课题《分数的初步认识》课时1/2教材与学情分析本节课教学一个物体、一个图形的几分之一。
例1显示把1块月饼平均分成两份，每份的数量不是整数时，可以用分数表示。
直观形象的感受一块月饼的二分之一的具体含义，再引申出1/3、1/4等分数，介绍分数的写法、读法、各部分名称。
例2要求学生在一张长方形纸上表示出1/4，进一步理解这个分数的意义。
学生出现各种方法，在此基础上，适时概括出“把一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个图形的几分之一”，例3比较两个几分之一的大小是直观进行比较的。
两个分数分别表示在两个同样形状、同样大小的图形上，哪个分数的涂色面积大，这个分数就比较大。
不要求概括出抽象的法则“分母大的分数反而小”，只要感受“平均分的份数多，每份就小”。
对三年级的学生来说，生活中接触分数的机会远少于接触整数的机会，而且其意义更加抽象，学生只有经历并体验了把一个“整体”平均分为各个部分，所关注的部分与整体之间的关系可以用一个新的数来表示之后，才可以给出分数的“符号”表示，并建立“行为”与“符号”的一一对应关系，学生才能逐步理解分数的概念。
因此，教学中要创设具体生动的情境和丰富的数学活动，激活学生已有的经验，并利用实物操作，图形直观、形象等手段，帮助学生将生活经验提升为数学经验，让学生逐步理解分数的意义。
同时注重学生数学语言的训练。
有了概括化的语言，能够打破感觉的局限性，使人的感觉、知觉、表象上升为理性的思维。
目标与重难点1、在折一折、涂一涂、用分数来表示图像中涂色部分大小的活动中，引导学生直观地理解分数的意义，认识分数各部分的名称，能正确读、写简单的分数。
2、通过丰富的数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，培养观察、操作、比较、表达等能力。
3、通过介绍分数产生历史，了解分数产生的必要性，认识学习分数的价值，从而获得积极的情感经验，提高学习数学的兴趣。
教学准备课件、几种大小各异的简单图形的纸片、记号笔、吸铁石过程设计一、故事导入出示：很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。
