｔｏｂｅｃｏｍｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ．Ｈｉｓｉｄｅａｌａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｓｃｈｏｏｌｒｕｎｎｉｎｇｓｔｉｌｌｈａｖｅｇｒｅａｔｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｍｏｄｅｒｎｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｗｉｔｈｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙ，ａｎｄｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｈｅｒｉｔｅｄｂｙｔｈｅｏｒｇａｎｉｚｅｒｓａｎｄａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓｏｆｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒ ｓｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣｈｅｎＳｈｉ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｄｅａｌ；ｐｒｉｖａｔｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｗｉｔｈｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙ；ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ 正确的教育观是办好学校的第一价值观。
大学的教育理念与目标大学教育是高等教育的重要阶段，在大学教育中，学生不仅需要获取学科知识，还需要培养社会责任意识、人文素质和创新能力等方面的能力。
因此，我校的教育理念是立足于学生的全面发展，以人为本，突出质量，促进社会发展。
首先，我校的教育理念是以学生为中心的。
教育应该是以学生为本，满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
本校师资力量雄厚，教学资源丰富，可以满足学生个性化发展的需求，创造良好的学习环境。
同时，学生和教师的互动应该是教育过程的关键，而不是单纯的知识的传授。
通过学术探讨，开展讨论，鼓励学生成为知识的主人。
其次，我校的教育目标是培养学生的社会责任意识、人文素质和创新能力。
社会责任意识是大学教育的重要目标之一，学生应该有责任感，服务社会，参与公益事业。
为此，我们鼓励学生积极参加各种社团活动，如志愿者服务、环保协会等，帮助学生了解社会、关心社会。
同时，通过传授人文知识，提高学生人文素质，培养学生对社会、对环境、对和谐社会的理解和敬畏。
创新能力是大学生应该具备的能力之一，在我校，我们注重创新教育，鼓励学生开展科研项目，组织参加各种比赛，如校内辩论赛、模拟联合国等，鼓励学生提高技能和应用能力，以应对未来的需求。
最后，教育质量是我们的承诺。
我校注重质量，保证教学效果和学生进步。
我们拥有一批学术水平高的教师，他们热爱教学，满怀热情地为学生传授知识和技能，指导学生学术研究和创新，以期为学生带来有意义的学习经历和值得追求的高效成果。
综上所述，我校的教育理念以学生为中心，注重社会责任意识、人文素质和创新能力的培养，同时我们坚持高质量教育，促进学生全面发展，为他们的未来做好充分的准备。
大学教育中的教育理念与教学方法在当今社会，大学教育扮演着培养人才、推动社会发展的重要角色。
随着时代的进步，教育理念和教学方法也在不断地演变和改进。
本文将探讨大学教育中的教育理念和教学方法，并分析其对学生的影响。
一、教育理念大学教育的教育理念是指教育的价值观和目标，是指导教育过程和教育实践的思想体系。
在大学教育中，有以下几种主要的教育理念：1. 以人为本的教育理念大学教育应该以学生为中心，注重培养学生的全面发展。
这一理念强调教师要关注学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。
学生在这种教育环境下可以自主选择学习内容和学习方式，更好地实现个人发展。
2. 全人教育理念全人教育理念强调人的全面发展，不仅重视学生的学术能力，还注重培养学生的道德品质和社会责任感。
大学教育应该培养学生的思考能力、创新能力和领导能力，以培养具有综合素质的人才。
3. 实践教育理念实践教育理念认为实践是教育的核心，通过实践学习可以帮助学生将理论知识转化为实际能力。
大学教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生在实践中获得成长和发展。
二、教学方法教学方法是指教师在教育过程中所采用的具体教学手段和方式。
大学教育中常用的教学方法包括以下几种：1. 授课教学法授课教学法是传统的教学方法，教师通过课堂讲授的方式向学生传授知识。
这种方法适合于知识的传授和基础理论的学习，但缺乏互动和实践的环节。
2. 讨论教学法讨论教学法强调学生的主动参与和互动交流，通过学生之间的讨论和交流来促进学习。
教师在课堂上引导学生进行讨论，激发学生的思考和创造力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法以问题为导向，通过解决问题来引导学生学习。
这种方法注重培养学生的问题解决能力和综合能力，培养学生的探究精神。
4. 案例研究教学法案例研究教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和讨论真实的案例，培养学生的分析能力和决策能力。
这种方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合。
大学校长的教育理念与大学发展学号：20120491专业：高等教育姓名：王莎莎摘要：大学校长是一所学校的最高领导人，是学校不断发展进步的带头人。
校长持有怎样的教育理念对于一所学校的发展具有十分重要的作用。
本文通过阐释大学校长的教育理念的重要性，进一步探讨了大学校长应该形成怎样的教育理念，从而更好地治理学校，促进学校的发展。
关键词：大学校长；教育理念；大学发展一、大学校长的教育理念埃里克·阿什比曾经说过,“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”[1]。
的确,人们在提起世界上每一所一流大学的时候,都会想到很多闪亮的名字,比如芝加哥大学之赫钦斯, 哈佛大学之科南特, 柏林大学之费希特，北京大学之蔡元培,清华大学之梅贻琦等等。
一所成功的大学,离不开一个优秀的大学校长,一个优秀的大学校长,更应该拥有独到的教育理念,来指引其治校。
这些坚持大学理想的校长们的教育理念对高等教育的发展起着不可忽视的作用。
教育理念简单地讲就是关于教育的理念。
教育理念是教育价值取向的反映、体现和追求,是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和稳定性的范型,具有导向性、前瞻性和规范性的特征。
[2]大学校长的教育理念形成与其所处的背景有很大的关系。
社会背景、学术背景、实践背景不同,他们的教育理念就会有差异,无不打上时代和社会的烙印。
早期欧洲中世纪的大学,是性质单一的教学机构。
它是教师与学生的行会组织,是一个有理想有追求的地方。
大学理念最突出地表现在对发展知识和学术的追求上。
中世纪后期,大学成了一个保守落后的机构,这一时期的大学根本无理念可言。
所以在16~18世纪,大学发展处于停滞状态,人们称为大学发展的冰河期。
现代大学理念的真正形成是在19世纪上半叶。
1810年,洪堡、费希特创办柏林大学并提出了他们自己的大学理念。
他们认为:国家决不应该指望大学同政府的眼前利益直接联系起来,却应相信大学若能完成它们的真正使命,则不仅能为政府眼前的任务服务而已,还会使大学在学术上不断提高,从而不断开创更广阔的事业基地。
[3]众所周知,在西方高教史上具有划时代意义的柏林大学的创立,正是洪堡、费希特(柏林大学首任校长)等人的教育理念的直接产物。
他们提倡学术自由教学与科研相统一的新型教育原则,从根本上改变了传统大学只是传授知识的理念,树立了传授知识与创造知识相统一的现代大学教育理念。
1873年,都柏林大学校长纽曼将他在大学所作的七次演讲材料汇编成大学的理念一书正式出版。
纽曼的大学理念反映了英国大学传统的精髓。
纽曼认为,大学是传播普遍知识的场所;大学的任务是提供博雅教育和从事智力训练;大学教育的目的是训练良好的社会成员,提升社会格调。
1876年,美国人约翰•霍普金斯以德国模式为基础,创办了美国第一所新型大学霍普金斯大学。
首任校长吉尔曼在就职演说中阐明,大学的目标是最自由地促进一切有用知识的发展,鼓励研究,促进青年人的成长,促进那些依靠其能力而献身科学进步的人成长。
吉尔曼将研究机制引进教学过程,并将二者有机结合在一起,以探求知识,发现真理,并在这一过程中把训练师生的科研能力与净化师生的道德作为大学的办学目标,进一步发展和丰富了洪堡、费希特的大学理念。
20世纪初,在轰轰烈烈的工业革命背景下,美国大学校长们改变了德国大学校长们重学轻术的倾向,他们把教学和科研活动延伸到课堂和校园之外的社会生活过程之中,建立了供师生观察实验和科研之用的各种基地,鼓励师生把掌握的知识及时应用到工农业生产实际,从而使大学的教育理念更加先进和完备。
1904年,美国威斯康星大学校长万•亥斯提出了威斯康星思想,进一步拓展了大学的理念。
他认为,大学还有两大使命,即帮助政府在全州各个领域开展技术推广和函授教育以帮助本州公民。
他的办学理念引领大学走出了古典大学的围墙,为大学增加了新的职能服务社会,使大学获得了新的生命,成为与人民的生活和国家的发展息息相关的社会机构。
从此,教学、科研、社会服务逐步发展成为大学的三大基本职能。
二战前,上大学是少数人的优先机会,被称之为精英教育或博雅教育,大学被人们称之为象牙塔。
二战后,高等教育逐步走向大众化,大学规模在扩大,面对这种背景,哈佛大学校长克拉克•科尔提出了多元化巨型大学的理念,大学不再是少数精英的特权,不再仅仅是教学机构、科研机构、社会服务机构。
大学是什么?科尔说:现代大学是一种多元的机构在若干意义上多元,它有若干个目标,不是一个,它有若干个权力中心,不是一个;它为若干种顾客服务,不是一种;它不崇尚一个上帝,它不是单一的、统一的社群;它没有明显固定的顾客。
[4]多元巨型大学理念从根本上改变了传统大学的形象,如果说中世纪大学是一个居住僧侣的村庄19世纪大学是一个城镇,那么20世纪中期的大学是一座充满无穷变化的大都市,它与社会的界限已相当模糊。
时代在发展，大学的理念在变化，大学校长的教育理念也在不断的更新换代。
二、大学校长的教育理念与大学发展大学校长作为一个领导的重要性永远不会抹灭，这从此方面汗牛充栋的研究就可略窥一斑。
毫无疑问，大学校长主要以其先进的教育理念影响到大学的发展与变革。
校长在办学管校的过程中,其行为不管是自觉的还是不自觉的,都受其教育理念的支配。
不仅校长的教育理念支配校长的行为,而且校长的教育理念支配学校教育者的行为,影响受教育者的学习行为。
校长的教育理念是正确还是不正确,是先进还是落后,是明确还是不明确,是有特色还是无特色,在很大程度上决定着学校是与时俱进,还是跟在其他办学者之后亦步亦趋,在很大程度上决定着学校是有特色还是没有特色。
办学校,就像做人,做人有做人的原则,办学有办学的理念。
有了理念,有了原则,就知道如何努力,如何最大限度地发挥潜能,如何将学校办得更好;就知道什么事情该做,什么事能做,什么事情一定要做,什么事情怎样做,什么事情绝对不能做。
大学是一个结构和功能复杂的学术教育机构,这导致就大学管理本身而言,它并不只是一个实际的操作问题,同时也是一个需要整体思维、宏观把握的管理哲学问题,大学校长若无明确的治校理念,其校即使不乱也是难有效率的。
世界有无数奇迹,最美妙者莫过于人。
一个有智慧的校长,就是赋予大学灵魂的人。
[5]大学校长是影响大学发展最为关键的因素,大学校长的教育理念所起的作用是观念对实践的作用,它回答大学之所以为大学的问题,它指导大学的发展航向,最终会影响大学的发展方向和发展目标,而影响程度取决于他们持有的教育理念的内容及其运用于指导办学实践的自觉性。
三、大学校长的教育理念构建通过以上分析,我们可以得出这样一个结论:大学校长的教育理念是大学的灵魂,是校长办学治校之根本。
北京大学因为蔡元培的大学理念而走向辉煌,清华大学因为梅贻琦的大学教育理念而绽放光彩。
对于今天，大学数量如此之多的年代，想要办好一所大学，就要向成功的大学校长学习，努力形成各自的教育理念，成功治校。
(一)先进的治校理念,科学定位学校的发展道路在教育近代化的过程中,大凡作出重要贡献的教育家,都是立足于本国文化基础,努力学习和探索其他先进的教育思想,在长期的教育实践中,走出了一条具有自身特色、适应时代发展的道路。
1.倡导教育中国化、民族化的思想1928年,张伯苓主持制定了南开大学发展方案,规定了称为土货化的办学方针,突破了在当时颇为流行的全盘西化的教育思想。
他早年曾多次到日本和欧美考察教育,并率先引进西方教育体制、内容和方法,改革封建教育,但他亲身实践中看到照抄照搬外国的做法不行,既非学生之需要,又不合中国之国情。
因此,他确立了教育宗旨不可仿造,当本其国情而定的大学教育观,张伯苓这一中国化、民族化的大学理念与实践,可谓中国大学教育发展史上的创举,为中国大学教育发展找到了立足国内,放眼世界,既大胆借鉴又不盲目照搬的新路子,并从实际上做到了教育与社会需要相结合,对大学教育的功能亦有新的充实与拓展。
2.倡导民主办学、教授治校的思想蔡元培是国内主张民主办学、教授治校的第一人。
1922年,他在新青年杂志上就倡导:教育事业当完全交与教育家,保有独立的资格,毫不受各派政党或各派教会的影响。
[6]改革北大的管理体制,设立了评议会,作为全校的最高立法机构,评议会由评议员组成,评议员由各学科长组成,一切重大事项,都必须经评议会讨论决定,才能执行。
评议会实际上是一个教授会,是蔡元培教授治校思想的重要体现。
张伯苓在办学过程中,作风民主,平易近人,很重视发挥全体师生员工的积极性、主动性和创造性,集思广益。
他坚持大学自治,校长负责的办学理念,在领导体制上,南开一直实行董事会领导下的校长负责制。
张伯苓身为校长敢于负责,善于负责,知人善用。
在他的领导下南开建立起一个自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的管理体制和强有力的行政指挥系统,致使南开大学生机勃勃,发展迅速。
3.倡导兼容并包、学术自由的思想兼容并包是蔡元培在改革北大时提出的主导性办学思想,意旨为倡行学术自由、允许各种学派与学说同时并存、相互竞争,开展学术争鸣,而不能只用一种简单的、绝对的标准加以限制和判断。
蔡元培说:我素来不赞成董仲舒罢黜百家,独尊孔氏的主张。
他认为:大学,之所以大,是因为大学囊括大典,网罗百家.。
正因为这种兼容并包,思想自由的博大胸怀,才使北大终成为新文化运动的中心和五四运动的发源地,民主和科学始成北大校风,对我国近代大学发展与民主振兴起了巨大的推动作用。
(二)先进的人才理念,培养适应时代需求的人才大学校长的人才理念源自他的教育思想和对教育现状及趋势的认识,影响到他对学生及其需求的认识,影响到学校培养目标的设定,同时也是其世界观、价值观的体现。
著名大学之所以能培养出大批高质量的人才,归根结底,其校长的人才理念起至关重要的作用。
1.注重培养学生的宽厚基础,倡导通才教育1941年,梅贻琦在其著作大学一解中,对通才教育的思想作了全面阐述,明确指出:窃以为大学期内,通专虽应兼顾,而重心所寄应在通而不在专。
因为社会所需要者,通才为大,而专才次之。
他认为在大学本科阶段应该是通重于专。
要求学生对自然、社会、人文三方面都具有广泛的综合知识。
在课程设置上,至少要有1/3的份量是属于普通教育的。
[6]清华大学的这种通才教育打破了人才培养规格和发展方面的单一性,使学生能够扬长补短,各得其所,为日后各展所能,切合其所用奠定了坚实基础。
梅贻琦的通才教育思想对当今的教育改革仍不乏借鉴价值。
2．重视学生各方面协调发展,倡导完全人格教育张伯苓认为:中国教育要达到自强,乃至现代化之目的,务须对症下药,而药方就是注重体育,注重科学,注重精神修养。
尤要造就完全人格,三育并进不可废。
他强调德育为万事之本,始终把德育置于学校工作的首位,并把德育的内容概括为立志、敦品、勤勉、虚心、诚意五个方面,在智育方面,他强调学以致用,学行合一,既注重基础,又注重实用。
