2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育是根据一定社会或阶级的需要，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中而有效的时间，有计划、有系统、有组织地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。
3）能影响青少年心理发展的方向和水平。
学校教育是由受过专门教育训练的教育者，按照一定的教育目的，根据一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行系统的、积极的教育影响过程。
教育者对学生的思想、学业、身体等全面关心，促进其按照一定的方向发展。
4）是引起青少年心理发展的主要环节。
教育是向受教育者提出新的要求的环节。
新的教育要求，代表着新的发展水平的方向，为了完成新的教育要求，受教育者就要不断改变自身的身心活动，这样就使受教育者的发展水平得到逐步提高。
24.个性心理包括哪些内容答：常言道：“人心不同，各如其面”。
即同人的容貌各不相同一样，每个人的心理面貌也各具特色。
代表一个人的整个心理面貌的心理现象，就是心理学研究的个性心理。
个性心理可分为两个方面：个性倾向性和个性心理特征，个性心理特征是心理学研究的重点内容。
个性倾向性：在一定历史条件下形成的个体意识倾向。
它是个体结构中最活跃的因素。
主要研究内容：需要、动机、兴趣、信念、世界观等，它制约着人的全部心理活动的方向和行为的社会价值。
个性心理特征：能力、气质和性格等方面的特征和差异。
25.注意的外部表现答：1）集中注意时的表现。
包括适应性运动的出现，如侧耳倾听、注目凝视、冥思苦想等；无关运动的停止，如专心致志聚精会神时无关运动都停止了；呼吸变得轻微而缓慢，甚至出现“屏息”的现象。
2）注意力涣散时的表现。
一方面，情绪上的变化。
①厌烦：教师的无意义的重复或冗长的文词、教材内容过深或过浅，教师拖堂等因素引起学生厌烦，②情绪急剧波动（一上课老师就发上次考试的卷子或宣布考试成绩会使学生情绪特兴奋或沮丧）另一方面行为反应。
①反抗或淡漠（以不听课或捣乱的方式加以反抗）②寻求承认和注意（上课时故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意来寻找存在的感觉）。
26.影响无意注意的因素及其在教学中的应用把引起无意注意概括为两大类：答：1）客观刺激物本身的特点；包括刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的运动变化、刺激物的新异性、刺激作用的开始与终止和刺激物的情绪色彩。
2）个体的主观状态。
包括人们的需要、兴趣和态度；人们的精神状态和情绪状态。
无意注意是一种被动的注意，是注意的初级形式。
无意注意既可以成为教学的有利因素，也可以成为学习的不利因素。
在教学中，要正确地应用无意注意的规律，使它成为教学的积极因素。
首先，要有安静的教学和学习环境。
①教室方面。
教室不宜临近街道和操场，以免嘈杂的声音干扰；教室的布置要简单，不要太花哨。
②教师方面。
教师的仪表和服饰要朴素大方，过分的打扮、穿奇装异服，往往会成为新异的刺激，分散学生的注意，而且不要有多余的口头禅或者多余的动作。
其次，要有丰富的教学内容。
①教学内容必须具有新颖性、生动性；②教学内容必须难易适度、新旧联系。
再次，要有灵活的教学方法。
提问、演示、实验、练习结合；看、听、读、写、想结合。
然后，要有熟练的教学技巧（熟练的语言技巧、板书技巧、使用直观的教具技巧、熟练掌握处理偶然事件的技巧）。
最后，要有良好的教学氛围。
教师上课时满怀信心，神采奕奕，兴致勃勃，就能感染学生，使得学生的精神振作，注意集中。
27.引起和保持有意注意的条件答：引起和保持有意注意的条件，除了个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格规章制度要求这些条件外，还有如下两个方面条件。
1．教学方法方面1）课堂教学情境的组织和控制情况。
从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
2）课堂教学中对活动的合理组织。
在明确活动目的任务的前提下，对活动还要合理地组织，才能很好地保持有意注意。
第一，将智力活动与实际动作结合起来。
第二，提出问题和提出自我要求。
2．对学生的要求方面1）使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识。
2）引导学生利用间接兴趣的作用。
3）引起期待。
对一定对象的期待，在吸引注意时起着很大的作用。
如“欲知后事如何，且听下回分解”4）要求学生要有克服内外干扰的意志努力。
28.情感的基本功能答：1．情感的信号功能：情感通过表情外显而具有信息传递的效能。
能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。
是人类社会交往的重要工具2．情感的动力功能：情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍的作用。
爱的情感往往驱动人去从事各种智力和体力活动。
3．感染功能：情感在一定情境下互相感染和影响。
教师的情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重要的影响。
4．迁移功能：个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能。
“爱屋及乌”。
29.情绪的类别答：按情绪发生的速度、强度和持续时间分，把应激、激情、心境归为情绪的基本形式。
1）应激：人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
2）激情：一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。
3）心境：一种平静的、微弱而持久的情绪状态。
30.情感的类别答：由社会需要所引起的高级情感，从性质和内容角度分为理智感、道德感和美感。
1）理智感：关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验。
2）道德感：一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。
3）美感：关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感。
31.四种气质类型及其主要特点答：1）多血质：反应速度快，活泼好动，喜欢与人交往，适应能力强，容易接受新事物，注意力和兴趣易于转移，情绪不够稳定，容易受情感支配且情感体验不深刻。
具有明显的外倾性。
活泼好动是其最显著的特点。
2）胆汁质：反应迅速，行为敏捷，热情主动，精力旺盛，性子急，易冲动，刻板，不灵活。
具有外倾性。
急躁冲动是其最显著的特点。
3）粘液质：反应迟缓，做事稳重，沉默寡言，忍耐自制，镇静沉着，情绪不易外露，不灵活，可塑性差。
稳重安静是其最显著的特点。
4）抑郁质：反应速度慢，易紧张、疲劳，情绪容易波动且体验深刻、强烈而持久，善于觉察到别人不易发觉的细小事情，多愁善感，缺乏自信。
多愁善感是其最显著的特点。
32.心理学学派的代表人物答：1）行为主义产生于1913年，创始人是华生（1878-1958）。
两特点：①否认意识，反对心理学探讨意识，主张研究行为，把刺激-反应作为解释行为的公式；②反对内省，主张采用观察、实验、测验等客观方法。
它坚持客观研究方法2）精神分析或称心理分析，产生于1900年，创始人是弗洛伊德。
来源于治疗精神病的临床经验，即关于精神病病因和治疗的一种方法和理论。
重视无意识和心理治疗，用心理学去说明社会历史的发展。
3）人本主义心理学产生于20世纪50年代末60年代初，创始人马斯洛，主要代表有罗杰斯。
自称心理学“第三阵营”，主张心理学必须说明人的本质特性，强调研究人。
4）认知心理学或称认识心理学。
20世纪50年代后期产生于美国，创始人是纽厄尔、西蒙和奈瑟。
主张用信息加工、综合整体的观点研究人的复杂认知过程。
33.艾宾浩斯遗忘曲线的含义答：表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。
即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。
34.心理发展的动力是什么答：青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们不断提出新的要求，由此引起他们的新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾，便构成其内部矛盾（这就是心理发展的动力）。
1）新的需要是青少年心理发展的内部矛盾中比较活跃的因素。
2）原有的心理水平是青少年心理发展的内部矛盾中比较平稳的因素。
3）新的需要与原有心理水平的对立统一，构成青少年心理发展的动力。
35.知觉有哪些特性答：1．知觉的选择性：人从复杂纷繁的环境刺激中，把某些刺激或事物区分出来予以优先反映，对其他刺激或事物不加理会或不予注意。
影响知觉选择性的因素：1）主观方面：个人职业意识、知识经验、当时活动任务以及个人兴趣、需要和情绪状态等。
2）客观方面：对象与背景的差别；对象各部分的组合；对象的活动性。
2．知觉的整体性：知觉某一事物时，把对象的各种属性和各个部分，作为一个统一的整体来反映的特性。
3．知觉的理解性：人在知觉当前事物时，总是用过去的知识经验来理解和解释当前的知觉对象，并用词把它标志出来（表示出来）的特性。
影响知觉理解性的因素：1）知识经验对知觉理解性的影响。
2）言语的指导对知觉理解性的影响。
3）实践活动的任务、情绪状态和定势4．知觉的恒常性：当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。
36.影响遗忘的因素答：1）识记材料的意义和作用。
最先遗忘的是对自己没有重要意义、不感兴趣、不符合自己需要、在学习和工作中不占重要地位的材料。
2）识记材料的性质。
无意义的材料比有意义的材料遗忘得快；形象的材料比抽象的材料保持时间长；熟练的动作遗忘最慢。
3）识记材料的数量。
在学习程度相同的条件下，识记材料的多少与遗忘的进程相关。
识记材料的数量越大，遗忘得也就越多。
4）学习的程度。
若以100%的学习程度为人们当且仅当会背诵，即恰能成诵；则学习程度为150%时，即学习次数较恰能成诵时多1/3，遗忘得较少，识记效果最佳；低于此程度，记忆效果下降，但学习程度超过150%，记忆效果并不随之而显著增长。
5）识记材料的系列位置。
遗忘的发展还受到其他因素所制约，如个体的生理、心理状态，学习、记忆方法和环境条件等。
37.影响解决问题的心理因素答：1．问题解决的策略。
采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。
好的策略，有利于问题的解决。
在问题解决中，有以下几种通用的解决问题策略：原型启发和尝试性动作。
2．知识在问题解决中的作用。
1）知识经验。
专家和新手在知识的数量以及知识的组织形式上有所不同，可能是造成问题解决效率不同的主要原因2）知识表征的方式。
（解几何题可以通过画图来表征事物和数量间的关系。
）3．定势、功能固着的作用。
1）定势的作用。
定势也叫心向：个体先前心理活动形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。
2）功能固着。
人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体的倾向。
4．动机、情绪的作用。
1）动机：激励人去解决问题的内部原因。
动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条：“倒U型曲线“来说明，在一定范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升。
中等强度是解决问题的最佳水平。
2）情绪：对问题的解决有一定的影响，消极的情绪阻碍问题解决的速度，积极的情绪有助于问题的解决。
5．人际关系、个性的影响。
