小学数学语言及其教学

在数学教学中应注重培养小学生的数学语言摘要：在小学数学教学过程中我们主要是培养学生的逻辑性。

那我们在数学课堂上靠什么去沟通呢？该如何让学生更好地去学习数学呢？数学的教学需要数学语言，数学语言是我们课堂上师生沟通的重要组成部分。

只有在数学教学中注重培养小学生的数学语言，才能更好地锻炼学生数学思维的条理性、逻辑性和准确性。

下面笔者就该如何培养学生的小学数学语言做几点简单的阐述。

关键词：数学语言；逻辑性；阅读数学一、学会阅读数学很多人认为数学这门课程就是计算，还有一些图形等，和阅读没有关系。

但事实上数学这门课程也需要广大学生进行阅读。

因为数学的学习过程中不单单是一些公式，还有一些定理和定义，我们只有理解和明白了定理和定义的意思才会很好地去处理一些问题。

二、教师在潜移默化中影响学生小学生这个年龄段好奇心强，喜欢模仿一些动作和语言。

教师在课堂上的言行举止都在影响着学生，所以，我们在课堂上必须给学生做榜样，用一些标准的数学语言去感染学生，力求做到用词准确、条理清楚、简明扼要、前后连贯、逻辑性强。

三、训练措施数学这门学科与其他学科有着很大的区别，语言的教学表达方式也不同。

那么，我们该如何培养学生更好地进行数学语言训练呢？（一）教师示范化这个年龄段的学生都喜欢模仿，教师在课堂上的数学语言表达方式直接影响着每一位学生。

在课堂上教师要有目的地给学生说出比较规范的数学语言，让学生可以很容易地懂得教师表达的意思。

数学问题的解答具有一定的逻辑性，学生在解答问题的过程也需要先读懂该问题的重点在哪里，考的是哪个知识点，这都需要学生仔细的阅读题目。

（二）机会多样化在数学题中有一些选择题，有的时候我们只通过计算是很难得出答案的。

这个时候学生可以用过对题目的分析用排除法进行选择，用数学的语言去研究问题。

1.在概念教学中训练数学语言表达。

数学概念是用很严谨的文字表达的。

例如，我们在教学“三角形的认识”一课时，概念抽象地表达了角的定义，这样的表述让学生能难理解。

小学数学课堂开头语言小学数学课堂开头语言:故事开头教学有余数的除法时，教师可以给学生讲一个悟空分桃的故事：一天，唐僧从花果山带来了90个又红又大的桃子,让悟空数了数小猴的数量,然后说: 你们一共2０人，一人4个，还剩10个，剩下这些就留给你们的猪二伯吧! 不久，八戒回来了,他吃了一个,舔舔嘴，又向悟空要桃。

没有了。

悟空生气地说: 我是这样分的,算式在这里。

说着悟空把一张纸扔给八戒。

八戒看了看算式，上前一步指着竖式中的１对悟空说: 这个1放在十位上就是剩１０个,你一人就吃了9个.猴哥呀猴哥，你的心八戒一边说一边抓起钉耙，悟空见势不妙，摇身一变,不见了。

用故事导入新课，有趣，新鲜，学生更易接受。

小学数学课堂开头语言：幽默开头教学整数乘法时，笔者是这样开头的：先请学生在草稿纸上写2个１0相加,接着又写5个10相加,大家很快写好了。

最后笔者让一位同学到黑板上写100个１0相加，其余的同学一个劲地边看边数：一个、二个、三个写的同学忙得满头大汗,数的同学数得气喘吁吁，数到第66个，笔者问道:要是我要你们写出10００个或者更多呢?那么,写的同学手要写痛,数的同学口要数干。

大家想不想找一种简便的算法呢？学生毫不犹豫地答: 想! 话音未落，笔者接着说：好。

现在我们一起来学习一种新的运算方法――乘法. 在这种学生迫切需要新方法的时候学习乘法真是恰到好处。

小学数学课堂开头语言：游戏开头游戏能很快激起学生的好奇心,使学生一下子变得活跃起来,可大大提高学生的注意力.在教学循环小数时，教学一开始，笔者对学生说：现在我们一起做个击掌的游戏。

说完，我一二三一二三反复地击起掌来，学生也照样跟着击掌。

正当大家击拍得很整齐时，笔者停下急问: 刚才大家在击掌时，有哪三个数字是重复出现的? 学生回答：有一二三重复出现。

可用一个什么词来概括呢？学生思索片刻便回答道: 可用循环概括. 这样就进入了新课。

小学数学课堂开头语言：谜语开头在教学0的认识时，教师可以出示这样一则谜语：像蛋不是蛋,说圆又不圆;说无它又有，圈圈连成串。

小学数学教学的语言艺术人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。

在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。

在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。

小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用。

要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。

一、语言要生动形象教师通过外在的语言信息传递，经过学生头脑的吸收、加工、形成他们自己的知识、能力、思想和智慧，而不仅仅是传授知识，记住公式，掌握原理。

幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。

教学幽默性在一些重点、难点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。

例如：“大于号、小于号开口对着大数笑”、“加括号、去括号、括号前面是减号，括号里面就变号。

”学生念上这些琅琅上口的儿歌、顺口溜便不知不觉地记住了法则、性质和要点。

学生对学习也越来越想学、越学越有劲。

这样自己教学起来就轻松了很多。

再例如：在导入新课时，更力求使自己的语言有情趣，形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲，从而大大调动学生学习的积极性。

如：教学被除数、除数末尾有0的有余数除法时，其内容较难、抽象枯燥，学生不易掌握，于是，我就设计了这样的导语：同学们。

老师今天要给大家讲一个故事，你们可要认真听哦。

“六一”儿童节到了，小森林学校的山羊老师要小猴班长给全班30个小朋友分糖，小猴看见老师不在，便说：“你们每人拿3颗，剩下的1颗就给我好了！”他怕大家不相信，还写了个算式：100÷30=3……1，不多久，老师回来知道了这件事，狠狠地批评了小猴班长不老实，吓得小猴连忙检讨。

谈小学数学教学语言语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。

小学数学教师的语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情感，使学生坚定学习的自信心。

那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？一、科学、严密数学不仅是一门科学性和逻辑性很强的学科，更是学好中学数、理、化和其他各门科学文化知识的基础。

有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课时，比较长方形和正方形的异同点，对学生说：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。

”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生就更不清楚了，接下来教师应该这样问：“长方形和正方形有什么关系呢？”在接下来的学习中，为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识？而这节课教师只讲了这三种图形都是四边形，它们各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系却没有问，也没有讲，教师只有运用科学严密的教学语言，把旧知识和新知识联系起来，教给学生完整的知识体系，这样才能使学生在头脑形成完善的知识结构，学生获得的知识才是完整的、科学的和严密的。

二、准确、精练准确精炼的数学教学语言能够使学生获得精准的数学知识，在练习和应用时得心应手，教师规范准确地解释相关定义和命题，既能明晰学生学习数学知识的脉络，又能使学生积极思考问题。

教师在数学课堂的讲授过程中应注意自己的教学语言，用语精炼、准确、规范。

例如在教学“三角形的认识”这节课中，教师回忆完上节课所学内容后，可以直接这样开头：“同学们，我们每人拿出三根小棒，试着看看能不能用这三根小棍围成一个图形，那么有谁愿意到前面给大家做个示范呢？”单刀直入，开门见山，直入课题，既节约了宝贵的课堂时间，又吸引了学生的注意力，并且为教师接下来的教学也做好了相应的铺垫。

三、形象、生动、具有启发性教师形象、生动、带有启发性的语言，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，进而让学生变被动学习为主动学习。

浅谈小学数学教学语言艺术教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。

”语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。

因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受程度。

那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质和能力呢？一、语言要有准确性、精练性数学教学是帮助学生掌握和运用数学概念的过程。

如果教师对数学概念的表述含混不清，教学就难以达到目的，更谈不上会有很好的效果。

要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。

比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念，如果混为一谈，就违背了同一律；又比如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；同样，有的教师指导学生画图时会说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就自相矛盾了；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。

比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百”说成“三六零零”等。

简洁而精练的数学语言表述，不仅可以节省时间，提高课堂效果，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。

教学中教师要努力做到语句不冗长、简洁概括、吐字清晰、句读分明，并坚持用普通话教学；要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

二、语言要有启发性教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，在教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，而是用启导的方法积极施教，切忌“从头讲到尾”。

小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达在小学数学学习中，培养学生的数学语言表达能力是至关重要的。

数学语言作为数学思维的载体，不仅能够帮助学生更准确地理解数学知识，还能提高他们解决数学问题的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的数学语言表达能力呢？一、激发学生的兴趣，让他们敢于表达兴趣是最好的老师，只有让学生对数学语言表达产生兴趣，他们才会积极主动地参与其中。

教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如数学故事、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的表达欲望。

例如，在教授乘法运算时，可以引入“小兔子采蘑菇”的故事：小兔子每次采5 个蘑菇，采了3 次，一共采了多少个蘑菇？通过这样的故事，让学生在轻松愉快的氛围中思考问题，并鼓励他们用自己的语言描述解题思路。

此外，教师还应给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的表达是有价值的。

对于那些胆小、不敢表达的学生，教师要更加耐心地引导，用亲切的语言消除他们的紧张情绪，帮助他们树立信心。

二、注重数学词汇和符号的教学数学语言有着独特的词汇和符号体系，学生只有掌握了这些基础知识，才能准确地进行表达。

教师在教学过程中，要注重对数学词汇和符号的讲解，让学生明白其含义和用法。

比如，在学习“周长”这个概念时，教师要清晰地解释“封闭图形一周的长度叫做周长”，并通过实际例子让学生感受周长的概念。

同时，要让学生区分“周长”和“面积”这两个容易混淆的概念，使他们能够准确地运用相关词汇进行表达。

在符号教学方面，教师要让学生理解符号所代表的意义，并能熟练运用。

例如，“＋”表示加法，“”表示减法，“＝”表示等于等。

三、提供多样化的表达机会为了培养学生的数学语言表达能力，教师要为学生提供多样化的表达机会。

在课堂上，可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。

小组讨论能够营造宽松的氛围，让学生更自由地表达。

讨论结束后，再请小组代表进行汇报，锻炼学生在全班同学面前表达的能力。

小学数学语言理解教案教案标题：小学数学语言理解教案教学目标：1. 帮助学生理解数学问题中的语言表达，提高数学语言理解能力。

2. 培养学生运用数学语言分析和解决问题的能力。

教学重点：1. 学生能够理解数学问题中的关键词和术语。

2. 学生能够根据问题中的语言描述，转化为数学表达式。

3. 学生能够运用数学语言解决实际问题。

教学准备：1. 数学教材和学生练习册。

2. 针对数学语言理解的练习题。

3. 白板、黑板笔等教学工具。

教学过程：步骤一：引入1. 引导学生思考数学问题中的语言表达对问题理解的重要性。

2. 提示学生数学问题中常见的关键词和术语，如加、减、乘、除等。

步骤二：解释关键词和术语1. 通过示例问题，解释关键词和术语的含义，如“增加”、“减少”、“比例”等。

2. 引导学生讨论不同关键词和术语在数学问题中的应用场景。

步骤三：练习数学语言理解1. 分发练习题，让学生阅读问题描述，并找出关键词和术语。

2. 学生独立或小组合作，将问题描述转化为数学表达式。

3. 鼓励学生在解答问题时，使用数学语言进行解释和说明。

步骤四：巩固和拓展1. 针对学生在练习中出现的问题，进行讲解和澄清。

2. 提供更多的数学语言理解练习题，让学生进一步巩固和拓展自己的能力。

3. 鼓励学生在日常生活中运用数学语言进行问题分析和解决。

步骤五：总结1. 回顾本节课的学习内容，强调数学语言理解的重要性。

2. 鼓励学生积极参与数学语言理解的训练，提高自己的数学能力。

教学延伸：1. 针对不同年级的学生，可以调整难度和复杂度，提供适合的数学语言理解练习题。

2. 鼓励学生在日常生活中积极运用数学语言，如解释购物时的优惠信息、计算时间和距离等。

教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与和表现，包括对关键词和术语的理解和应用能力。

2. 收集学生完成的练习题，检查他们是否能够正确转化问题描述为数学表达式。

3. 针对学生的表现，及时给予反馈和指导，帮助他们提高数学语言理解能力。

小学数学课堂教学语言特征研究1、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学作为培养学生基本数学素养的重要组成部分，越来越受到人们的广泛关注。

教师的教学语言作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习效果和数学兴趣的培养有着至关重要的影响。

本文旨在对小学数学课堂教学语言特点进行深入研究，为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

本文首先对小学数学课堂教学语言进行了界定，明确了其内涵和外延。

在此基础上，通过文献综述和实证研究，分析小学数学课堂教学语言的特点，包括语言风格、表达方式、互动形式等方面。

同时，本文还将探讨这些特征对小学生数学学习兴趣、学习效果和思维能力的影响。

基于研究结果，本文将提出优化小学数学课堂教学语言的建议，以期为提高小学数学教学质量提供有益的启示。

本研究旨在更深入地了解小学数学课堂教学语言的特点及其对学生学习成果和数学兴趣的影响，为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

2、小学数学课堂教学语言特点综述小学数学课堂的教学语言特征对教学效果至关重要，因为它们直接影响学生学习兴趣、理解水平和数学素养的培养。

在小学数学教学中，教学语言应具有准确性、生动性、启发性、交互性、规范性等特点。

准确性是小学数学教学语言的基础。

数学是一门严谨的学科，教学语言必须准确，避免歧义和误导。

教师应使用准确的数学术语，清晰地表达数学概念、公式和定理，帮助学生建立正确的数学认知。

生动性是小学数学教学语言的一个重要特征。

小学生正处于从视觉思维向抽象思维过渡的阶段，教学语言应具有生动、形象、感染力。

教师可以通过隐喻、故事和物理演示将抽象的数学知识具体化和可视化，激发学生的学习兴趣和想象力。

第三，启发是小学数学教学语言的核心。

教学语言应能启发学生的思维，引导他们积极探索和发现数学规律。

教师应设计启发性问题，引导学生思考、讨论和发现，培养学生的逻辑思维和创新能力。

第四，互动性是小学数学教学语言的重要体现。

教学语言应注重师生之间的互动和交流，营造积极的课堂氛围。

小学数学教学中怎么使用数学教学语言小学数学教学中怎么使用数学教学语言引言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。

在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。

所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。

对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。

在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。

教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。

数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。

本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。

一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。

数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。

为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的进行表达。

互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。

其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。

二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。

并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。

在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及本文由收集整理一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。

小学数学语言理解教案年级：小学一年级教学目标：1. 学生能够理解数学概念和运算符号的含义。

2. 学生能够运用数学语言描述问题和解答。

3. 学生能够理解数学问题的条件和要求。

教学重点：1. 数学概念的理解和运用。

2. 数学语言的表达和描述。

教学准备：1. 教学卡片或黑板。

2. 练习题和作业。

教学步骤：1. 导入：教师向学生介绍数学语言的重要性和应用。

通过一些简单的例子，让学生感受到数学语言在日常生活中的作用。

2. 讲解：教师讲解数学概念和运算符号的含义。

例如，加号表示两个数的和，减号表示两个数的差等等。

同时，教师引导学生用数学语言描述问题和解答。

例如，学生可以说“2加3等于5”，而不是“2+3=5”。

3. 练习：教师给出一些练习题，让学生运用数学语言描述问题和解答。

教师可以给予指导和反馈，帮助学生理解和掌握数学语言。

4. 小组讨论：学生分成小组，共同讨论一些数学问题，并用自己的语言描述和解答。

教师可以巡回指导，给予鼓励和帮助。

5. 总结：教师对学生的表现进行总结和评价，强调数学语言的重要性和运用。

教学延伸：1. 教师可以布置一些作业，让学生在家里练习运用数学语言描述问题和解答。

2. 教师可以组织一些数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习和运用数学语言。

教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生了解了数学语言的含义和运用。

在教学过程中，教师要注意给予学生足够的指导和反馈，帮助学生理解和掌握数学语言。

同时，教师要鼓励学生积极运用数学语言描述问题和解答，提高他们的语言表达能力。

小学数学教师如何把握好课堂教学语言小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

在课程改革中，强调学生的主体性，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。

一、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术。

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。

对于不同的人有不同的问法。

在课堂上师生互动至关重要。

只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。

因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。

二、小学数学教学语言，要善于鼓励学生学习的积极性。

教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。

教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。

有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。

如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他，鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。

”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。

”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他，鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。

三、小学数学教学语言，要注意批评语言的幽默化。

批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。

避免了学生的抵抗情绪的产生。

有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。

小学数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。

作为课堂教学，要紧是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

因此，教师的语言表达能力直截了当阻碍着教学的成效。

要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒服的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。

教师在教学中，不管是讲授知识，依旧对待学生，语言都应亲切，富有情感。

专门是对待差生，更应做到这一点，以此爱护他们的自尊心，鼓舞他们的上进心，应细心查找他们的闪光点，从而给予夸奖和鼓舞，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

因此，夸奖、鼓舞、鼓舞都必须做到有的放失。

相反，教师假如对学生的错误过多地批判、指责、甚至讽刺、讥讽，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

学生回答问题时，用你答得专门好、你并不比别人差、你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的等，如此做到了多鼓舞，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能亲其师而信其道。

二、语言精练，提高效率所谓语言精炼，确实是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生消化不良，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，事实上这种做法不利于学生把握知识的重点和明白得知识间的联系，更不利于进展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是十分重要的。

这不仅有助于他们更好地理解数学概念，还能增强他们的逻辑思维和交流能力。

以下是一些有效的方法：1. 创设真实情境通过创设与学生生活相关的数学情境，让他们用自己的语言描述问题。

例如，在学习加法和减法时，可以用班级活动中的物品数量变化来进行讲解。

鼓励学生用口头或书面形式表达自己的思考过程和解决方案。

2. 采用小组合作学习将学生分成小组，鼓励他们在小组内讨论数学问题。

通过合作，学生可以互相启发，分享各自的理解和解题思路。

这种互动不仅能提升他们的数学语言表达能力，还能增强他们的团队合作精神。

3. 引导学生进行问题总结在每个章节或单元结束时，可以引导学生总结所学的数学知识。

这可以通过提问的方式进行，例如：“你能用自己的话描述什么是分数吗？”鼓励学生用完整的句子和数学语言进行表达，帮助他们理清思路。

4. 组织数学讨论会定期组织数学讨论会，让学生就某个数学问题进行深入讨论。

教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用数学语言表达自己的观点，并对其他同学的观点进行补充或质疑。

这种方式可以提高他们的表达能力和批判性思维。

5. 使用数学词汇表在课堂上建立一个数学词汇表，将学生在学习中遇到的重要数学术语记录下来。

引导学生在作业和讨论中使用这些术语，帮助他们养成使用标准数学语言的习惯。

6. 鼓励书面表达除了口头表达，书面表达同样重要。

在作业和考试中，鼓励学生详细写出解题步骤和理由，让他们学习用清晰、逻辑的语言来表达自己的数学思考。

教师可以给予适当的反馈，帮助学生改进表达方式。

7. 运用多媒体教学利用多媒体教学工具，如教学视频、动画或互动软件，使学生能够以多样化的方式接触数学概念。

在观看和讨论这些材料时，鼓励学生用自己的语言进行描述和分析，增加他们的表达机会。

通过以上方法，教师能够有效地培养学生的数学语言表达能力，让他们在学习数学的过程中，不仅掌握知识，还能学会用正确和清晰的语言表达自己的数学思考。

小学数学的教学语言数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题能力的基础，还是孩子们学习其他学科的关键。

在小学数学的教学中，教师的语言表达起着至关重要的作用。

本文将探讨如何运用恰当的教学语言来有效教授小学数学，提高学生的学习效果。

一、简明扼要在小学数学的教学中，教师应尽量用简明扼要的语言进行讲解。

过于冗长的解释容易使学生产生困惑，降低他们的注意力和理解能力。

因此，教师应选择简洁明了的词汇和句型，确保每句话都能够准确地传递所需的信息。

例如，在解释加法运算时，教师可以简洁明了地说：“加法是将两个或多个数相加，得到它们的和。

”通过简单的语言描述，学生可以清楚地理解加法运算的概念和目的。

二、直观生动在小学数学的教学中，教师应尽量运用直观生动的语言来引起学生的兴趣和主动参与。

数学是一门抽象的学科，对于学生来说，往往难以直接理解和接受。

因此，教师可以通过形象具体的示例和比喻，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

例如，在教授几何图形时，教师可以利用生活中的实例，如比喻正方形是像电视屏幕一样的形状，圆形就像蛋糕切出的圆片等等。

这样的直观生动的描述可以使学生更容易地理解几何图形的特征和属性。

三、循序渐进小学数学的教学应该由浅入深、循序渐进。

教师在讲解知识时，应按照学生的认知水平和学习进度，合理组织语言，由易到难地引导学生逐步理解和掌握知识。

例如，在教授乘法运算时，教师可以首先从实际生活中的简单例子开始，如2个苹果乘以3，然后逐步引导学生理解更抽象的乘法概念和运算法则。

四、鼓励思考教师在进行数学教学时，应鼓励学生进行思考和提出问题。

语言表达应充满互动性和启发性，以激发学生的思维能力和创造力。

例如，在解题过程中，教师可以提出问题：“你们有没有其他方法来解决这个问题？”或者“你们觉得答案是否合理？为什么？”通过这样的引导，学生将被激发思考，主动参与到问题解决中。

五、及时反馈在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，肯定他们的努力和成绩，并指出他们的不足之处。

浅析“数学语言”在小学数学教学中的作用数学语言，又叫符号语言，它是一种改进了的自然语言，通过使用字词、符号、图形体现数学思想，反映数学本质，具有精炼、准确、清晰等特点.将文字语言、符号语言、图像语言互相转换是数学语言表述的最基本的要求.低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够.而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解.在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展.作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展.在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说.那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣.学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃.我在教学100以内的减法时，如：学生第一次接触的“图画应用题”.让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡.通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只.用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来.）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思.这样帮助学生理清数量关系，分析解答方法.学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来.形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力.这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会.学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果. 二、充分发挥教师口头表达的示范作用，促使学生注意语言的条理性、简洁性和完整性瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备. 对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据.所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明.对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性.例如：我在教学20以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题.用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法.一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整.这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思.这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力.通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答. 三、通过亲历活动，把动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化.因此，在教学中我重视学生动手操作.在指导学生动手操作时，注意多让学生用规范的数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的.例如：我在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“6减8不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16减8得8，20再加8得28.”而有的同学则说：“我从36里先拿出10根，10减8得2，26再加2得28.”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确.我们学习数学，实际上是学习数学语言，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握.一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的.从一定意义上说，掌握数学语言是学习数学知识的基础，只有灵活掌握了数学语言，才能更好地培养数学思维能力、加强解决数学问题的能力，更有利于思维品质的形成，进一步提高数学表达的能力.因此，数学语言教学是数学教育教学的关键.。

浅谈小学数学教师教学语言的特点
小学数学教师的教学语言应具备以下几个特点：
1.简明清晰：小学数学教师的教学语言应简明清晰，言简意赅，避免
使用难懂的术语和复杂的句式。

他们应将抽象的数学概念和原理用简单明
了的语言表达，并且为学生提供具体的例子和实际问题来帮助他们理解。

同时，教师在讲解时应注意适当重复，帮助学生更好地理解。

3.互动性强：小学数学教师的教学语言应该具有互动性，鼓励学生参
与课堂讨论和提问。

教师可以通过提问学生的方式，激发学生思考，培养
他们的分析和解决问题的能力。

同时，教师还应该倾听学生的观点和疑问，鼓励他们表达自己的想法，促进学生之间的交流和合作。

4.考虑学生的认知特点：小学数学教师的教学语言应该根据学生的认
知特点进行选择和运用。

小学生的思维发展阶段特点是操作性思维高于抽
象性思维，因此，教师应该使用具体的事例和操作性示范帮助学生理解数
学概念和方法。

此外，教师还应根据学生的实际水平和认知能力，选用适
当的词汇和表达方式，避免使用过于抽象和复杂的语言。

5.注重情感因素：小学数学教师的教学语言还应注重情感因素的培养。

数学教学过程中，教师应鼓励学生相信自己可以解决问题，激发他们对数
学的兴趣和自信心。

此外，教师还应注重对学生的鼓励和肯定，为他们创
造积极的学习氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。

综上所述，小学数学教师的教学语言必须简明清晰、生动有趣、互动
性强、考虑学生的认知特点，并注重情感因素的培养。

只有这样，才能更
好地帮助学生理解、掌握和运用数学知识，提高他们的数学素养。