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朗读教学指导策略与方法引言：朗读是一种提高学生读音准确性、语调感受力以及阅读理解能力的重要教学方法。
然而，仅仅进行简单的朗读可能无法充分发挥其潜力。
本文将介绍一些有效的朗读教学指导策略与方法，帮助教师更好地引导学生进行朗读，提升其语言技能。
一、指导策略1. 词典应用：教师应鼓励学生在朗读过程中遇到陌生单词时使用词典。
引导学生寻找单词的音标、词义、例句等信息，帮助他们更好地理解并正确发音。
2. 分层朗读：将课文分为几个较小的段落，要求学生先默读全文，再按照段落进行朗读。
这种分层朗读的方法可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
3. 同伴配音：在朗读过程中，组织学生进行同伴配音，即一个学生朗读原文，另一个学生同时用适当的语音、语调表达文章内容。
这种方式可以提高学生的语感和合作能力。
4. 针对性反馈：在学生朗读时，教师要对错误发音、语速过快或过慢等问题及时给予指导和纠正。
同时，教师还可以向学生提供模范朗读示范，帮助他们更好地掌握正确的发音和语调。
二、教学方法1. 分级朗读：根据学生的英语水平差异，教师可以将课文分成不同难度的版本，让学生在适合自己水平的基础上进行朗读。
2. 录音回放：在朗读过程中，可以录制学生的朗读音频，并进行回放。
学生可以自我评估朗读效果，同时教师也可以鉴别学生的不足并进行精准指导。
3. 话剧表演：将课文改编成简单的话剧剧本，让学生在朗读的基础上进行角色扮演和表演。
通过与他人的互动和合作，学生可以更好地理解和运用所学知识。
4. 阅读朗读结合：将朗读与阅读理解相结合，引导学生在朗读过程中注意理解课文的内容，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
结论：朗读教学是提高学生语言技能的重要手段。
在教学过程中，教师可以采用词典应用、分层朗读、同伴配音、针对性反馈等指导策略，同时通过分级朗读、录音回放、话剧表演、阅读朗读结合等方法来落实教学策略。
这些方法不仅可以提高学生的朗读技巧，还能够促进学生对语言的理解和运用能力的提升。
九年一贯制学校语文阅读教学衔接研究作者：戴建辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第13期摘要：本文从中小学语文阅读教学的整体角度出发，对当前中小学语文阅读教学脱节的现状进行分析，在分析其影响因素的基础上，结合教学实践，探求中小学语文阅读衔接的对策，试图建立中小学语文阅读衔接的模式，从而促进教师教学观念、教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。
关键词：中小学语文；阅读教学；现状分析；衔接对策中图分类号：G633.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-018-1我校作为丹阳市首批九年一贯制学校，共有19个教学班，根据九年一贯制的办学特点，对于“语文课外阅读衔接”的研究有着相当便利条件和因素。
我们语文教研组初步研究重点放在小学中高年级和初一年级这两个教学年级上设立衔接点，从教师的教学观念、教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、能力培养等方面进行研究，以探讨中小学语文阅读衔接的对策。
一、中小学语文阅读教学的现状1.我们在六年级、七年级进行了调查，从调查结果得知：学生喜欢上语文课，也喜欢语文阅读教学的内容，但小学语文阅读教学课时多，教师可以精讲多练；而中学语文阅读教学课时少，教学速度快，学生不适应。
经过分析得出结论，这是中小学语文阅读教学的要求、手段、课堂教学行为等存在着衔接不当的问题。
2.中小学生普遍认为语文阅读难、有压力，对语文阅读信心不足。
在获取语文阅读知识时，很大一部分学生仅限于课堂上，课外阅读少。
在语文阅读内容方面，也有近三分之一的初中生认为课本内容太深，比起小学，超出一半多。
对于语文成绩近一般的中小学生认为不满意。
同时还有一部分同学反映教师在课堂上讲不清楚导致了语文阅读困难。
可见小学和初中的语文阅读教学在教材内容、学法指导、学生的学习习惯培养等方面都存在着问题。
二、中小学语文阅读教学衔接的对策针对前面上述中小学阅读教学衔接所存在的问题，笔者结合自己的教育教学实践，提出如下几条解决中小学语文阅读教学衔接的方法，以供借鉴。
第1篇一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力的重要途径。
然而，在实际教学中，朗读教学往往存在诸多问题，如学生朗读兴趣不高、朗读技巧不熟练等。
本文将从以下几个方面探讨朗读教学实践策略，以期提高朗读教学效果。
二、激发朗读兴趣1. 创设情境，激发兴趣朗读教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的朗读兴趣。
例如，在讲解《月光下的凤尾竹》时，教师可以播放一段描写竹林风光的音频，让学生在优美的音乐和画面中感受朗读的魅力。
2. 丰富朗读形式，激发兴趣朗读形式多样化，可以激发学生的朗读兴趣。
教师可以组织学生进行角色扮演、分角色朗读、小组合作朗读等形式，让学生在朗读中体验乐趣。
3. 开展朗读比赛，激发兴趣定期开展朗读比赛，可以激发学生的朗读兴趣。
比赛可以设置不同难度等级，让学生在比赛中展示自己的朗读才华，增强自信心。
三、培养朗读技巧1. 注重朗读节奏朗读节奏是朗读的基本技巧之一。
教师应指导学生把握朗读的节奏，使朗读更加流畅。
在朗读过程中，学生要注意停顿、语气、语调等，使朗读富有节奏感。
2. 重视朗读语气和语调朗读语气和语调是表现文章情感的重要手段。
教师应引导学生根据文章内容，把握朗读语气和语调，使朗读更具感染力。
3. 培养学生理解文章的能力朗读不仅仅是读出文字，更重要的是理解文章内容。
教师应引导学生深入理解文章，把握文章的主旨，从而更好地进行朗读。
四、优化朗读教学评价1. 多元化评价方式朗读教学评价应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
这样既可以提高学生的朗读自信心，又可以使评价更加全面。
2. 关注学生朗读进步在评价过程中，教师应关注学生的朗读进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的朗读积极性。
3. 注重朗读效果朗读教学评价应注重朗读效果，即学生通过朗读是否能够更好地理解文章、表达情感。
教师应根据学生的朗读效果，调整教学策略。
五、总结朗读教学是语文教学的重要组成部分，提高朗读教学效果对于培养学生的语文素养具有重要意义。
提高小学语文朗读教学有效性策略探究小学语文朗读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
如何提高小学语文朗读教学的有效性，是教师需要面对和解决的问题。
本文将从多个方面提出策略，探究提高小学语文朗读教学有效性的方法。
教师应注重培养学生的阅读兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能够主动参与提高朗读的积极性。
教师可以选择与学生年龄相符的有趣文章，或者根据学生的兴趣爱好选择适合的课文。
教师还可以设计一些趣味性的朗读活动，比如分角色朗读、模仿动物声音朗读等，激发学生的朗读兴趣。
教师应引导学生正确理解课文。
在朗读之前，教师可以通过问答、讲解等方式对课文进行教学，帮助学生理解课文的含义和情感。
在朗读过程中，教师可以采用分段式朗读，即先由教师朗读一小段，然后由学生跟读，通过不断的朗读和跟读，帮助学生逐渐理解课文的内涵。
教师应注重培养学生的朗读技巧。
朗读技巧是指学生在朗读过程中的发音、语速、停顿等方面的技巧。
教师可以根据学生的具体情况进行针对性的指导，帮助学生纠正发音错误，提高语速和流利度，合理设置停顿，增加语音的变化等。
教师应给予学生及时的反馈和鼓励。
朗读是学生自我表达的一种方式，教师应注重培养学生的自信心。
在学生朗读完之后，教师可以给予肯定和鼓励，鼓励学生坚持朗读，并及时指出学生的不足之处，提供改进的建议。
教师还可以为学生组织一些朗读比赛或者展示活动，激发学生的积极性和主动性。
教师还可以引导学生进行朗读评价和反思。
学生可以通过听录音、观察他人朗读等方式，对自己的朗读进行评价和反思。
教师可以引导学生思考朗读的目的和意义，帮助学生认识到朗读是一种有效的提高语文水平的方式，从而促使他们更加努力地进行朗读。
提高小学语文朗读教学的有效性需要教师在选择课文、培养学生的阅读兴趣、引导学生正确理解课文、培养学生的朗读技巧、给予学生及时的反馈和鼓励等方面下功夫。
只有通过综合的教学策略，才能够提高小学语文朗读教学的有效性，培养学生良好的语文素养。
农村九年一贯制学校语文教学合理衔接的研究（结题报告）课题负责人：李颖平合作者：李红刘利玲施玲燕孙妮平一、课题研究的现实背景及意义在我们九年一贯制学校，常常听到初中教师反映这样的现象：有的学生小学毕业成绩很好，可上了初中成绩却明显下降。
教学实践证明，这是由多方面原因造成。
从学生角度来看，在短短的几个月的时间里，要把一个心理特征仍处于半幼稚、半成熟、半依赖的孩子发生“质”的变化，这是学生难以接受的。
在小学，学生每天最多三、四位教师给他们上课，但到初中，每天有七、八位教师给他们上课，让学生的压力一下子增大。
根据我们对七年级学生的调查，80%以上的学生比较留恋小学的生活，很多学生认为初中的作业比较多，不能适应。
从教师角度来看，小学教师在教学中，总是以一颗“童心”对待学生，在教学过程中引导学生的发散性思维，采取直观性教学手段，多以生动形象的教学方法激发学生的学习兴趣；初中教师相对小学教师来说，对刚进初中学生的心理发展、年龄特征、思想状况、学习习惯和方法了解不透，在实际教学过程中教师的主导作用发挥不好，对学生的估计过高，教育教学与学生的实际脱节。
再者，现行中学语文教材内容深、知识点多，思维难度大、教学速度快，课堂容量大。
相对而言，现行小学语文教材内容浅，知识点少，讲课速度慢，教学形式多样。
故而，相当一部分的小学毕业生升入中学后面对巨大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加、教学难度的加大以及失败次数的增多，学生对学习语文的兴趣与愿望逐渐减退，甚至产生畏难和抵触情绪，最终造成大批学生的“分化”与“滑坡”。
结合本校实际，搞好中小学语文教学合理衔接的工作是十分必要的。
它能使学生适应学习，善于学习，从而发挥学生各方面的潜能。
中小学语文学科合理衔接的研究，就是在构筑了学校这一平台的基础上，通过语文衔接的研究，提高学生语文素养，培养学生良好人格，使他们拥有美的情趣，美的思想，美的志向。
二、国内关于同类课题的研究综述九年义务教育实施以来，许多省市就对“中小学”的衔接进行了研究。
九年一贯制各学段阅读教学的有效衔接研究发布时间：2022-03-16T06:39:39.219Z 来源：《基础教育参考》2022年3月作者：陈巧莺[导读] 九年一贯制学校是根据国家义务教育法实施九年义务教育年限的规定设立的，贯穿中小学教育的综合性学校。
在语文阅读教学中，教师应意识到阅读衔接的必要性，并采取启发式、问题式、批注式等多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，实现语文综合素质的全面提高。
陈巧莺福建省福州延安中学小学部福建福州 350001【摘要】九年一贯制学校是根据国家义务教育法实施九年义务教育年限的规定设立的，贯穿中小学教育的综合性学校。
在语文阅读教学中，教师应意识到阅读衔接的必要性，并采取启发式、问题式、批注式等多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，实现语文综合素质的全面提高。
【关键词】阅读教学；小学初中衔接；实施策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）03-040-01要实现中小学阅读教学的有效衔接，教师应熟悉中小学教材，了解其知识体系的联系与差异，循序渐进，了解学生的实际情况，掌握教学节奏，稳步发挥，理解和区分文章的风格，在评论时注重目标，引导学生掌握一般文章的特点，明确阅读目的，关注某些问题，提高阅读效果。
一、启发式阅读启发式阅读学生在课堂上有了更多的时间和机会进行自主思考，这能拓展他们的阅读思维，培养他们解决和思考问题的能力，进而可挖掘出每位小学生的潜力。
以《天净沙?秋思》为例，教师就可从小学学习过的《望洞庭》《山行》入手，启发学生自主思考，即《望洞庭》《山行》描写的是哪个季节呢？表达了诗人怎样的思想情感呢？通过回顾，学生可回忆起诗人对秋季景物的描述。
那么描写秋季的诗歌还有哪些呢？教师可借此引入马致远的《天净沙?秋思》，虽说诗人也是借助景物来表达自己内心情感的，但却是孤寂愁苦之情，尤其是“夕阳西下，断肠人在天涯”的诗句读来令人愁绪万千。
浅析初中语文朗读教学策略初中语文朗读教学是培养学生语言表达能力和语感的重要环节，对于学生的学习和发展具有重要的意义。
下面将从教学策略、教学方法和教学目标三个方面进行浅析。
针对初中语文朗读教学的特点，教师可以采取多种教学策略。
在教学前，教师可以通过引导学生观察、分析朗读材料中的关键词汇、短语和句子结构，帮助学生理解整体内容。
在教学中，教师可以采用示范朗读的方式，引导学生模仿、跟读，并及时给予肯定和指导。
教师还可以组织学生进行小组合作朗读，让学生互相倾听、评价和改进，提高朗读的质量。
初中语文朗读教学方法也非常关键。
要培养学生的朗读技能和表达能力，教师可以采用逐字逐句朗读、分段朗读和整篇朗读相结合的方式。
逐字逐句朗读可以帮助学生掌握正确的发音和语调，并培养语感；分段朗读可以帮助学生理解文章的结构和情节，并提高朗读的连贯性；整篇朗读可以促使学生将语音、语调和情感融合在一起，进行流畅的朗读。
教师还可以结合课文的背景知识和情感体验，引发学生的兴趣和情感共鸣，增强学生的朗读自信心。
初中语文朗读的教学目标应该包括语音准确、语调流畅、情感表达自然等方面。
通过朗读教学，培养学生正确的发音和语调，使其能够准确地表达语言内容；通过朗读教学，培养学生的情感表达能力，使其能够用适当的语音、语调和情感表达课文中的情感。
初中语文朗读教学还要注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，使学生能够通过朗读，深入理解课文的内涵，培养批判性的思维能力。
初中语文朗读教学策略的选择与教学方法的运用直接关系着学生的学习成效。
教师通过合理的教学策略和方法，可以引导学生养成良好的朗读习惯，提高学生的语言表达能力和语感，真正达到语文教学的目的。
提高小学语文朗读教学有效性策略探究语文朗读是小学语文教学的重要环节，通过朗读可以培养学生的语感、节奏感和韵律感，提高学生的语言表达能力和语文素养，对于小学生的语文素养和综合素质的培养具有重要意义。
提高小学语文朗读教学的有效性，对于提高学生的语文能力和提高语文教学质量具有重要意义。
1. 创设情境，激发学生的兴趣在朗读教学中，可以创设生动有趣的情境，如角色扮演、小品表演等形式，让学生在情境中进行朗读，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过讲述背景故事、展示相关图片等方式，让学生对文本内容有更深入的理解和感受，从而提高朗读的表现力。
2. 拓宽朗读材料，增加学生的阅读量选择丰富多样的朗读材料，如诗词、散文、童话故事等，既可以培养学生的语感和韵律感，又可以拓宽学生的阅读面，并增加学生的阅读量。
可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的材料，让学生在朗读中享受语言的美，提高语文能力。
3. 引导学生正确朗读，养成良好的朗读习惯在朗读教学中，要引导学生注意语音语调的准确、自然，避免生硬、机械的朗读方式。
可以通过示范、模仿、分析等方式，引导学生正确地朗读。
要注重培养学生的语文修养，教育学生朗读时要注重语音语调的节奏和韵律感，让学生养成良好的朗读习惯。
4. 多样化的朗读评价方式，激励学生的积极性朗读教学中的评价方式要多样化，不仅要注重对学生的技能表现进行评价，还要注重对学生的态度和情感进行评价。
可以采用打分评价、点评评价、互评等方式，激励学生的积极性，增强学生的学习动力。
5. 创设合理的朗读练习环境，提高学生的实际朗读机会在朗读教学中，要创设合理的朗读练习环境，提供丰富的实际朗读机会。
可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生有更多的机会进行朗读练习，并展示自己的朗读成果。
在课堂上要给学生充分的朗读时间，让学生在课堂上能多次朗读，提高朗读的效果。
6. 合理运用多媒体技术，丰富朗读教学手段在朗读教学中，可以合理运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等方式，丰富教学手段，提高教学效果。
九年一贯制学校三段一体语文教学衔接策略的研究长期以来，中小学语文教学与教研活动各自为政，教师之间由于机制的原因，互不往来，甚至小学各段也缺乏应有的交流与沟通，教育教学上存在着严重的断层现象。
我校在九年一贯制的管理机制下，通过四年多的教学实践，探索出九年一贯制学校三段一体语文教学衔接的策略，构建了“九年一贯，三段一体，持续推进”的操作模式。
一、“三段一体教学衔接”的概念界定。
三段一体教学衔接是建立在九年一贯制学校现有生源和师资基础上，参照九年义务教育“五四制”“六三制”“三三三制”，根据农村学生年龄结构特点和新课标中“三维目标”在各阶段的具体体现，及农村学生身心成长规律，把义务教育阶段的九个年级的教学作为一个完整统一的体系，同时在其内部划分成低中高三个阶段（1-3年级为低段，4-6年级为中段，7-9年级为高段），并确定好各段之间的衔接口，然后通过有效的教学衔接策略，使各段的教学承前启后，前后照应，顺利连接起来，形成和谐渐进的教学状态，实现九年义务教育可持续性发展的一种研究。
其内涵是：（1）它站在新课程标准和农村实际情况的基础上来认识农村九年义务教育中的语文教学。
（2）它明确地把义务教育划分为三个段落两个衔接口，来落实九个年级语文教学的衔接。
（3）它是把九年义务教育作为一个系统，对其教学可持续性发展策略的一种研究和探索，进而达到九个年级的语文教学和谐渐进的目的。
二、意义认识。
在农村基础教育中，初中和小学的确处于一种奠基性普及性的国民教育位置，是很有必要紧密衔接的。
（1）三段教学衔接能使九年一贯制学校在学生的健康发展上，减缓坡度，降低难度，增强效度，加大效度，最大程度地促进学生的可持续性发展。
（2）三段教学衔接能打破教师思维定势，促进教师建构新的课程观及教学观，达到于无痕的校本培训中提升师资的目的。
（3）三段教学衔接尽可能地减小了九年义务教育的内耗，使教学影响循序渐进，一以贯之，持续推进。
三、三段教学衔接的途径。
提高小学语文朗读教学有效性策略探究小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力和审美能力的重要环节，有效的教学策略可以提高学生的朗读水平和兴趣。
本文将探究提高小学语文朗读教学有效性的策略，主要包括以下方面：一、创设良好的学习氛围1.营造积极向上的氛围。
教师要注重培养学生的自信心，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，不怕出错，同时要积极赞美学生的努力和进步，激发学生的学习兴趣。
2.提供丰富的阅读资源。
教师可以为学生提供丰富多样的课外读物，如经典童话故事、优秀的儿童文学作品等，让学生在课余时间进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
二、合理选取文本1.选择适当的文本。
教师要根据学生的年龄、兴趣和知识水平，选择适合他们理解和朗读的文本。
文本内容应该贴近学生的生活经验，容易引起他们的共鸣和兴趣。
2.注重选取具有表现力的文本。
朗读不仅要求准确的发音和语调，更要求学生能够理解文本的情感和意义，并能用声音和表情生动地表达出来。
教师可以选取一些情感丰富、富有表现力的文本，让学生在朗读过程中更好地表达和传递情感。
三、灵活运用教学方法1.分层次教学。
对于朗读水平较低的学生，教师可以采用分层次教学的方式，将学生分成若干小组，根据学生的朗读水平安排不同的练习内容和难度，让每个学生都能有机会参与到朗读活动中，提高他们的朗读能力。
2.师生对话教学。
教师可以通过与学生的对话来引导他们理解文本的意义，并指导他们在朗读中进行情感表达。
教师可以结合问题提问、情景演练等方式，与学生进行互动交流，激发学生的思考和表达能力。
3.合理安排练习时间。
在朗读练习中，教师要根据学生的年龄和注意力集中程度，合理安排练习时间。
长时间的朗读练习容易使学生产生厌烦和疲劳，需要适时进行适当调整和休息。
四、多种评价手段的运用1.反馈及时性。
教师要在学生朗读完成后及时给予反馈，及时纠正学生的发音和表达不准确的地方，同时也要积极鼓励和肯定学生的努力和进步。
2.个性化评价。
“九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究”研究报告课题组成员：李凡春彭亚琴赵圣杰田中向刚梁绪玲彭建芬李典香王光勇王国洪刘军龙自生宋永生研究报告撰写：李凡春宋永生一、前言《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”朗读是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。
从这个意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
但是由于各学段教学内容、教学重点不同，因此，语文教学的衔接问题就成为迫在眉睫的必须解决的问题。
二、课题的研究动因“九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中，“小升初”原则上不许择校流动。
其主要特点：一是就近入学、取消招生考试；二是实行统一的学校行政、教育、教学管理；三是连贯，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔。
基于以上特点，九年一贯制学校管理上具有一致性，但是在中小学教学上存在的差异性往往被忽视，中小学教育缺乏整体规划，在学科教学内容上往往出现脱节现象。
而这种现象在作为最基础的学科——语文当中表现尤为突出，中小学语文朗读教学的衔接问题成为了制约学校实施语文高效课堂教学的瓶颈。
同时，湘西地区大多数农村中小学实行了九年一贯制管理，虽然，新课程改革已推行了很多年，但是，本地区学校的语文教学还停留在应试教育的层面，特别是语文朗读教学这一环节更显薄弱，受传统教育方式的影响，由于考试中对朗读能力不会直接考察，因此教师对朗读教学没有足够的重视，没有让朗读教学有一个阶段性、层次性的循序渐进的阶梯式训练过程，中小学朗读教学成了“自扫门前雪”离散性教学状态，出现朗读教学脱节的现象，具体情况如下：（一）、习惯方面：小学生习惯于念读、唱读，而中学生习惯于朗读、默读。
（二）、目标要求方面：在小学阶段教师要求重读准确、读流利，忽略带感情体会，而中学阶段教师要求真挚自然、入情入境地读，读时抑扬顿挫、声情并茂，要有美感。
（三）、技能指导方面：小学阶段教师在朗读技能方面注重强调，读准字音、读通文本、读顺文意，而中学阶段教师在朗读技能方面注重朗读时的“玩味”引导学生借助妙词佳句潜心体会、细细咀嚼、反复吟诵、慢慢品味，品尝作品的美。
基于以上原因，本课题对中小学语文朗读教学实现有效衔接的方式、方法作出实践探讨，试图通过中小学语文朗读教学衔接的策略研究，实现中小学语文朗读教学的“合理布局”、“平稳过渡”，促进语文高效课堂教学的发展。
三、国内外研究综述朗读作为语文教学的一种方法 ,对它的研究从未间断 , 朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复朗读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。
宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。
江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。
这些与朗读教学有关的探讨与研究都只停留在朗读教学本身，只注重朗读教学的方式方法的研究，而对中小学语文朗读教学的衔接问题没有涉及，特别是对如何在新课程背景下解决中小学语文朗读教学的脱节问题没有足够重视。
因此，从培养学生语文能力的角度看，急需语文朗读教学衔接方面的研究，解决当前语文教学中存在的问题。
四、课题界定“朗读衔接”：指对中小学语文朗读教学从朗读内容、朗读方法、以及学生朗读习惯等方面进行衔接，形成培养学生朗读能力的有序训练模式。
“教学策略”：指教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择等。
五、课题的理论依据（一）、多元智能理论的研究，旨在把握教师的智能优势，让教师学会把握学生的语言智能基础，从而实现“以师生发展为本”的教育理念。
（二）、建构主义理论研究，旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色朗读教学模式和行为，增强教育的有效性和高效率。
（三）、现代评价理论研究，旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习的新平台，使师生能够在素质教育方向上的有效发展。
（四）、系统论、控制论。
如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等；控制论中的随机、反馈、模式控制等。
六、研究目标（一）.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。
指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。
（二）.通过有效的朗读指导的研究，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平。
（三）.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。
根据现代教育观念对人才素质的要求，把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑，建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系，并贯彻“以学生发展为本”的思想，使学生有终身学习的能力。
让学生在朗读基本功训练、掌握朗读的基本技巧、提高语言的表现力方面从小学到中学阶段得到遁序渐进的有序发展。
七、课题研究内容（一）朗读教学目标要求上的衔接1、朗读内容上的衔接。
2、朗读技能上的衔接。
（二）朗读教学教法、学法上的衔接1、朗读教学教法的衔接。
通过小学和中学阶段朗读教学中教学目标和教学要求的差异，以及教学方法上的不同，找出衔接点，实现在教法上的有效衔接使中小学朗读教学在教的方面形成统一规范。
2、学法上的衔接。
（1）加强朗读指导。
（2）重视学生朗读习惯的培养。
（3）注重榜样力量，师的率范效应。
八、课题研究方法（一）、调查法。
主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获，为老师开展朗读衔接研究提供事实依据，让研究做到有的放矢，为解决朗读教学脱节的问题提供指导。
（二）、行动研究法。
通过开展一系列朗读教学衔接研究活动，探索朗读教学衔接策略，有针对性地开展语文朗读教学衔接研究。
（三）、经验总结法。
在行动研究的基础上，不断总结经验和教训，概括出具有价值的语文朗读教学衔接方面的经验，从而形成农村九年一贯制学校语文朗读教学的模式。
（四）、文献研究法。
通过查阅文献资料，把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。
通过查阅、分析有关文献资料，了解当前在语文朗读教学衔接方面的经验和动态，从中获得理论和方法上的启示，更好地为开展本课题的研究服务。
九、研究过程（一）实施步骤1、准备阶段（2011年11月—2012年3月）（1）查阅文献资料，了解学校语文朗读教学衔接研究现状；开展调查研究活动，了解湘西九年一贯制学校语文朗读教学衔接研究现状。
（2）组建课题组，选好课题，进行相关论证。
（3）制定研究方案，申报课题。
2、实施阶段（2012年3月—2013年12月）（1）课题组建立课题研究小组，分解课题研究任务，落实课题研究实验班级。
（2）开展中小学语文朗读教学衔接调查，完成《九年一贯制学校学生语文朗读习惯调查报告》。
（3）建立学生朗读习惯跟踪制度，进行实时跟踪、评价、纠正。
并总结经验撰写出论文《如何培养学生的朗读习惯》。
（4）开展中小学朗读教学在朗读目标要求上、教法学法的衔接状况调查，完成《九年一贯制学校语文朗读教学衔接现状》调查报告。
（5）找出语文朗读教学衔接存在的问题，并写出论文《浅谈语文朗读教学衔接存在的问题》。
（6）建立中小学朗读兴趣小组，开展中小学朗读比赛活动。
（7）组织中小学教师相互听课，交流朗读教学的经验。
（8）总结教学活动经验，形成朗读教学衔接策略，撰写《如何在活动中实现中小学语文朗读教学的有效衔接》案例分析报告。
（9）总结实践经验，推广运用。
（二）具体做法1、在每一个年级设一个实验班级，便于和普通班级进行对比分析，在调查分析实验班学生的朗读现状，对各班学生的朗读情况进行摸底与分析。
一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题，另一方面了解学生的朗读存在哪些问题。
2、每期召开2次以上课题研究座谈会，学习现有的朗读教学中有关的成功经验，研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因，努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合。
3、立足课堂，精心指导朗读。
首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。
在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。
因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。
其次明确朗读训练的要求。
要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。
指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。
然后采用多种形式的朗读指导方法。
教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。
4、通过学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平，完成了《九年一贯制学校语文朗读衔接现状》的调查报告，撰写了朗读教学论文25篇。
5、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，在教学中可以采用边读边评，或读后再评的方法，课外也可以举行集体经典朗读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式，有效评价朗读教学的目标达成情况。
十、课题研究成果（一）、学生朗读的兴趣得到了提高兴趣是最好的老师，只有培养了学生朗读的浓厚兴趣，他们才会去朗读，才会喜欢读才会由老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
附学生朗读兴通过抽样调查，课题实施前后的对比，非常喜欢朗读的学生人数增加了79人，提高了39.5%，喜欢朗读的学生增加了11人，提高了5.5%，不喜欢朗读的学生减少了33%，没有学生厌恶朗读。
通过以上数据分析，我们发现学生的朗读兴趣普遍提高了，学生爱读了，学生不怕读了。
因此，课题研究的开展，给学生提供了展示自己朗读能力的机会，使学生体会到老师对朗读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。
（二）、学生语文朗读习惯衔接自然小学和初中语文教学内容、重点各不相同，特别是进入初中以后，由于学生的心理特征差异、文言文内容的增多、学习内容的增多、学习方式的转变，学生缺乏较好的朗读习惯，语文学习缺乏读的积极性，大多都是默读，中小学的语文朗读教学出现严重的脱节现象。
