论高校英语专业听力课程教学原则与实践策略

试论大学英语听力教学的对策【摘要】本文从对“听力”的理解入手，强调虽然听力是一种接受性技能，但它又是一种十分主动的技能，进而引出听力的不同加工方法和利弊。

此后，试就大学英语听力教学中的各个步骤提出对策，并作一粗浅探讨。

【关键词】听力；大学英语；对策一、引言在大学英语教学中，听力教学是其中的一个重要部分。

公外学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡，而听力教学更是成为公外教学的一大难点，学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的“瓶颈”。

学生在听力课上表现出的被动和茫然是大学英语教师们亟待解决的问题。

我们大学英语教师确实需要在本身的教学方法和训练策略等方面好好思考。

二、理解听力听看似简单，因为它是我们每天都在做的事。

然而，当一个人听第二语言时，我们会发现到听力的过程实际上很复杂。

Helgesen认为“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程”。

Richards和Schmidt也认为“听力理解（是）对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。

对其的研究关注的是单个语言单位的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”；同时Rubin认为“听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图”。

从以上专家对于听力的定义中，我们不难发现，“主动”成为核心词。

“主动”是指听话人从看到和听到的信号中获得信息，并将其与他们的已有知识相联系。

在理解输入的过程中，听话者只使用部分输入的信息并运用背景知识和新信息获悉正在发生的事，并推测说话者的意图。

实际上，我们必须承认听者在听的过程中是一个主动的合作者。

当你做饭时收音机开着，而你是在听还是听见了收音机中传来的声音决于你对声音所给予的注意力有多少。

可能只是听见了什么，但是当重要的信息出现时，你可能就会真正在听。

由此可见，听力要求听者有主动的注意力和意图。

而非仅仅将听者视为“活录音机”。

浅谈大学英语听力教学策略作者：侯飞亚来源：《科技视界》 2012年第29期侯飞亚（北华大学公共外语教育学院吉林吉林132013）【摘要】提高听力教学在大学英语教学中的比重，对促进英语学习、提高本科教学质量有着重大的意义。

文章首先论述了目前我国大学英语听力教学的状况和存在的一些问题，试图探讨大学英语听力教学的方法及策略，以提高听力教学效果，从而使学生英语综合应用能力得到提高。

【关键词】大学英语；听力教学；策略0 引言听力教学是大学英语教学的重要组成部分，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。

根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。

这种能力的获得的一个重要途径就是掌握基本的听力技能，因此听力教学的质量直接影响到学生语言知识的接收和语言交际能力的培养。

但是目前的大学英语听力教学存在一些问题，如果能找到恰当的解决方法，无疑会提高学生的听力水平，达到英语教学的最终目标。

本文将从分析听力教学现状入手，结合听力教学的技巧和策略，从自己的教学经验出发，提出对大学英语听力教学的一些建议。

1 大学英语听力教学现状听力教学是大学英语教学的重要环节，听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节。

目前的大学英语听力教学在一定程度上提高了学生的英语能力，但同时也存在着许多问题。

虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学校也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。

另外，大班上课也在一定程度上影响了听力教学的效果。

高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。

尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。

英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。

二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。

2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。

3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。

摘要：听力教学作为大学英语教学的重要内容，以提高学生的听说能力为主要目的。

本文从更好的培养学生听说能力，增进学生学习兴趣来探讨上好听力课的有效策略。

论文关键词：听力教学,听说能力,问题,策略一．大学英语听力课存在的问题及原因：1、教学形式单一：大学英语听力课是大学英语教学的重要组成部分，也是训练学生听说能力的重要方式。

但目前的英语听力教学形式单一，教学效果不明显，学生积极性不高等几个方面的原因。

基本的教学模式就是老师放录音，听完过后对答案，没有其他知识的补充。

如果选取的听力材料难度再不适宜，就更难吸引学生。

2、听力课本材料不够真实：听力课主要的材料就是听力课本。

课本上的听力资料大多语速较慢，不同于实际交际中的语言、语速。

所以导致学生听的懂课本的材料，却不能适应现实生活中的交际语言。

3、忽视听力技巧：大多数学生听材料时不记录信息点，不去理解材料的意思，甚至去猜答案，都认为只要作对题就算是听懂了，往往忽视听力的技能技巧。

因此老师在课堂教学中应该强调听力技巧，并将此作为听力课的重要内容教给学生。

二．上好听力课的策略：l 、改变教学思路改变听力课上只是放录音对答案的教学模式．这样做的直接后果就是学生养成了只求答案正确．不求全面理解材料的听力习惯。

听力教学是整个外语教学的一部分．应该成为学生获取信息的过程，成为学生养成良好听力习惯的过程。

这涉及到两个问题。

国内外的很多学者都认为听的过程是一个积极的思维过程。

基于这种教学理念，老师不要一味只完成课本上的内容，可以短短一节听力课变得内容更加丰富。

除了完成教学课本规定的内容，还可以加入其它学生感兴趣的听力材料，如英文广播，英文新闻，英文电影等。

并且可以在听力课上设置一些口头表达题。

因为听力作为获取信息的过程。

应该有机会让学生运用语言．而说就是运用语言的极好方式。

对每个答案多问个为什么，引导学生认真听语言材料。

积极思考，能够借助听到的素材表达自己的思想。

进一步提高学生的听力和语言表达水平。

高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析［摘要］文章对高校学生英语听力学习存在的问题进行了分析，提出了一些如何提高学生听力水平的建议和措施，以期对改进英语专业听力教学有所帮助。

［关键词］高校英语专业听力课听力技能教学方法教学效果听力是英语教学中“听、说、读、写”四种基本技能之一，听力课在英语专业课程中是一门重要的基础课。

但很多英语专业学生却不爱上听力课，觉得枯燥乏味、收获不大，成为学习英语的难点。

因此，我们必须针对学生在听力学习中遇到的困难，认真研究这一课程教学的理论和方法，从而帮助学生找到突破口，清除障碍，提高教学效果。

一、高校英语专业听力教学存在的主要问题（一）缺乏学习的兴趣鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式正是打击学生听力学习积极性的“元凶”。

往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。

长此以往，学生在听力上没有任何进步，学习兴趣也荡然无存。

听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。

（二）缺乏学习的信心英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。

原因有两点：第一，大多数学生在中学阶段没有接受过正规的听力训练，未打好听力基础，缺少正确的听力学习习惯，没有掌握听力技能。

进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，形成恶性循环，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理。

第二，有些学生虽然学习英语专业，但英语基础较差，各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，提升整体英语水平，才能收到好的听力训练效果。

但他们可能只经过一个学期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。

（三）基础知识不扎实，重视不够第一，发音不准确直接影响听的效果。

发音不准确的原因很多，原因之一是受家乡口音的影响，这是最顽固的发音问题，毕竟从小形成的习惯是很难改正的。

听力教学策略一、激活背景知识在听力教学中，激活学生的背景知识是提高听力理解能力的重要策略之一。

教师可以通过提问、讨论、展示图片等方式引导学生回忆与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而更好地理解听力内容。

二、选择合适听力材料选择合适的听力材料是提高听力教学质量的保障。

教师需要根据学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素，选择具有趣味性、实用性和可理解性的听力材料。

同时，听力材料的难度应该适中，生词量不宜过多，语速应该符合学生的实际水平。

三、预测听力内容预测听力内容是帮助学生理解听力材料的另一种有效策略。

在播放听力材料之前，教师可以引导学生根据题目、选项或关键词等线索，预测听力材料的大致内容和答案，从而更好地理解听力内容。

四、识别主要信息和细节在听力教学中，帮助学生识别主要信息和细节是提高听力理解能力的关键。

教师需要引导学生抓住听力材料中的主题句、关键词和转折词等关键信息，以便更好地理解听力内容。

五、监控理解过程监控理解过程是帮助学生及时发现和解决问题的重要策略之一。

在听力教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，及时了解学生的听力理解情况，并根据反馈调整教学策略，帮助学生解决听力理解中的问题。

六、概括所听内容概括所听内容是帮助学生加深对听力材料理解的重要策略之一。

在播放完听力材料后，教师可以引导学生概括出材料的主要内容，以提高学生的总结能力和语言表达能力。

七、听后活动设计听后活动设计是巩固和拓展学生听力理解能力的重要策略之一。

教师可以根据学生的实际情况设计多种多样的听后活动，如复述故事、角色扮演、讨论等，以提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

大学英语听力课堂的教学策略-高等教育学论文大学英语听力课堂的教学策略肖燕（长江大学工程技术学院，湖北荆州434000）【摘要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。

本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。

关键词听力；影响因素；教学策略根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。

无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。

但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。

课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。

1 影响大学英语听力教学的主要因素听力要求不同学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。

于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。

另外初高中的听力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。

语音与词汇在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。

另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。

这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。

因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。

网络化考试下的大学英语听说教学原则与策略研究【摘要】随着我国大学英语教学改革的深化和计算机网络化考试模式的逐步推行，我国大学英语教学再次面临巨大挑战。

在大学英语把以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力作为教学目标并在网络化考试中占主导地位情况下，探索大学生英语听说教学原则和策略显得尤为重要。

【关键词】大学英语听说教学教学原则教学策略网络化考试一、大学英语听说教学的现状及问题随着经济全球化和文化多元化在我国日益深入和发展，英语交际能力越来越凸现其重要性。

我国对具有较强外语交际能力的人才需求日益增加，较好的英语听说能力已经成为大学生就业的一个优势。

因此，社会的发展要求外语教学界重视培养具有较强外语交际能力的学生。

在我国，尽管普通学生从中学甚至从小学就开始学习英语，但绝大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，更不用说进行流利的交际了。

为此，培养、提高大学生英语听说能力就成为大学英语教学改革的一项重要内容，也是大学英语教学面临的一项艰巨任务。

尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，然而受不同因素的影响，在大学英语听说教学中仍存在诸多问题。

作为大学英语教师的笔者，在多年的教学实践中观察和了解到了以下几个问题：(一)学生方面1 英语语言心理障碍由于英语听力能力较弱，语言输入受阻，导致语言输出能力低下，许多学生不敢开口说英语，对英语听说存在心理障碍。

很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。

这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和顺利地表达。

笔者认为，造成这种心理的原因归纳起来主要有以下几种：(1)害臊心理。

有一些学生性格比较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，害怕招致别人的笑话，羞于开口；有的学生中学时语音基础不扎实，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，因此不好意思在课堂上讲英语。

学校听力教学策略与实践随着全球化的发展，语言交流变得更加重要。

学校作为培养学生综合语言能力的重要场所，听力教学的策略与实践十分关键。

本文将从听力教学的重要性、教学策略与方法、实践案例等方面展开讨论。

第一部分：听力教学的重要性在现代社会，听力是学生学习语言和沟通的基本技能，也是其他能力的基础。

学生通过听力活动，可以接触到真实的语言环境和文化背景，提高他们的语言理解和交际能力。

听力教学能够提高学生对语音、语调、语境的感知能力，增强他们的听辨能力和语感。

此外，听力教学还有助于培养学生的自主学习能力，通过反复练习，提高他们的自信心和学习动力。

第二部分：听力教学的策略与方法为了有效地进行听力教学，教师需要选择合适的策略和方法。

其中一项重要的策略是建立积极的学习氛围。

教师可以通过引入有趣的话题、设计多样化的听力任务和游戏，培养学生的兴趣和主动性。

此外，教师可以结合多媒体技术，使用音频、视频等资源，提供丰富的听力材料，并结合课堂教学活动，如分组讨论、角色扮演等，激发学生的听力兴趣。

第三部分：听力教学的步骤与过程在听力教学中，设置合理的步骤和过程能够提高学生的学习效果。

首先，教师需要预先导入话题，引发学生的兴趣和背景知识。

接下来，教师可以进行全局理解的阶段，让学生整体把握听力材料的大意。

然后，进行局部理解的训练，帮助学生理解关键信息和细节。

最后，进行听力实践和应用，让学生进行相关的口语或书面表达。

第四部分：听力教学中的评估方法评估是听力教学中不可或缺的一环，可以帮助教师了解学生的听力水平和进步情况。

常用的评估方法包括听力测试、观察学生的听力表现、口语表达等。

可通过听力测试来测量学生对词汇、语法和语义的理解程度；通过观察学生的听力表现，可以评估他们对不同听力任务的处理能力；通过口语表达，可以评估学生听力材料的理解和运用能力。

第五部分：听力教学案例一在某中学的英语课堂上，教师采用了实践造句的方法进行听力教学。

教师播放一段英语对话录音，要求学生根据听到的内容，选择合适的词汇和语法结构，造句表达自己的意思。

英语听力教学的理论与方法随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。

听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。

本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。

英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。

全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。

因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。

然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。

听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。

听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。

在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。

听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。

听力训练包括泛听和精听两种方法。

泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。

通过这两种方法，学生可以全面提高英语听力技能。

听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。

在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。

教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。

选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。

教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。

材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。

组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。

教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。

教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。

高校英语语音教学策略与原则语音、词汇、语法是语言的三要素。

语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。

讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。

那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。

英国伦敦大学的语音学家j. d.o'conner在所著的better english pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。

在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。

比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的“衣”来替代，把he slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成he sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。

再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。

类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

接下来，使我们去探讨具体内容的语音练方法。

在课堂上自学音素时，首先必须仔细听、深入细致看看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着恶搞所看见的口型及听见的发音，然后英语口语单词、短语和句子，最后自己反反复复朗诵所学过的内容。

根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能在老师的率领下收到恰当的音，即使这些单词以前从来没精确读过，比如说涵盖鼻爆破音的单词didn't和britain或涵盖舌两端爆破音的单词little和middle。

那为什么这些代莱发音方式在课堂上学得会，但无法在课后说道英语时维持下去呢?这就要走进我们探讨的之下一个问题了。

总有同学问，练习语音有没有捷径，答案是：没有。

大学英语听力教与学中的策略要求作者：陈昕昕来源：《价值工程》2010年第35期摘要：本文从教师和学生两个方面阐述了提高大学英语听力的策略，教师主要通过对听力材料的选择、消除焦虑、提高兴趣、加强练习等几点来训练学生；学生则依靠正确的听音心态、掌握听力技巧和注重练习，运用听力学习策略等来提高英语听力水平。

Abstract： This article expounds the various approaches on how to enhance the listening ability from both teachers and students．The teachers train the students through the choice of listening materials，the elimination of anxiety, the improvement of interest and inforcement of practice．The students should adjust listening mood，master listening techniques and use listening strategies so as to raise their listening ability．关键词：大学英语；听力教学；教与学的策略Key words： college English；English listening；strategies for teaching and learning中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0254-020引言语音听说训练是大学英语教学的基础和目标，随着英语教学界对听力理解过程认识的加深，以往听力教学中光听不教和仅做大量练习的两种教学方法受到越来越多的批判。

听力教学研究开始注重学习策略在听力理解活动中的应用和教授，“以策略为基础”的听力教学法逐渐成为英语课堂的主流教学方式。

大学英语听力策略与实践教学【摘要】在英语学习中，听力是不可或缺的组成部分。

所谓输入（input）能够影响其他方面的语言表现。

大学英语听力内容与外国学生的生活息息相关，然而中国学生生活场景与英语听力真题中的场景布置不能完全重合，所以听力策略-分类场景的介入能在很大程度上提高学生整体英语水平。

在教学实践中运用不同的听力策略可以帮助学生们更快速的掌握听力规则以及增强实际交流水平。

【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景一、中国英语听力测试现状大学英语听力教学效果的提高，是中国英国教育界，培训界热烈讨论的一个话题，因为它有几点很特别。

首先，听力考试是所有外语考试科目之中处在首位的测试项目，听力考试发挥的好坏直接影响到了后面所有科目的成绩。

所以大学英语听力教学效果就需要在很大程度上有所提高才能满足学生们的应试以及交流需求。

所以提高听力教学效果就显得格外重要。

例如，自20世纪90年代开始，越来越多的学生家长开始关注留学，关系孩子发展的未来，而雅思考试是目前国内影响较大的语言能力测试体系（international english language testing system 国际英语语言测试体系）雅思是一项贴近生活实践的以交际为主要测试目的的考试形式，雅思的考试顺序是听力，阅读，写作以及口语。

其中听力部分的测试是测试考生们是否具有在英语语言环境下生存，获得准确有效信息并进行理解的能力。

（冯小芳.，2007）听力考试的内容都来源于真实的生活场景。

雅思听力教学的实践中还需要多增加场景分析以及模拟才能对学生听力水平有实质的提高。

英语四六级英语考试中听力也作为第一部分来测试学生们的真实听力水平。

从不同角度和方向测试考生们的语言掌握水平。

二、国内外流行考试体系雅思考试是20世纪90年代以后出现的一种新型的考试形式与托福一同成为出国语言测试的代名词。

被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。

大学英语听力教学原则浅议【摘要】大学英语听力教学在英语教学中具有重要地位。

本文从听力教学的重要性、目标和任务、原则、培养学生听力技能以及提高学生水平等方面进行探讨。

通过遵循相关原则进行听力教学可以取得更好的教学效果，为学生的英语学习提供有效支持。

大学英语听力教学的重要性不言而喻，通过不断练习和培养，可以提高学生的听力水平，使他们能更好地理解和应用英语。

着重培养学生的听力技能，有助于他们在日常交流和学习中更好地应用所学英语知识。

大学英语听力教学应该受到更多重视和关注，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。

【关键词】大学英语听力教学原则，听力教学重要性，目标和任务，原则提出，培养听力技能，提高听力水平，教学效果，原则遵循，学生听力能力1. 引言1.1 大学英语听力教学原则浅议大学英语听力教学是大学英语教学中的重要组成部分，也是学生掌握英语综合能力的必备环节之一。

在英语听力教学中，合理的教学原则和方法能够有效地提高学生的听力水平，从而增强他们的语言综合应用能力。

在进行大学英语听力教学时，教师应该遵循一定的原则，有针对性地培养学生的听力技能，使他们能够更好地理解和应用所听到的英语信息。

本文将从听力教学的重要性、听力教学的目标和任务、听力教学原则的提出、培养学生的听力技能以及提高学生的听力水平等方面进行探讨，旨在探讨大学英语听力教学中的关键问题，为教师和学生提供更有效的教学指导，并促进学生在听力方面的进步和提高。

的研究和实践对于提高我国大学生的英语综合能力具有重要意义，也是当前大学英语教育工作中的一项迫切任务。

2. 正文2.1 听力教学的重要性大学英语听力教学的重要性不可忽视。

作为英语学习的重要组成部分，听力是学习者获取语言信息、提高语言能力的关键步骤。

通过听力训练，学生可以熟悉英语语音、语调、节奏等特点，提高自己的听力技能和理解能力。

听力教学也是培养学生语言运用能力的基础，只有通过不断练习听力，学生才能更好地理解和运用所学的语言知识。

大学英语听力教学原则浅议作者：屈亚媛周玉梅来源：《校园英语·中旬》2015年第03期【摘要】英语听力教学是培养学生语言综合运用技能水平的重要部分，也是学生习得英语的基本前提。

听力教学的目的要求大学生对于语言素材的理解感悟来明白文章大意，提取关键信息，完成相关联系。

本文就大学英语听力教学原则进行了研究探索，旨在提高学生的听力能力以及语言综合运用技能水平。

【关键词】听力大学英语教学原则英语听力教学能提高学生的多种语言能力，譬如语音识别的准确性、英语学习思维、促进学生其他感官的综合协调发展，最终提高学生的语言综合运用水平。

本文将从四部分来讨论大学英语听力教学的原则，即英语听力教学首先要分阶段循序渐进；目的明确、采取多种手段综合训练；采取真实材料及场景的训练；注重听力微技能的培养。

一、循序渐进分阶段听力训练需要从最基本的语音训练开始，按照由易到难的顺序，确定听力培养的不同阶段，确立不同的培养目标。

吴祯福指出，一个学习英语的学生在听力理解方面要大概经历五个阶段。

第一个阶段，学生只是听到一串声音，对内容毫无理解。

此时，教师要多鼓励学生多听、常听，培养学生对于英语语音和语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，学生也会因此逐渐习惯英语的正常语流。

第二个阶段，学生可以在一大串声音中辨别出一些孤立的、与内容相关联的单词。

学生可以养成一些良好的听力习惯。

如果在听力练习时遇到生词，学生不要产生紧张、烦躁的情绪，而应该让学生发展抓住大意、从上下文猜内容的能力。

第三阶段中，学生可以在语流中辨别出短语或句型，通过这些表达对谈话中的基本内容有一个大致理解。

第四阶段中，学生能从语流中辨认出分句或句子，知其含义，对所谈内容有大致的了解。

此时，学生的困难是与某些题材相关的词汇不足，学生应该大量听与这些题材相关的听力材料，反复听围绕某一题材不同的听力材料，从上下文中猜生词的意思，扩大词汇量。

第五阶段，学生能连贯地听懂所谈内容，但即使达到这种水平，也会在某些题材、内容难度加大的情况下，返回到第三、第四个阶段。

试论听力训练中的原则与策略赵国强[摘要] 英语听力训练过去主要采用听材料--对答案的简单套路，学生的实际应用能力难以充分提高和发展。

本文力求运用现代教育理论，拟就英语听力训练中语言内容的真实性和语言自身的真实性等原则及策略作简要阐述。

[关键词] 听力训练交际能力应用策略On Principles and Strategy of Listening PracticeZhao Guoqiang(Shenzhen Middle School, Shenzhen, Guangdong 518101 China)Abstract: Listening practice used to follow the simple approach of listening to the materials repeatedly, and it was hard for students to develop their applicative competence. The purpose of the paper is, based on modern linguistic and teaching theories, to show the principles of real content and real utterances as well as strategy in listening practice.Key words: listening practice; communicative competence; applicative strategy传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料--对答案--再听录音材料这一简单模式，英语作为一种交际工具的功能往往被忽视。

编写和录制的听力材料，往往语言过于正式，范围偏于狭隘，缺少真实交际场合下的语言特点，不利于学生在现实生活中与英美人士正常交流和对会话体的诸多特征作真正的认识和了解。

第1篇摘要：听力教学是语言教学的重要组成部分，其目的是培养学生的听力技能，提高学生的语言应用能力。

本文从实践性原则的角度出发，探讨了听力教学中的几个关键原则，包括情境性原则、互动性原则、个性化原则、反复性原则和综合性原则，以期为听力教学的实践提供参考。

一、引言听力教学是语言教学中不可或缺的一环，它不仅关系到学生语言能力的培养，还直接影响着学生的口语表达、阅读理解和写作能力。

实践性原则是听力教学的核心原则之一，强调学生在学习过程中应积极参与、主动实践，将所学知识内化为实际应用能力。

本文将从以下几个方面阐述听力教学的实践性原则。

二、情境性原则情境性原则是指听力教学应创设真实、自然的语言环境，让学生在具体情境中感受语言、运用语言。

具体体现在以下几个方面：1. 创设真实语境：教师应选择与学生生活实际相关的听力材料，如新闻、故事、讲座等，让学生在熟悉的环境中学习语言。

2. 设计情境活动：教师可以设计角色扮演、小组讨论、情景模拟等互动性活动，让学生在活动中运用听力技能。

3. 融入文化元素：在听力教学中，教师应关注文化差异，让学生了解目标语言国家的文化背景，提高听力效果。

三、互动性原则互动性原则强调在听力教学中，教师应与学生进行有效的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

具体措施如下：1. 鼓励学生提问：教师应鼓励学生在听力过程中提出问题，引导学生思考，培养学生的批判性思维。

2. 组织课堂讨论：教师可以组织学生就听力材料进行讨论，分享自己的观点，提高学生的口语表达能力。

3. 开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作，共同完成听力任务，培养学生的团队协作能力。

四、个性化原则个性化原则是指听力教学应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和认知水平，制定相应的教学策略。

具体措施如下：1. 个性化听力材料：教师应根据学生的兴趣和需求，选择适合学生的听力材料，提高学生的学习兴趣。

2. 个性化教学活动：教师可以根据学生的特点，设计个性化的教学活动，激发学生的学习热情。