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《乡愁》小练笔参考：
选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的小散文。
也可口头即兴展示。
我清楚地记得，自己很小的时候便做了流亡的学生，逃到大后方去读书求学．学校的取信的地方，我每天去看两次，排着长队，怀着紧张的心情，寻找母亲那熟悉的字迹．要多少次失望后才能收到一封信．于是，我读了一遍又一遍，直到烂背于心．小小的邮票有一个圆圆的邮戳，小圆圈内的城市呀，那里有我的母亲，有我的家！
美国的冬夜如此凄冷，寒风无情的撞击窗户．我紧纂着那张回程的船票，盼望着归期的来．我的家乡，我那朝思暮想的新娘，你睡了吗？你是否和我一样在回味我们两小无猜的童年时光？闭上眼，你的一举一动都在我的脑中浮现．临行前，你帮我整理行装，把每一件衣服都看了又看，生怕扣掉了，开了线！就让我把对你的思念留在这一张小小的船票上吧！
我急急地赶回来却还是晚了，没见上母亲最后一面!母亲哪, 是你，拉着我的小手逃过了南京大屠杀，躲过了重庆的大轰炸．而如今，一方小小的坟墓，阴阳的距离，薄薄的一层混泥土，内外相隔，那么遥远。
母亲的慈魂呀，你是否踏上了回乡的路？回到了那个江南的小镇？
人过中年以后，落叶归根的愿望更加强烈．故国故乡故园便频频地入梦来，早晨醒来，梦去无痕，乡愁难谴．翻开中国地图，神游太湖，看看蒋山青，秦淮碧，想想昔年那里美丽的表妹……可这一湾海峡，二指宽罢了，浅浅的一层海水比纸还薄，可就是涉不过去，涉不过去呀！。
乡愁》教学设计一、导入新课。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。
诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。
今天就让我们一起走进台湾诗人余光中的心灵世界，共同感悟那浓浓的《乡愁》。
（课件）二、走进作者。
（课件）三、朗读吟诵。
1、听课文的配乐朗诵。
（课件：朗诵）同学们边听边注意朗读的语调，语速，和节奏2、听完刚才的朗诵,我们感受到这首诗的语调,语速分别怎样?指名交流：（明确：这首诗，语调深沉，语速舒缓。
）3、诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。
4、同学们按照刚才所的节奏的提示把这首诗自己朗读一遍。
注意：语调忧伤，深沉，语速舒缓。
（生自读）（课件）7、指名朗读，让学生评点。
8、全班齐读。
四、品味赏析。
（课件）1、把全班分为三小组，分别讨论屏幕上的三个思考题。
2、以小组的单位，前后同学展开讨论。
可以在书本上作相应记号。
（生讨论）3、交流讨论结果。
（课件）4、再次听课文朗诵。
边听边体会:诗人的情感是否是逐渐加深的。
我们此时听到的感受与第一遍听时是否完全相同。
（课件）五想象画面。
1、学生齐诵第一节。
一起来欣赏这节诗所描绘的画面。
（课件）2、男生朗诵第二节诗。
指名朗读老师所给的画面内容。
（课件）3、女生朗诵第三节诗。
指名朗读老师所给的画面内容。
（课件）4、教师朗诵第四节诗的内容。
齐读老师所给的画面内容。
（课件）（五）抒写乡愁同学们，如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为了飘泊的游子。
这时，你会说乡愁是什么呢？下面，请同学们以乡愁是……”这一句式来写写乡愁？（课件显示）例：乡愁是一轮圆圆的月。
（明月千里寄相思）（1）学生独立写句。
（2）指名交流。
（课件）（六）结束语：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
让我们共同期盼台湾早日回到祖国母亲的怀抱，海峡两岸的统一早日到来。
《乡愁》九下（通用15篇）《乡愁》九下篇1乡愁教学设计宜昌市实验初中韩宗秀教学目的：朗读背诵诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
思想情感：通过对诗歌的朗读和理解，理解诗人的思乡之愁，培养学生的爱国之情。
教学角度：朗读，语言品味课教学过程：一，情感激发：今天我们学习的这首现代诗名字叫《乡愁》，都说少年不知愁滋味，同学们你们知道什么叫愁吗？（学生畅所欲言，发表自己的看法）二，走进课堂：（让我们一起来走进余光中的乡愁）1，文苑漫步：介绍作者，请学生朗读作者简介。
2，诗画意境：学生欣赏配乐配画诗歌朗诵。
3，原文再现：指导学生朗读诗歌，注意朗读停顿和重音。
学生自由朗读的基础上，让学生个别展示。
要求读出诗歌的韵味。
4，作品欣赏：（分析诗歌内容和思想感情）（一），诗人借用了哪些具体的形象来表达乡愁？（二），这些意象分别寄托了作者什么时间，什么样的感情？（三），找出诗中相同位置的字词句（可任选一个角度）进行归类分析，用“……美，美在……”这个句式把品析结果用优美的语言说出来。
①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
（四）教师随机点拨、小结。
从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。
我爱这土地艾青教学目标：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点：1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学难点：1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时：两课时。
教学步骤：第一课时一、导入新课：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书：我爱这土地)二、作者简介：艾青( 1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人” 。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985 年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：本诗写于抗战初期的1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。
因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。
《乡愁》教学设计【教材分析】《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚的思乡情怀。
【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。
教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的故土意识，培养学生对乡愁诗歌的审美能力。
在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】1、了解作者及写作背景。
2、朗读课文，当堂成诵。
3、品读课文(意象、内容大意、主题、特点）。
4、比较阅读。
【教学重难点】教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：1、对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
2、进行比较阅读。
【教学过程】一、创设情境，导入新课→明确学习目标。
乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题。
请说出其中的几句诗句。
少年不知愁滋味，为赋新词强说愁抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁白发三千丈，缘愁似个长问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
剪不断，理还乱。
别是一般滋味在心头。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
——唐贺知章《回乡偶书》近乡情更怯，不敢问来人。
——唐宋之问《度大庾岭》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
——唐王维《九月九日忆山东兄弟》露从今夜白，月是故乡明。
——唐杜甫《月夜忆舍弟》马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
——《逢入京使》岑参故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
——《除夜作》〔唐〕高适以上的乡愁有家愁有国愁，而余光中先生的《乡愁》是那般愁绪呢？今天我们来学习余光中先生的《乡愁》一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。
二、简介作者、写作背景余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。
道不尽的乡愁主题学习
【学习目标】
1、知识与能力
学习诗歌中的意象，理解诗歌是通过具体的意象来表现作者的情感的。
学习诗歌中叠词表达效果，理解复沓的表现手法。
2、过程与方法
指导学生通过不同方式的朗读，理解叠词及复沓手法的表达效果。
3、情感态度与价值观
理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传统诗歌的影响，这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节，体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。
【教学重难点】
1、重点：学习诗歌中叠词和复沓手法的表达效果，理解两首乡
愁诗与《诗经》等传统诗歌在表现手法上的共同之处。
2、难点：理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传
统诗歌的影响，这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节，体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。
【教学方法】
1、情境导入法。
2、自主学习法。
3、合作探究法。
【教学课时】
1课时
【教学步骤】
一、导入
创设情境导入，感受诗歌的魅力。
师：2016年《出彩中国人》总决赛的舞台上迎来了一位传奇人
物——冯满天，他带着他的中阮为大家深情弹唱了一首《乡愁四韵》，轰动了全场，并且凭借此次表演一举夺得了冠军，接下来请同学们静静欣赏这首曲子。
（播放视频）
师：怎么样？谈一谈你听完之后的感受。
生：感慨颇多，畅所欲言。
师：他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。
他是谁呀？(乡愁诗人——余光中)
是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、走进作者和写作背景
1、师：通过课下的预习，相信你们对于余光中有不小的收获，请大家谈谈你的看法。
生：余光中，台湾诗人，1928年出生，祖籍福建，出生地南京，1950年去台湾。
直至1992年才重回大陆。
生：这首诗所写的内容正是作者亲身经历的体验。
9岁离家读书，28岁结婚，30岁赴美国进母亲去世，永失母爱21岁离开祖国大陆到台湾，63岁才重回大陆。
2、师：谁知道这首诗是诗人余光中在什么情境下创作出来的。
生：1972年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。
诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来
三、初读诗歌，整体感知
1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生朗读）
2、一生读、齐读
3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
）
4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。
）
5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。
（学生齐读）
6、一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。
通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）
为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。
正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出
让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。
7、师：四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。
那么这些意象前有一个共同的特点
是什么？
生：是叠词
师：对叠词的运用有什么样的好处呢？
生：美在韵律。
重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
四、比较阅读余光中的《乡愁四韵》
1、自由朗读，思考问题：这首诗表现的主题是什么？你是从哪里看出来的？
2、合作研讨：
（1）这首诗与《乡愁》比较，感情的表达有什么不同？
（2）这首诗有什么特点？
①美在结构，寓变化于统一。
节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
②美在韵律。
重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
③美在对称。
“长江水”“海棠红”“雪花白”“腊梅香”四个意象对应了四幅画面。
④美在俭约、凝炼。
作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
五、课堂小结
六、课后作业品读《诗经》中的《伐檀》和《黍离》，体会叠词和复沓手法的妙处。
