英语教学中如何加强听力训练论文

英语教学中学生听力能力的培养摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。

而作为首位的听则是重中之重。

如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。

本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。

关键词：教学；听力；培养中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。

不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。

然而，听的技能也需要进系统的训练。

作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。

应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。

面对这一问题，我想我们应该做的事是：一、改变传统思维方式因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。

只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。

二、帮助学生树立自信心在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:1、心慌很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。

2、不懂技巧有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。

这是在听力过程中常出现的两大问题。

要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。

首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。

其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。

遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。

如何切实有效的提高学生的英语听力能力听力测试的考查贯穿于每一年的高考试卷中，位居卷首，比分较大。

听力试题做的好不好，直接影响考生的心境及考试成绩。

那么，如何轻松有效的通过这一难关？这需要从平常教学中的听力训练入手。

大量实践证明，日常听力教学是提高学生听力进而提高整体水平的行之有效的教学手段，也是检验学生整体英语水平的重要手段。

听力教学是一种综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、语境语感和一定的日常交际能力。

如何提高学生的听力水平？笔者认为应该从两方面着手：一是建立必要的高中英语课堂听力教学常规，多听多练；最常见的方法是听磁带、唱英文歌曲、看英文版的电影、与师生进行英语对话练习，听说并举。

二是听力教学措施多元化，激发学生的学习积极性，有效提高听力测试成绩。

以下是笔者在多年的英语教学中积累的几点听力训练措施，以求教于同行。

活动一、音乐是没有国界的一段音乐足以调动所有学生的学习兴趣。

所以我常常采用歌曲填词来训练学生的听力。

在听之前，我会分发给每一位学生一张试卷，上面是缺少部分词语的歌词，然后我播放音乐，让学生根据他们听到的歌词和乐感来填词，然后再和老师一起核对答案。

最后再完整的听一遍这首歌曲。

真正作到师生共赏，寓教于乐。

例如：“i say a little prayer ”aretha franklin(wake the i up moment)(on put make-up i my before )i say a little prayer for you.(now while and combing hair my)(wondering dress and what wear to now)i say a little prayer for you.forever and ever(my you’ll in stay heart)and i will love youforever and everwe never will partoh, how i love you!together, together,(be that’s how must it )to live without you(mean for will only me heart-break)当然，我们可以选用一些脍炙人口的经典歌曲进行练习，像“sha la la”“big big girl”“forever friend”等等大家耳熟能详的英文歌曲，在播放是既训练了学生的听力水平，又激发了学生学习英语的兴趣，同时还增加了师生之间的感情，一举三得。

浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。

【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。

一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。

掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。

3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。

英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。

4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。

5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。

课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。

从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。

运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。

二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。

浅谈初中英语教学中的听力训练【摘要】多年来，初中英语教学总是从“听、说、读、写”四个方面入手，许许多多的一线教师也都一直从事这方面的研究。

工作在教学一线的我也同样在不断总结经验和探索更好的教学方法。

在此，我对英语教学“听、说、读、写”四个方面中的听力部分做一些粗浅的探讨。

【关键词】初中英语教学听力训练英语作为一种人际交流的工具，最直接的呈现方式就是口语和书面语。

口语即是听和说，书面语即是读和写。

学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了。

听是理解和获取口头信息的交际能力,是人们进行语言交际的重要手段。

提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。

如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？我认为应当从以下几个方面着手：一、重视英语基础知识教师在日常教学中应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生的朗读技巧。

在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

教师要让学生听到标准的英语,并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速。

要求学生熟记单词,为提高听力水平打下良好的基础。

二、创设良好的听力环境初中阶段，学生对不熟悉的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境。

在日常教学中，随着知识的深入，逐渐将英语课堂转变成一个真正意义上的“英语课堂”，避免母语对英语学习的干扰。

三、树立学生听的信心简单的将听力训练操作为拿一本听力教材来练，这是不够的。

教师应当采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，从简单入手，帮助学生树立听的信心。

学生能听懂简单的词汇或句型等就能树立信心，就不会觉得听力难，才有继续听力训练的意愿。

四、教授听力技巧和方法日常的听力训练应当注重脚踏实地，但是针对考试的听力试题就要用到解题技巧了。

如何提高小学英语听力英语作为一门外语，首先它是一种语言，人们学习它，是把它当做交流的工具自主的运用起来, 对于刚刚接触英语的小学生来说，长期在母语言环境中生活，较难适应英语语言环境，在词汇、语音、语篇等沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张压抑、心理压力大，这样就需要为他们创造轻松、活泼的氛围。

我们可以在课前三分钟时，播放一段轻松的英语歌曲或让他们唱学过的英语歌，还可以让学生用学过的短语及句子编一组小对话，这样可以用简单而轻松的方式开始训练他们的听力。

在课堂中多给他们讨论的时间，进行自主听说问答。

，下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点体会和做法。

一、坚持用英语组织教学在小学阶段中由于小学生没有掌握正确的发音，也没有拥有充足的词量及相关语法。

所以在做听力方面的练习时，往往比较困难，所以坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，要用丰富的肢体语言、表情或适当的解释说明让学生明白你想表达的内容，尽量避免用汉语讲述。

这一环节不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。

通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

二、加大对语音、语调的训练听力材料中经常出现一些新单词、新句型、新语法现象。

如：连读、弱读、爆破等问题，都会引起听力的困难。

所以要让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。

有些教师怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。

因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音及时进行指导，从而使学生发好每一个音。

利用网络媒体找些英语儿歌和绕口令给学生听，让学生接触真正的标准英语，增加一定的语感，提高听力水平。

论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。

本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。

一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。

小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。

还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。

（2）教学计划不完善。

小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。

据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。

（3）欠缺对英语听力能力的培养。

英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。

如何提高学生的听力【摘要】本文首先论述了提高学生听力的重要性，又阐述了听的概念和听力理解的几个要素。

听力要素包括：接受、注意、理解意义和记忆。

随后介绍了听力理解的三个模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

紧接着说明了影响学生听力效果的几个要素：背景知识、词汇、语法、语音知识和句子的理解能力、听者兴趣的侧重点。

还分析了听力几种常见的考试题型。

最后，文章论述了学生应该掌握的一些听力技巧。

【关键词】听力要素听力理解模式听力技巧教师在教学中常常提及四种能力——听、说、读、写。

在这四种能力中，听力无论对于教师的教，还是对于学生的学来说，都是一个难点，也是一个重点。

从大的方面来说，听是我们获取信息的重要渠道，是我们获取知识的重要渠道。

一、听力理解模式在听的过程中听者是如何获取意义的？得到普遍认可的有三种模式。

（一）自下而上模式自下而上模式是从语言的角度对听力过程进行解释。

该模式认为，人们理解口头语言是一个从部分到整体对语言进行线形加工的过程。

即切分和理解构成单词的语音信号、构成短语或句子的单词、构成连贯语篇的短语或句子（二）自上而下模式20世纪80年代早期盛行的自上而下模式也被称为宏观加工模式。

该模式认为，听力理解在很大程度上取决于激活听者的图式知识和情景知识。

图式知识指与话题有关的背景知识和社会文化知识，以及语篇的组织结构如体裁、语言输出的目的等。

（三）相互作用模式由于“听”是一个复杂的过程，单靠“自下而上模式”或“自上而下模式”难以解释“听”的全过程。

因此人们更多的接受这样的观点，即听力过程既包含了自下而上过程，也包含了自上而下过程。

这就是相互作用模式。

二、影响听力的几个要素（一）背景知识背景知识就是对于要听文章的事件发生的背景，如谁在说、事件发生的地点等。

（二）词汇如果一篇听力材料中，学生有较多的词汇没有学过，而其中一些词汇又对文章的理解起着关键的作用，不管学生的听力策略有多高明，要想理解这篇文章都是很困难的。

如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。

加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。

因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。

一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。

听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。

一般而言，学生在以下方面存在困难。

语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。

另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。

词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。

听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。

在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。

因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。

英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。

学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。

2.文化背景的差异。

语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。

因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。

初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。

3.心理因素。

听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。

浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。

没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。

因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。

英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。

那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。

语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。

发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。

有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。

其次，是缺乏基本的英语背景知识。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。

当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。

再次，是受听力习惯的影响。

初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。

由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。

英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。

所以听的重要性是显而易见的。

然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。

因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。

通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。

一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。

因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。

讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。

这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。

长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。

因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。

二、坚持用英语组织教学。

为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。

能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。

要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。

其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。

如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。

在英语教学中如何加强学生的听力训练摘要：在初中英语教学中，对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听。

教师在教授英语时的核心就是“听、说”，在中考中，听力占有一定的分值，要增强学生的听力能力，首先要培养学生听力训练的兴趣，在训练过程中也要采取系统和科学的方法。

作者结合在教学实践中的经验，分析初中英语学生听力训练的方法。

关键词：初中英语教学听力训练教学实践在当今世界上，国际交流日益密切，英语作为一种使用范围最广的语言，受到了越来越多的重视。

对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听，这也是英语能力竞赛和中考中在测试听力时的要求。

听力测试的是学生的领悟能力，它也是一种结合听音、辨音和会意三者的综合性能力，这种能力的形成需要经过连续的强化培训。

笔者在教英语的时候，围绕听、说两个部分，激发学生的兴趣，并对其采取科学、系统的方法，对学生的听力进行训练。

一、培养学生英语听力训练的兴趣1.指导学生正确认识语言学生在英语学习初期时兴致较高，但是一段时间后，一些同学会对其感到疲惫，所以教师应当帮助学生正确地认识语言，为学生营造成轻松和谐的学习氛围，将他们的求知欲激发出来。

当训练学生的听力时，应当先进行语言环境的创造，这是很重要的。

2.增强学生的意志力人们控制情绪都是通过情商实现的，这不是智力因素。

对于一些具有较高的意志力的人来说，他们能够对自身的学习进行正确认识，在与环境的调节和控制中也能及时反应，能够自我激励，及时调整在困境中的心态，转挫折为动力。

在教学过程中，教师要尽可能地提高学生的意志力。

3.教师适当给学生减压教师应当增加学生的听力时间，不要经常性地给学生过多紧张的听力测试。

一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，这有助于增强学生完成听力任务的自信心。

二、英语训练时应注意的事项1.营造安静的氛围教师在训练学生的听力过程中，应当坚持使用英语对话，让学生适应于营造出的氛围，同时老师应当帮助学生注意口语发音，始终保持课堂的安静，使得学生在把握内容和辨别语音、语调时集中注意力，听思结合，不要过急地回答问题。

对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。

krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。

”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。

现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。

同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。

如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。

那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。

12英语课堂忽视听力。

在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。

可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。

2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。

在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。

我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。

m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。

22重视课堂教学中听力环节的运用。

在小学英语课堂教学中听力环节有很多。

听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。

心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。

谈初中英语教学中的听力训练听是英语学习技能之一，然而在实际的教学中，大部分老师重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语学习“聋哑”的后遗症。

如何提高学生的听力水平，不管是对教师还是对学生都是一个很大的挑战，这也是初中英语教学中一个急待突破的难关。

本文结文自己多年的教学实践，谈谈自己在听力训练方面的一些做法。

一、重视语言基础知识的传授。

第一，学习和积累词汇是前提。

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，单词的积累在新教材、新“课标”中都有所侧重，根据平时对学生的了解，最让学生头痛、困惑的就是单词的记忆，80%的英语差生都是对英语单词产生无味，厌恶之感，以致对英语学习失去兴趣。

另外，单词不熟还会造成读不懂题目、阅读效果差、理解能力差、翻译能力差等一系列的恶性循环。

因此，任课老师应把学习单词贯穿到整个教学过程中，让学生在课堂中学单词，记单词，这样既可以减轻学生课外学单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，培养兴趣。

第二，要注重发音和语调流畅的练习。

作为基础知识的语音和语调其实是影响“without 听力质量的重要因素之一。

英语语言学家firth教授提出，phonetics there can be no morphology of a spoke language，without intonation no syntax.”（一种口头语言如果离开了它的语言体系，就不可解能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在了。

）如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。

有些学生感到听力材料的语速太快，很难跟上，原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。

为此，平时教学过程中应要求他们掌握这些基础知识，并引导学生模仿教材中的语调，逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。

例如不完全爆破（incomplete plosion），factory、a black chair、a dead shot 等。

高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。

论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。

论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。

论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。

论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。

论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。

论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。

论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。

论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。

论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。

论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。

论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。

论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。

论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。

论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。

论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。

论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。

论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。

论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。

如何提高高中英语听力第一、自身准确的发音。

自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。

而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。

两者是互相进行的。

第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。

很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。

我肯定的说，这是个错误。

我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。

其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。

我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。

如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。

只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。

倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。

同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。

第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。

你不可能要求外国人用SpecialEnglish的语速说话给你听。

事实上SpecialEnglish和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。

因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。

SpecialEnglish 里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢？你是否有信心听懂？况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。

浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。

听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。

传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。

课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。

听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。

在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。

实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。

没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。

针对此，我们必须做到以下几点。

一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。

语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。

但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。

而听力课堂并没有真正的让学生动起来。

针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。

（2）以读带听，听读结合。

读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。

跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。

识别语流、强化听力。

阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。

（3）组织好课堂对话训练。

认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。

模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。

引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。

实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。

模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。

实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。

（4）以写巩固听，听写结合。

听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。

学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。

二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。

在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。

下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。