语文人教版九年级下册道不尽的乡愁
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《乡愁》小练笔参考:
选取课文中任选一节诗,发挥想象,给它补充情节,写成一篇200字左右的小散文。
也可口头即兴展示。
我清楚地记得,自己很小的时候便做了流亡的学生,逃到大后方去读书求学.学校的取信的地方,我每天去看两次,排着长队,怀着紧张的心情,寻找母亲那熟悉的字迹.要多少次失望后才能收到一封信.于是,我读了一遍又一遍,直到烂背于心.小小的邮票有一个圆圆的邮戳,小圆圈内的城市呀,那里有我的母亲,有我的家!
美国的冬夜如此凄冷,寒风无情的撞击窗户.我紧纂着那张回程的船票,盼望着归期的来.我的家乡,我那朝思暮想的新娘,你睡了吗?你是否和我一样在回味我们两小无猜的童年时光?闭上眼,你的一举一动都在我的脑中浮现.临行前,你帮我整理行装,把每一件衣服都看了又看,生怕扣掉了,开了线!就让我把对你的思念留在这一张小小的船票上吧!
我急急地赶回来却还是晚了,没见上母亲最后一面!母亲哪, 是你,拉着我的小手逃过了南京大屠杀,躲过了重庆的大轰炸.而如今,一方小小的坟墓,阴阳的距离,薄薄的一层混泥土,内外相隔,那么遥远。
母亲的慈魂呀,你是否踏上了回乡的路?回到了那个江南的小镇?
人过中年以后,落叶归根的愿望更加强烈.故国故乡故园便频频地入梦来,早晨醒来,梦去无痕,乡愁难谴.翻开中国地图,神游太湖,看看蒋山青,秦淮碧,想想昔年那里美丽的表妹……可这一湾海峡,二指宽罢了,浅浅的一层海水比纸还薄,可就是涉不过去,涉不过去呀!。
乡愁》教学设计一、导入新课。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋。
诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端,于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。
今天就让我们一起走进台湾诗人余光中的心灵世界,共同感悟那浓浓的《乡愁》。
(课件)二、走进作者。
(课件)三、朗读吟诵。
1、听课文的配乐朗诵。
(课件:朗诵)同学们边听边注意朗读的语调,语速,和节奏2、听完刚才的朗诵,我们感受到这首诗的语调,语速分别怎样?指名交流:(明确:这首诗,语调深沉,语速舒缓。
)3、诗歌的节奏按照课后习题三的示例,以此类推,就可以划出来。
4、同学们按照刚才所的节奏的提示把这首诗自己朗读一遍。
注意:语调忧伤,深沉,语速舒缓。
(生自读)(课件)7、指名朗读,让学生评点。
8、全班齐读。
四、品味赏析。
(课件)1、把全班分为三小组,分别讨论屏幕上的三个思考题。
2、以小组的单位,前后同学展开讨论。
可以在书本上作相应记号。
(生讨论)3、交流讨论结果。
(课件)4、再次听课文朗诵。
边听边体会:诗人的情感是否是逐渐加深的。
我们此时听到的感受与第一遍听时是否完全相同。
(课件)五想象画面。
1、学生齐诵第一节。
一起来欣赏这节诗所描绘的画面。
(课件)2、男生朗诵第二节诗。
指名朗读老师所给的画面内容。
(课件)3、女生朗诵第三节诗。
指名朗读老师所给的画面内容。
(课件)4、教师朗诵第四节诗的内容。
齐读老师所给的画面内容。
(课件)(五)抒写乡愁同学们,如果有一天,你离开了温馨挚爱的家园,离开了年迈慈祥的双亲,成为了飘泊的游子。
这时,你会说乡愁是什么呢?下面,请同学们以乡愁是……”这一句式来写写乡愁?(课件显示)例:乡愁是一轮圆圆的月。
(明月千里寄相思)(1)学生独立写句。
(2)指名交流。
(课件)(六)结束语:同学们,乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。
让我们共同期盼台湾早日回到祖国母亲的怀抱,海峡两岸的统一早日到来。
《乡愁》九下(通用15篇)《乡愁》九下篇1乡愁教学设计宜昌市实验初中韩宗秀教学目的:朗读背诵诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价。
教学难点:通过品味语言来鉴赏诗歌。
思想情感:通过对诗歌的朗读和理解,理解诗人的思乡之愁,培养学生的爱国之情。
教学角度:朗读,语言品味课教学过程:一,情感激发:今天我们学习的这首现代诗名字叫《乡愁》,都说少年不知愁滋味,同学们你们知道什么叫愁吗?(学生畅所欲言,发表自己的看法)二,走进课堂:(让我们一起来走进余光中的乡愁)1,文苑漫步:介绍作者,请学生朗读作者简介。
2,诗画意境:学生欣赏配乐配画诗歌朗诵。
3,原文再现:指导学生朗读诗歌,注意朗读停顿和重音。
学生自由朗读的基础上,让学生个别展示。
要求读出诗歌的韵味。
4,作品欣赏:(分析诗歌内容和思想感情)(一),诗人借用了哪些具体的形象来表达乡愁?(二),这些意象分别寄托了作者什么时间,什么样的感情?(三),找出诗中相同位置的字词句(可任选一个角度)进行归类分析,用“……美,美在……”这个句式把品析结果用优美的语言说出来。
①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美,美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美,美在它们增加了句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。
④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美,美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美,美在它们自然显示了空间的隔离,反复使用营造出一种⑥“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
⑦文章字数相同、结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情感的层进。
(四)教师随机点拨、小结。
从语言上来说,“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美,叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美,“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美,这些又都有整齐美。
我爱这土地艾青教学目标:1、了解现代诗歌的特点,正确划分诗的节奏,饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点:1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学难点:1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法:1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时:两课时。
教学步骤:第一课时一、导入新课:土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书:我爱这土地)二、作者简介:艾青( 1910—1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作,格调昂扬。
建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人” 。
在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985 年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍:本诗写于抗战初期的1938 年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导:自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。
因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓慢,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会意促读。
《乡愁》教学设计【教材分析】《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇课文,是台湾著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象,严谨的结构,完美的形式抒发了浓厚的思乡情怀。
【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品,帮助学生理解诗歌主题。
教学时,让学生根据已经掌握的知识,由浅入深,重阅读,善启发,巧设高度,激发学生主动参与课堂学习的热情;帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法;创设情境,通过多媒体手段,唤醒学生的故土意识,培养学生对乡愁诗歌的审美能力。
在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】1、了解作者及写作背景。
2、朗读课文,当堂成诵。
3、品读课文(意象、内容大意、主题、特点)。
4、比较阅读。
【教学重难点】教学重点:引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点:1、对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
2、进行比较阅读。
【教学过程】一、创设情境,导入新课→明确学习目标。
乡愁是许多文学作品共同的主题,古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题。
请说出其中的几句诗句。
少年不知愁滋味,为赋新词强说愁抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁白发三千丈,缘愁似个长问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
剪不断,理还乱。
别是一般滋味在心头。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
——唐贺知章《回乡偶书》近乡情更怯,不敢问来人。
——唐宋之问《度大庾岭》独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
——唐王维《九月九日忆山东兄弟》露从今夜白,月是故乡明。
——唐杜甫《月夜忆舍弟》马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。
——《逢入京使》岑参故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年。
——《除夜作》〔唐〕高适以上的乡愁有家愁有国愁,而余光中先生的《乡愁》是那般愁绪呢?今天我们来学习余光中先生的《乡愁》一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,倾听诗人内心的呼唤。
二、简介作者、写作背景余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,台湾十大现代诗人之一。
道不尽的乡愁主题学习
【学习目标】
1、知识与能力
学习诗歌中的意象,理解诗歌是通过具体的意象来表现作者的情感的。
学习诗歌中叠词表达效果,理解复沓的表现手法。
2、过程与方法
指导学生通过不同方式的朗读,理解叠词及复沓手法的表达效果。
3、情感态度与价值观
理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传统诗歌的影响,这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节,体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。
【教学重难点】
1、重点:学习诗歌中叠词和复沓手法的表达效果,理解两首乡
愁诗与《诗经》等传统诗歌在表现手法上的共同之处。
2、难点:理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传
统诗歌的影响,这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节,体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。
【教学方法】
1、情境导入法。
2、自主学习法。
3、合作探究法。
【教学课时】
1课时
【教学步骤】
一、导入
创设情境导入,感受诗歌的魅力。
师:2016年《出彩中国人》总决赛的舞台上迎来了一位传奇人
物——冯满天,他带着他的中阮为大家深情弹唱了一首《乡愁四韵》,轰动了全场,并且凭借此次表演一举夺得了冠军,接下来请同学们静静欣赏这首曲子。
(播放视频)
师:怎么样?谈一谈你听完之后的感受。
生:感慨颇多,畅所欲言。
师:他,一首诗,道出了两岸共同的心声;他,多次往返海峡,却始终难圆故乡梦;他,一段陈词,成就故乡无尽的佳话和荣耀。
他是谁呀?(乡愁诗人——余光中)
是的,今天,就让我们一起走进他的《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、走进作者和写作背景
1、师:通过课下的预习,相信你们对于余光中有不小的收获,请大家谈谈你的看法。
生:余光中,台湾诗人,1928年出生,祖籍福建,出生地南京,1950年去台湾。
直至1992年才重回大陆。
生:这首诗所写的内容正是作者亲身经历的体验。
9岁离家读书,28岁结婚,30岁赴美国进母亲去世,永失母爱21岁离开祖国大陆到台湾,63岁才重回大陆。
2、师:谁知道这首诗是诗人余光中在什么情境下创作出来的。
生:1972年,台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空,如水的月光穿过窗棂,洒进房间。
诗人余光中倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒,斟满酒杯。
酒入愁肠,双眼矇眬,思乡之情如潮水般涌上心头,他再也抑制不住内心的激情,快步走进书房,打开台灯,摊开稿纸,一首小诗从他的笔尖流淌出来
三、初读诗歌,整体感知
1、下面,请同学们自由朗读这首诗,初步感知诗歌所蕴含的深情。
(学生朗读)
2、一生读、齐读
3、谁来说说你读这首诗的心理感受?(悲伤,凄凉,是隐藏在思想深处的一种说不出的痛;无奈,惆怅,对家乡深深的思念;受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来,仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
)
4、同学们都读出了自己的感受,那么,你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?(语调深沉,语速舒缓,感情层层递进。
)
5、下面,就让我们带着这种感受一起朗读,注意把诗歌的语言变成自己的心声。
(学生齐读)
6、一首诗只有读出来,生命才算完成,朗读者要象演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样能吸引人,打动人。
通过刚刚的朗读,从中你读出了什么呢?(诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情)
为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢?这与诗人的人生经历是分不开的。
正是因为这样的经历,才让余光中在接受大陆记者的采访时,脱口而出
让我们再次跟着录音朗读,体会诗中的乡愁。
7、师:四个不同的人生阶段,作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。
那么这些意象前有一个共同的特点
是什么?
生:是叠词
师:对叠词的运用有什么样的好处呢?
生:美在韵律。
重章叠词的运用,造成一种回环往复,一唱三叹的旋律,为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
四、比较阅读余光中的《乡愁四韵》
1、自由朗读,思考问题:这首诗表现的主题是什么?你是从哪里看出来的?
2、合作研讨:
(1)这首诗与《乡愁》比较,感情的表达有什么不同?
(2)这首诗有什么特点?
①美在结构,寓变化于统一。
节与节之间整齐均衡,每节内部长短句错落有致,显现出层叠式的建筑美。
②美在韵律。
重章叠词的运用,造成一种回环往复,一唱三叹的旋律,为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
③美在对称。
“长江水”“海棠红”“雪花白”“腊梅香”四个意象对应了四幅画面。
④美在俭约、凝炼。
作者精心选择了四个意象,凝聚了一份浓得化不开的乡情。
五、课堂小结
六、课后作业品读《诗经》中的《伐檀》和《黍离》,体会叠词和复沓手法的妙处。