共建师培教研电教走访培训支持体系

多元一体合作共建作者：缪云花来源：《小学教学研究·理论版》2020年第04期[摘要]我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。

教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，贯穿在一学年教研活动的各个项目中，从不同的角度对主题进行诠释。

研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，促进了学生、教师、团队的共同发展。

[关键词]单元主题团队评价发展近几年，我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。

在这期间，为了让“单元主题教学”研究更深入和具体，研究的方向从横向变为纵向，教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题，它们贯穿在一学年的各项教研活动中，多元一体，每个项目从不同的角度对主题进行诠释。

同时，研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，使得人人有成长，并促进团队的发展。

在这期间，我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动，多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎，这也是学校数学教研过程的良好体现。

一、聚焦相同主题，让研究更深入围绕相同主题，通过几个方面进行教研活动，以便达到更深入有效的研究。

1.备课要求：数学教研组开展单元备课，努力用整合的思维观念进行整体备课，优化校本单元主题教学备课。

在之前的基础上，进行整理与修改，整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。

主要包括以下内容：单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。

在这相同的要求下，备课形式采取个性化方式，根据实际情况，自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课，为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导，结合“单元主题教学”，化零为整，教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式，在实践中，发现教师们的单元反思既有实践中的思考，也有理论上的支持，颇具价值。

十三五教师培训规划为了实施我县“教育均衡发展”、“教育特色发展”和“人才强教”三大战略，根据省、市、县教育发展“十三五”规划精神和省、市“十三五”教师培训规划，结合本县教师队伍实际，特制定本规划。

一、指导思想以省教育工作会议精神为指导，以提高全县教师专业素质为核心，以提高学校干部管理水平培训为先导，以全员培训为基础，以师德师风教育为突破口，以学科培训、骨干教师培训、青年教师培训、薄弱学校教师培训为重点，以变革培训模式、加强管理、增加投入为措施，全面提升我县中小学教师队伍整体素质。

二、总体目标加大教师培训力度，增加教师培训经费，创新教师培训模式，完成新一轮教师全员培训任务。

继续实施学历教育提升计划、骨干教师和农村教师专业成长计划，加强学校干部、骨干教师提高培训，开展各种专题或者专项培训，每位教师每学年完成不低于100 学时的继续教育任务。

通过培训，造就一支师德高尚，业务精良，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍，构建可持续发展的“教师支持服务体系”。

三、目标任务(一)师德师风建设将教师师德师风考核结果纳入继续教育规范性培训学时登记范畴，折算学时，作为教师评职、晋级、年度考核、绩效考核的重要依据。

实行师德师风年度考核制度，把教师职业道德规范作为所有培训项目必修内容。

各校每年至少举办两次师德师风的专题讲座或者经验交流；全县每两年开展一次师德师风专题活动，评选师德师风标兵。

通过培训学习考核，加强对全县教师的职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感，使全县教师的敬业精神和奉献精神明显提高。

(二)学历达标提升教育1 、到2022 年，从事中小学管理的干部(正副校长、中层干部)除达到教师专业合格学历以上外，小学必须至少有50%的干部达到教育管理类专科及以上学历；初级中学和高级中学必须有不低于40%的干部达到教育管理本科学历。

2 、到“十三五”末，50 岁以下的小学 (幼儿园) 教师专科学历达80%以上，45 岁以下教师本科学历达20%以上，45 岁以下初中教师本科学历达75%以上，高中教师本科学历达98%以上，研究生学历(含课程进修)达15%以上。

关于加强教师培训机构建设促进教育均衡发展的提案当前基础教育的一个突出矛盾是发展不均衡。

同类中小学校重点与非重点、城市与农村学校，差距过大。

不均衡的原因主要是经费投入、资源配置和教师队伍差距过大。

近两年来，国家和地方政府也十分注意这一点，强调政府责任到位，采取多种措施倾斜农村教育。

农村中小学教师工资收益和学校公用经费问题也得到一定程度改善。

但造成教育发展不均衡的一个至关重要因素，即教师队伍的巨大差距尚未得到应有的重视并彻底解决。

在中小学资源配置的诸因素中，教师队伍是最重要的因素。

而这一点正是农村教育的瓶颈和“短板”。

解决的办法，一是调整现行人事制度和教师入职政策，及时补充合格的新教师充实教师队伍；目前实施的特岗教师计划，一定程度上可缓解这一矛盾，但还未能从根本上解决教师青黄不接、后继无人，整体素质下降的问题。

一是加大现职教师的培训力度，使其尽快提高。

而欲推进素质教育，真正实现区域教育均衡发展，目前没有比教师专业素质提高更为迫切的了。

目前我省的教师培训形势不容乐观。

主要表现在：一、教师培训经费严重不足，制约了高水平高质量的培训。

就省本级专项中小学教师培训经费投入。

我省几年来一直徘徊在200万元（含中小学校长培训）；2009年始，才增加了500万元，达到700万元。

这笔经费要用于校长培训、骨干教师培训、农村教师培训、名师工作室建设等多项培训项目。

发达省份如北京，这项经费是6000万元左右；江苏省2008年1.3亿元，2009年增至1.5亿元，一般的省份也在1000万元以上，真是不可同日而语；二、教师培训机构基本建设和办学条件严重滞后，制约了培训质量的提升。

我国从上世纪五十年代起，构建了三级教师进修院校的培训机构。

这个机构几十年来在培训提高教师，为基础教育质量提高乃至推进素质教育方面，做了大量的卓有成效的工作，为基础教育发展做出了巨大贡献。

但我省的三级教师培训机构多年来发展缓慢，甚至几经折腾，元气大伤。

教师结对共建年度工作计划引言：教师结对共建是一种有效的教学教研模式，通过教师之间的合作共建，促进教师个人专业能力的提升和教学水平的全面提高。

本工作计划旨在明确教师结对共建的目标、任务和计划，并提出相关的实施措施和考核机制，以确保教师结对共建工作的顺利开展。

一、目标：1. 提高教师教学能力：通过与优秀教师的合作共建，提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。

2. 提升学校整体教学水平：通过教师结对共建，促进学校整体教学水平的提高，实现学校的发展目标。

3. 加强教师间的交流互助：通过结对共建，促进教师之间的交流互助，打破教师之间的壁垒，形成良好的教师合作文化。

二、任务：1. 教师结对共建：教师结对共建由年度教师结对共建工作小组负责组织实施，每个组内包含一名教学经验丰富的优秀教师和一名需要提升的教师。

结对教师需在教研活动中密切配合，共同完成以下任务：- 教研活动：每个月开展一次教研活动，选择一个教学问题进行研讨和交流，同时结对教师需互相观摩对方的课堂教学，并提出改进建议。

- 教学互助：结对教师要定期进行教学互助，协助对方解决教学中的困难和问题，提供有效的解决方案，共同提高教学水平。

- 教学反思：结对教师要定期进行教学反思，总结自己的教学经验和反思教学中的不足之处，并运用结对教师提供的改进建议进行调整和改进。

- 教学资源分享：结对教师要相互分享教学资源，提供教学参考资料，并共同开发新的教学资源。

2. 教研活动组织：为了促进教师结对共建的开展，学校将组织以下教研活动：- 教研研讨会：每学期开展一次教研研讨会，邀请学科专家和业界教育管理者进行讲座和交流，引领教师进行深入的教学研讨。

- 教学观摩：每学期组织教师观摩活动，教师可以选择观摩其他学科或年级的优秀课堂教学，从中汲取教学经验和灵感。

- 教师交流会：每学期开展一次教师交流会，教师可以分享自己的教学经验和教学心得，共同探讨教学中的问题和解决方案。

三、实施措施：1. 成立年度教师结对共建工作小组，负责协调和组织教师结对共建工作的开展，制定具体的实施方案。

师范教育协同提质计划实施方案为推进实施新时代基础教育强师计划，加大对师范院校支持力度，整体提升师范院校和师范专业办学水平，从源头上提高教师队伍质量，决定实施师范教育协同提质计划（以下简称提质计划）。

实施方案如下。

一、总体思路按照“中央引领、地方支持、院校主体、社会参与”的原则，依托地方高水平师范院校、地方政府，支持中西部省份重点建设若干所服务脱贫地区、边境地区等特殊类型地区基础教育教师培养的薄弱师范院校。

支持部分高水平师范院校建设国家师范教育基地。

建立组团发展、协同提升的工作机制，发挥不同学校学科、人才等优势，促进组团内各高校间资源共享、优势互补，实现共同发展。

重点支持薄弱师范院校发展，聚焦师范主业，促进师资队伍层次提升和结构优化、学科专业特色发展，整体提升办学水平。

二、重点建设内容（一）加强人才队伍建设1.青年骨干教师培育。

支持薄弱师范院校遴选有发展潜力的青年教师到高水平师范院校攻读博士学位，提升薄弱师范院校教师学历层次。

完善学习、研修机制，坚持任务驱动，通过参与课题研究、教育实践成果转化等方式，促进学有所获、学有所成。

支持高水平师范院校青年教师通过到薄弱师范院校支教、开展调研，与薄弱师范院校青年教师结对等方式，全面了解国情、理解教育，厚植教育情怀，坚定教育理想。

2.高水平教师引进。

支持高水平师范院校教师教育相关学科教师（含退休教师）到薄弱师范院校组建工作室、开展教学研究和学科建设、传帮带青年教师发展。

3.干部教师双向交流。

高水平师范院校派出校级干部、中层干部到薄弱师范院校挂职，提升薄弱师范院校的管理理念和水平；派出教师教育相关学科带头人等优秀教师人才，帮助薄弱师范院校加强教师教育学科专业建设。

薄弱师范院校做好规划，派出教师、干部到基地院校跟岗学习。

（二）加强学科专业建设1.重点学科建设。

结合地方基础教育教师队伍需求和学校发展实际，支持薄弱师范院校凝练学科特色、确定重点建设的教师教育类学科专业，做好学科专业发展规划，集中多方资源进行支持。

课程实施与教师培训的思考新一轮基础教育课程改革是一个意义重大，影响深远、任务艰巨的复杂的系统工程。

它既是新世纪我国政府积极推行的一项社会事业，也成为广大教师和基层教育工作者自上而下投入极大热情的一项群众性教育改革运动。

新课程能否顺利实施，课程改革能否取得成功关键在教师。

故此，广大中小学教师必须在基础教育改革的浪潮中重新接受一次“洗礼”。

强化教师课程意识，加强对教师课程改革的培训是当前实施课程的首要任务。

1、提高认识、统一思想、加快基础教育课程改革步伐新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，要科学扎实地做好课改工作，必须更新教育观念，明晰工作思路为首要任务。

县市教育行政部门处在宏观与微观的结合点上，是课程改革的前线指挥部，耍充分认识到课程改革实验推广工作的重要意义，进一步增强责任感，统一思想，坚定信心，精心组织，强化师资培训，确保基础教育课程改革的顺利进行，努力推进区域性课程改革的进程，加快基础教育课程改革的步伐。

2、加强领导、确保基础教育课程顺利实施如何做好课程试验及推广工作，领导是关键。

县市教育主管部门的负责人要成为课程改革的组织者，激励者，服务者。

牢牢抓住基础教育课程改革这个全面推进素质的关键环节，切实加强领导。

精心组织、落实措施。

①成立课程改革实验领导小组。

②做好规划。

领导小组要研究制定本区域课程改革实施和师资培训规划，确定实施和培切f的总体方案，并做好组织工作。

③分工协作、密切配合。

基础教育部门、师资工作部门、教研室、电教馆、师范(进修学校)要在领导小组的领导和协调下共同参与，相互支持形成促进基础教育改革的合力，推动新课程的实施和师培工作的顺利开展。

④提供必要的保障。

教育行政部门要安排课程实施和师培的专项经费，提供必要的设施。

⑤研究制定相关政策。

要探索建立与新课程相适应的教学管理督导评估和考试评价制度，以及相关政策。

3、切实做好培训工作、确保新课程有效实施广大中小学教师是新课程实施的主力军，没有广大中小学教师对新课程的理解支持和积极参与，新课程的实施难以顺利进行。

家校社协同育人政策文件为全面贯彻落实立德树人根本任务，健全学校家庭社会。

协同育人机制，强化家校沟通，密切家校联系，建立家校良性沟通机制，构建家校协同育人良好生态，现就加强全市中小学家校协同育人工作提出如下指导意见：一、指导思想贯彻落实全国和全省、全市教育大会精神，围绕落实立德树人根本任务和办好人民满意教育目标，通过完善家校协同育人工作机制，优化家校沟通渠道，提升家校共育水平，形成教师全员参与、覆盖所有家庭、关注特殊群体的家校协同育人工作新格局。

二、重点工作各地要建立健全“六联”机制推进家校协同育人。

（一）健全“全员家访”联户机制各中小学校要建立全体教师家访全体学生机制，加大家校联系密度，促进家校协同育人。

1.完善家访管理制度。

各学校要建立健全“全体教师家访全体学生”家访管理制度，建立教师联系家长档案，实行“一生一档”，教师联系家长后需及时记录并归档。

各学校要适时召开家访工作推进会、展示会、分享会等，培训家访策略，总结家访经验，分享家访成果。

2.丰富家校联系形式。

各学校要根据学生的实际情况采用多种方式开展家校联系，如上门家访、电话家访、团体家访、线上交流、到校座谈、亲子家长会等。

学校要建立教师联系学生家长安排表，确保每位教师联系学生家长每学期不少于2次。

3.做好上门家访工作。

各学校要组织全体教师在学生起始年级的开学前或学期前半段上门家访每一户学生家庭，实地了解孩子的家庭状况及教育预期。

小学阶段上门家访不少于3次，初中和高中阶段上门家访各不少于2次。

（二）构建“网格连心”联育机制各中小学校要探索建立网格共育机制，将每个班级的家长组建成若干个网格，安排教师开展“网格连心”活动。

4.制定“网格连心”管理办法。

要明确“网格员”工作职责、激励和考核办法等，创造条件支持“网格员”工作，通过“网格员”加强学校与家长的联系，发挥家校合作桥梁纽带作用。

5.建立“一格一人”档案。

“网格员”要记录并跟进网格内学生家庭情况，定期开展家庭教育指导活动，及时为家长提供学校教育教学管理等方面的咨询服务。

教师培养“双师型”培训基地建设方案教师是教育事业的重要组成部分，他们的素质直接关系到教育质量和国家发展。

建设“双师型”培训基地是加强教师培养的重要途径，本文就如何建设“双师型”培训基地进行方案探讨。

一、建设“双师型”培训基地的意义建设“双师型”培训基地有重要意义，可以提高教师的综合素质和业务能力，为教师的职业发展提供多种选择和发展机会。

同时，他们能够走出校园，深入到社会实践中，了解现实情况，积累经验，提高教学水平，提高教育质量。

此外，还能够鼓励教师进行创新，开展实践活动，积极探究教学方法，提高教师素质，从而推动教师培养工作的持续发展。

二、建设“双师型”培训基地的方案1.确定“双师型”培训基地的职能定位“双师型”培训基地不仅仅是一个学习培训的场所，还应当承担起面向中小学教师、教育管理人员推广先进教育理念和方法，深化教育教学改革，提高教师教育教学质量的职责。

要明确培训基地的主要职能目标，发挥其辐射、带动、引领作用，留下脚印、传播声音、提升品位。

2.建设“双师型”培训基地的硬件设施建设“双师型”培训基地的硬件设施是基础，具体可以按照以下几个方面实施：(1)场地要求选择交通便利、环境优美、空气流通、灯光明亮的地方，同时还要设立大门、服务台等设施。

(2)培训设施要建立实验室、研讨室、多媒体教室、报告厅等，同时根据不同的培训对象，定制不同的培训设施，以提高培训效果。

(3)餐饮住宿设施培训基地还应当配套提供良好的餐饮住宿条件，以便吸引更多的学员。

3.建设“双师型”培训基地的软件设施可以通过制定培训计划、建立培训资料库、开发网络课程等途径，优化软件设施建设，以提高教师教育教学质量和教师综合素质。

4.人员建设和管理基地的师资力量是建设“双师型”培训基地的重要基础。

可以采取邀请优秀教育专家担任讲师、引进教育科研人才担任研究员、招聘教育培训管理人员等方式，整合资源、优化配置，打造高水平的师资队伍。

并加强管理工作，建立基地教育教学质量管理体系，严格监管，确保教学质量。

用“四新”打造“双师型”教师团队1. 引言1.1 四新“四新”是指新思想、新技术、新知识、新工具，是教育领域近年来提出的一个重要理念。

随着科技的发展和社会的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，教师的角色也需要不断更新和拓展。

四新理念的提出，旨在引导教师拥抱新思维、应用新技术、掌握新知识、运用新工具，以适应时代发展的需要。

通过理解和运用四新理念，教师可以更好地适应教育变革和学生需求的变化，提升教学质量和效果，塑造更具竞争力和魅力的“双师型”教师团队。

四新与双师型的结合，将为教育领域带来新的活力和动力，推动教育改革和发展迈上新的台阶。

将进一步探讨四新与双师型的结合方式以及四新打造双师型教师团队的具体实践，希望能为教育领域的发展和教师队伍的建设提供新的思路和启示。

1.2 双师型双师型教师团队是指由专职教师和行业专家共同组成的教育团队。

专职教师拥有丰富的教学经验和教育理论知识，能够提供系统性的课堂教学服务；而行业专家则具有实践经验和行业专业知识，能够为学生提供最新的行业动态和实践技能培训。

双师型教师团队的特点在于能够有效整合学术理论与实践经验，使教学更加贴近实际应用场景，提高教学与就业的衔接度。

双师型教师团队还能够促进师生交流互动，激发学生学习兴趣和潜力，增强学生的职业发展能力。

通过双师型教师团队的合作，可以实现教学资源和教学质量的共享，提高教学效果，为学生提供更加全面的教育服务。

双师型教师团队将成为教育领域的未来发展方向，为学生的综合素质提升和职业发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 四新理念的提出四新理念的提出是指在当今教育领域中提出了一种新的教育理念，即“新文化、新科技、新业态、新教育”，简称为“四新”。

这种理念的提出是为了促进教育领域的创新发展，更好地适应社会的发展需求和学生的学习需求。

在当今社会，文化、科技、业态和教育都在不断发展和变化，传统的教育模式已经不能完全满足现代社会的需求。

提出“四新”理念，旨在结合文化、科技、业态和教育，推动教育的创新发展，培养适应现代社会需求的人才。

教师培养“双师型”培训基地建设方案教师培养“双师型”培训基地建设方案一、背景和目标随着教育改革的深入推进和教育体制改革的不断完善，培养“双师型”教师已成为教育发展的迫切需求。

为了适应这一需求，建设“双师型”培训基地，加强对教师的培训和实践能力提升，提高教师的教学质量和教育水平，已成为当务之急。

本方案的目标是建设具备专业师资、教学资源丰富、教学环境良好的“双师型”培训基地，通过培训和实践，提高教师的专业素养和实践能力，提升他们的教学质量和教育水平，积极响应国家教育改革的要求和发展需求。

二、基地建设内容1. 建立专业师资队伍：与各大高校、教育机构合作，引进专业的教师培训师资，包括学科专家、教育研究者、实践经验丰富的教师。

通过定期开展培训、学习研讨、教学观摩等方式，提高师资队伍的教育背景、教育理念和教育技能，为教师培养提供专业的指导和支持。

2. 建设多样化的教学资源：建立高质量的图书馆、实验室、多媒体教室等教学设施和资源，提供齐全的教学用具、教材和教学辅助工具，为教师提供多样化的教学资源，满足不同教学需求。

3. 开展与实践相结合的教学培训：通过与各级学校的合作，建立实践基地，使教师能够参与实际教学工作，提升教师的实践能力和教学经验。

在实践过程中，教师应掌握独立开展教学的能力，培养学生的创造力和实践能力，提高教师的教学反思和改进能力。

4. 加强交流与合作：与其他培训基地、高校、教育研究机构等建立合作关系，共享教育资源、研究成果和教学经验。

开展师资交流、教学观摩等活动，促进教师之间的交流和合作，提高教师的专业素养和教育水平。

三、基地建设措施1. 筹集经费：通过政府拨款、捐赠和合作盈利等方式筹集建设经费，确保基地的正常运营和发展。

2. 建立管理机制：建立科学严谨的基地管理体系，包括教师招聘、培训计划、实践安排、评估机制等方面的管理规定，确保基地建设和教师培养的有效实施。

3. 定期评估和改进：定期对基地进行评估，听取教师和学员的意见和建议，及时调整教学内容和培训方式，不断完善基地建设和教师培养效果。

校企共建“双师型”教师培训基地方案随着职业教育的发展，培养“双师型”教师成为越来越多职业院校关注的重点。

本文旨在探讨校企共建“双师型”教师培训基地的方案，为职业院校提供借鉴。

下面是本店铺为大家精心编写的3篇《校企共建“双师型”教师培训基地方案》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《校企共建“双师型”教师培训基地方案》篇1引言随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，社会对技能型人才的需求越来越大，职业教育在培养技能型人才方面承担着重要的责任。

而职业教育的师资队伍建设直接影响着教育质量和人才培养水平，因此，培养“双师型”教师成为越来越多职业院校关注的重点。

校企共建“双师型”教师培训基地是提高师资队伍素质的重要途径之一。

一、校企共建“双师型”教师培训基地的意义1. 提高教师专业技能水平：通过校企共建，职业院校教师可以深入企业一线，了解行业最新发展，提高自身专业技能水平，更好地服务教学。

2. 增强教师实践教学能力：校企共建“双师型”教师培训基地，可以为教师提供更多的实践教学机会，提高教师实践教学能力，更好地培养学生的实践操作能力。

3. 促进产学研结合：校企共建“双师型”教师培训基地，可以促进产学研结合，使职业院校更加贴近行业和企业需求，提高教育质量和人才培养水平。

二、校企共建“双师型”教师培训基地的方案1. 合作模式：职业院校与企业建立长期稳定的合作关系，共同建设“双师型”教师培训基地。

双方可以签订合作协议，明确双方的权利和义务，确保合作的顺利进行。

2. 培训内容：培训内容应包括专业技能培训和实践教学能力培训两个方面。

专业技能培训应以行业最新技术和发展趋势为主，实践教学能力培训应以提高教师的实践操作能力和教学能力为主。

3. 培训方式：培训方式包括集中培训和实践培训两种形式。

集中培训可以在学校或企业进行，实践培训必须在企业进行。

培训期间，企业应提供必要的师资和技术支持，确保培训质量。

4. 培训对象：培训对象应包括职业院校的教师和学生。

“四个聚焦”助推教联体建设纵深发展作者：付祖强张道业方寺军陈堡垒来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第07期凤凰山麓，西水河畔，兴教办学著华章；千里房陵，诗祖故里，培兰育惠绽芳华。

2023年，房县在充分调研、论证的基础上，将拥有红色革命历史的天明小学与百年老校房县实验小学联合成为融合型教联体，探索教育优质均衡发展新篇章。

房县实验小学教联体自成立以来，坚持以共同缔造为引领，以共谋、共建、共管、共治、共享为行动纲领，以优质均衡发展为目标，在“破”与“立”、“融”与“变”中，初步探索出教联体快速发展的新模式，跑出了“教育共富”加速度。

聚焦党建引领，一体化推进党组织建设标准化房县实验小学教联体以高质量党建引领教联体高质量发展。

紧抓党建“强力引擎”，着力打造党组织引领的高品质教育共同体。

重构党组织体系，深化党组织建设。

精心设计党组织架构，建立党总支顶层设计引领、党支部有序推进、党小组模范带动的三级联动党组织体系。

将党建与业务谋划、处室工作、学部考核深度融合。

制定完善党支部、党小组考核细则和实施方案，实施党支部书记“双带头”培育工程，不断增强党组织凝聚力和向心力。

大力实施“3+4+5”党建工程，扎实开展“三亮”“三争”活动，即党员亮身份、亮标准、亮承诺，争做学习先锋、师德先锋、课改先锋；深化“四联”措施，即总支委员联系校区、支部成员联系学部、党员骨干联系学科组、党员联系特殊学生；推进“五大提升”，即领导班子成员、校委会成员、班主任队伍、青年教师、种子教师能力素质提升。

抓实党建联创联建，深化党纪学习教育。

积极探索教联体办学模式下党建工作新路径，以主题教育和党纪学习为抓手，组织全体党员参观房县一中党史馆、雷天明纪念馆，两校区师生开展“沉浸式”互换校园体验系列活动、“雷锋月”活动、“读书节”活动等，大力推进党建联建和教育教学深度融合，同步发展。

推行“班子成员讲党课、中层干部讲示范课、党员教师讲展示课”，以较高的政治素养引领教师，以身边的优秀党员激励教师，以先进的教学方法指导教师，促进教联体内教师教学水平全面提高，让教联体办学“联”出效率，“创”出特色，“建”出精品。

开展“四个服务”，为基础教育改革发展提供专业支撑作者：杜侦来源：《中国教师》2020年第01期2019年11月，教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中开篇第一句明确指出，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。

在这一政策性文件中，国家教育行政部门明确提出了新时代基础教育教研工作的四项任务，也就是“四个服务”：第一，服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;第二，服务教师专业成长，指导教师改进教學方式，提高教书育人能力;第三，服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质;第四，服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。

进入新时代之后，江西省教研机构不忘设立教研机构的初心，牢记教研机构的使命，以服务理念为引领，在“四个服务”上进行了全面的探索，开展了丰富多彩的教研活动，支撑基础教育质量的稳定、可持续发展，获得了全省基础教育学校、幼儿园的广泛认可，基层教育机构的校长、园长以及广大教师对省教研室的工作和成效赞誉有加。

一、服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量教育教学的基本途径是课程教学，学校开展课程教学的主要内容是国家课程，辅之以地方课程、校本课程。

从2017年开始，义务教育阶段国家课程道德与法治、语文、历史三科统一使用新教材，被称为“新三科”教材。

江西省教研室选派“新三科”教研员前往北京参加国家级培训，支持省教研员承担省级“新三科”骨干教师培训班的组织、宣讲、辅导工作，帮助广大中小学教师理解新教材的编辑意图，掌握教学实施的方法，从而使新教材在赣鄱大地20000多所中小学（教学点）落地生根。

为了鼓励教师深入理解和创造性用好新三科教材，省教研室在《2019年江西省基础教育研究课题指南》中专门拟订相关的项目指引，引导全省教师开展教材教法研究。

在地方课程建设中，江西省教研室结合江西的省情，主编了《美丽江西》《古诗文读本》（初中版、小学版），分发给义务教育学校的学生。

教师培训的计划及方案（精选7篇）教师培训的计划及方案篇1一、现状分析本教研组现有教师9名，以中青年为主，小学语文教研组工作计划。

在教学上用心肯干，努力上进，且大部分都是班主任，是学校的中坚力量，透过对于一些课题的研究，老师已经能够熟练掌握农远资源的使用，但还是存在必须的问题的，所以致使教学水平停留在原地不动，有待提高，为此本期教研重点，学习语文新课标，利用新建网络观摩探讨优秀教师和名家的课堂视频，发挥骨干教师的示范作用，指导青年教师进行课堂备课和教学。

二、主要工作：1、根据学校要求，着手进行课题申报和研究，初步拟定为“电子备课”方面的资料。

2、做好教学开放周组织宣传工作。

3、做好观看名师教学录像的工作。

三、具体工作安排：三月份：1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点，明确备课、作业批改的要求。

3、开学初常规教学检查(单元计划，进度表)。

四月份：1、组织观看名师教学的实况录像。

要求有记录(算听课一节)，有评价反思。

2、组织参加电教8项和小语会教学论文，设计的评比活动。

3、备课笔记和作业检查。

五月份：1、期中测试状况的分析。

2、作文和写字比赛。

3、举行语文综合性学习活动。

六月份：1、让骨干教师介绍语文学科复习经验，拟定复习计划。

2、对电子备课状况进行反思和总结。

教师培训的计划及方案篇2一、指导思想贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(__-__)》和《湖南省建设教育强省规划纲要(__-__)》，紧紧围绕实施素质教育的战略主题，以造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，全面开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系和保障支撑服务体系，着力打造一支师德高尚、结构合理、素质优良、专业化水平较高的中小学教师队伍，为建设教育强县提供强有力的师资保障。

二、总体目标以"国培计划"为引领，"省培计划"为拓展，市、县培训为主体，校本研训为基础，远程培训和集中培训为主要方式，有目的、有计划地对全县中小学教师进行分类、分层、分岗培训。

成立名师+研修共同体主要工作设想
成立名师+研修共同体的主要工作设想包括：
1. 制定发展规划：共同体成立后，首先需要制定一个整体的发展规划，明确共同体成员的目标和期望，确定共同体的发展方向。

2. 组织师资培训：共同体应该定期组织师资培训活动，提供各种形式的专业培训，包括教学方法、课程设计、学科知识更新等内容，以提高成员的教学水平和专业素养。

3. 学习资源共享：共同体成员可以共享各自的教学资源，包括教案、课件、试卷等，以促进资源共享和协同教学。

4. 互动交流平台：共同体应该建立一个互动交流平台，促进成员之间的交流与学习，可以通过线上论坛、微信群等方式进行交流，分享教学心得、经验和教材，共同解决教学中遇到的问题。

5. 教学观摩活动：共同体可以组织教学观摩活动，成员可以相互观摩，互相学习借鉴，通过观摩优秀教师的教学过程，提高个人的教学水平。

6. 科研合作项目：共同体成员可以开展科研合作项目，通过合作研究和交流，提高教学水平和研究能力，推动教育教学的创新。

7. 教学评估与反馈：共同体成员可以互相进行教学评估和反馈，通过互相的指导和建议，提高教学质量，不断改进教学方法和教学内容。

8. 资源整合与优化：共同体可以整合各方资源，例如教研经费、教材教辅资源等，优化资源配置，提高资源利用效率。

9. 推广经验与成果：共同体成员可以将教学经验和教学成果进行推广，例如举办教学展示活动、参加教学比赛等，提升共同体的影响力和知名度。

10. 建立评估机制：共同体应该建立一套评估机制，定期对成
员的教学效果和共同体的运行效果进行评估，及时发现问题和改进不足。

双培养暨名师工程建设方案一、项目背景双培养暨名师工程是教育部推出的一个重要项目，旨在通过高校与中小学之间的紧密合作，提升中小学教师的教学水平和科研能力，推动教育教学改革，促进优质教育资源共享。

本方案旨在建设一个完整的双培养暨名师工程项目，为中小学教师提供全方位的支持和帮助。

二、项目目标1. 提升中小学教师的专业水平和科研能力；2. 推动高校与中小学之间深度合作，促进优质教育资源共享；3. 推动地方教育改革和发展；4. 增强高校社会责任感和服务意识。

三、项目内容1. 名师讲堂：邀请知名专家、学者进行线上或线下讲座，为中小学教师提供专业知识和经验分享。

2. 教研活动：组织中小学教师开展各类主题研讨活动，加强交流互动。

3. 资源共享：建设在线资源库，为中小学教师提供丰富的教学资源和教育技术支持。

4. 实践研修：组织中小学教师到高校进行实践研修，提升专业能力和科研水平。

5. 名师指导：邀请高校名师到中小学进行指导，提高中小学教师的教育教学水平。

四、项目实施1. 筹备阶段：确定项目目标和内容，制定详细的实施方案，组建实施团队。

2. 招募名师：通过多种渠道招募知名专家、学者参与项目。

3. 线上讲座：通过网络平台开展线上讲座活动，提供便捷的学习方式。

4. 线下活动：组织中小学教师参加各类线下活动，加强交流互动。

5. 建设资源库：建设在线资源库，为中小学教师提供全面的教育资源和技术支持。

6. 实践研修：组织中小学教师到高校进行实践研修，提升专业能力和科研水平。

7. 名师指导：邀请高校名师到中小学进行指导，提高中小学教师的教育教学水平。

8. 评估总结：对项目实施情况进行评估总结，不断完善和提高项目质量。

五、项目保障1. 资金保障：通过多种渠道筹措资金，确保项目正常实施。

2. 人员保障：组建专业团队，确保项目实施顺利。

3. 政策支持：争取政府相关政策支持，为项目提供有力保障。

4. 管理制度：建立科学的管理制度，确保项目运行顺畅。

师资研修基地实施方案一、前言教师是教育事业中最重要的一环，其专业素养和教学水平直接关系到学生的学习效果和成长。

因此，建设一个高质量的师资研修基地，对于提高教师的专业素养和教学水平具有重要意义。

本文将就师资研修基地的实施方案进行详细介绍。

二、基地建设目标1. 提升教师的专业素养和教学水平；2. 搭建教师交流学习的平台，促进教师之间的合作与共享；3. 推动学校教育教学改革，促进教育教学质量的提升。

三、基地建设内容1. 建立师资培训体系，包括定期举办教师专业知识和教学方法的培训课程，引导教师不断提升自身的专业水平；2. 搭建教师交流平台，组织教师参观学习、座谈交流、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作；3. 开展教研活动，鼓励教师参与学科教研、教学设计等活动，提高教师的教学能力和教学水平；4. 建立教师档案管理系统，全面记录教师的培训情况、教学成果等信息，为教师的个人成长和评价提供依据。

四、基地建设方式1. 制定师资研修基地建设规划，明确基地建设的目标、内容、时间表和责任分工；2. 组建师资研修基地建设领导小组，由学校领导担任组长，相关部门负责人和教师代表组成，共同制定建设方案和推动实施；3. 落实经费支持，保障师资研修基地建设经费，确保基地建设的顺利进行；4. 建立监督评估机制，定期对师资研修基地的建设情况进行评估，及时发现问题并提出改进建议。

五、基地建设保障1. 加强宣传推广，提高教师对师资研修基地的认识和参与度；2. 健全管理体系，建立健全的管理制度和规章，确保基地建设的有序进行；3. 加大政策支持，争取政府和相关部门的支持力度，为基地建设提供政策和资源保障；4. 做好后续跟踪服务，建立健全的后续服务机制，为教师提供持续的学习和成长支持。

六、结语师资研修基地的建设对于提高教师的专业素养和教学水平具有重要意义，希望各学校能够重视师资研修基地的建设，为教师的成长和学校的发展提供有力支持。

附件1“示范性项目”实施方案一、目标任务“示范性项目”以乡村教师省级培训团队打造、创新完善乡村教师培训模式为重点，大力推行混合式培训，着力推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，示范带动高等学校、县级教师发展中心和中小学幼儿园协同体系建设，积极探索教师常态化培训机制，为“中西部项目和幼师国培项目”以及各地教师培训工作的开展，培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。

二、项目设置（一）培训团队专项研修主要面向省级乡村教师培训专家团队成员，包括高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式进行培训能力提升专项培训。

专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。

兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。

通过专项培训，为各地建立省级乡村教师培训专家团队奠定坚实基础。

（二）乡村教师网络研修创新项目在各省份遴选项目区县，实施网络研修与校本研修整合培训，依托教师网络研修社区，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，示范带动各地开展基于网络的校本研修。

依托教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养教师工作坊主持人，引领区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，促进教师常态化研修。

（三）乡村名师高端研修主要面向特级教师和优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等环节，开展跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。

（四）紧缺领域乡村教师培训主要面向体育美育、特殊教育、学前教育、班主任、心理健康教育、优秀传统文化教育等薄弱学科和紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。

学校师资共建方案一、背景介绍在现代教育领域中，教师素质和教师队伍的质量对于学校的发展起着至关重要的作用。

良好的师资力量能够提供高品质教育资源，促进学生的全面发展。

为了不断提升学校师资队伍的素质和能力，许多学校采取了师资共建方案。

二、师资共建方案的定义师资共建方案是指学校与外部教育机构或高校等共同合作，通过共享教育资源和进行师资培训来提升学校师资队伍的整体素质。

三、师资共建方案的目标师资共建方案的主要目标包括以下几个方面：1.提高学校教师的教学水平和专业素养；2.丰富学校的教育资源，提供更多的学科教学资源；3.加强学校与外部教育机构的合作，促进教育资源的共享与交流；4.建立良好的师资培养机制，持续提升学校师资队伍的能力。

四、师资共建方案的具体内容师资共建方案的具体内容包括以下几个方面：1. 师资培训学校可以与外部教育机构或高校等合作，邀请专业人士为教师进行专业培训。

培训内容可以包括教育教学理论、教学技巧、课堂管理等方面的知识和技能培训。

通过专业培训，提升教师的教学水平和专业素养。

2. 教育资源共享学校可以与外部教育机构合作，共享教育资源。

外部教育机构可以提供学科教学资源、教材、教学工具等，学校可以根据自身需求进行选择和利用。

通过教育资源共享，学校可以提供更丰富的教育资源，提高教学效果。

3. 交流与合作学校可以与外部教育机构或其他学校进行师资交流与合作。

通过师资交流，学校可以学习其他学校的先进教育理念和教学方法，借鉴其成功经验。

通过合作，学校可以共同开展教育研究和教学改革，提高教育质量。

4. 师资引进学校可以通过师资共建方案引进优秀的师资力量。

可以聘请外部教育机构或高校的教师到学校进行教学实践或教学指导，提升学校教师的教学水平。

五、师资共建方案的实施过程师资共建方案的实施可以按照以下步骤进行：1.制定师资共建方案的目标和具体内容；2.与外部教育机构或高校等进行合作洽谈，明确合作模式和资源共享方式；3.根据合作内容，制定教师培训计划，组织教师参与培训；4.建立师资交流与合作机制，促进教育资源和教学经验的共享；5.对师资共建方案进行评估与改进，不断提高师资共建的效果和影响力。