中职英语会话教学中角色扮演的实例分析

浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用角色扮演（Role-play）是一种实践、模拟和虚拟的教学方法，是在教学中构建情境，通过模拟真实生活中的情境，让学生扮演角色，模拟与他人的交流行为，以加深学生对内容的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和交际能力。

在高职英语口语教学中，角色扮演也是一个非常有效的教学方法，本文将浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用。

一、提升学生的语言能力高职英语口语教学注重提升学生的语言能力，而角色扮演正是提高学生语言能力的一种有效的方法，通过角色扮演，学生可以实际操作说话，模拟真实交际场景，让学生学会如何运用正确的语言表达和听取他人的语言。

同时，通过角色扮演，学生可以针对不同的情境定位合适的话题，让学生更好地运用语言进行交流，从而提高学生的口语表达能力。

二、促进学生的交际能力角色扮演是一个很好的交际机会，通过扮演不同的角色，学生可以与其它同学进行交流，建立良好的人际关系，提高学生的交际能力和沟通能力。

这有助于学生在面对真实交际场合时，更加自信和熟练的表达自己的观点和想法。

三、促进学生的思维能力角色扮演可以激发学生的思维能力，通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实交际场景，为这些场景进行预测和规划，寻找解决问题的最佳方案。

同时，角色扮演可以帮助学生发现自己在某些情境下的不足，提高自己的解决问题的能力，提高学生的思维能力。

四、增强学生的自信心角色扮演可以帮助学生提高他们的自信心，在扮演一个不同的角色时，可以帮助学生逃避自己的羞涩，展示自己的自信态度，学会如何正确的表达自己，自信的表达自己的观点和想法。

五、增强学生的兴趣角色扮演是一种很有趣的教学方式，让学生充分地参与，并在游戏中学习知识，在学生的参与与合作中，增强学生对英语口语的兴趣，让学生更加积极地学习英语口语。

总之，角色扮演作为英语口语教学中的一种有效的教学方式，在高职教育中得到广泛运用。

通过角色扮演，学生可以在模拟真实场景中，提高语言表达能力和交际能力，并且通过互相观察，相互帮助，提高思维能力和自信心，最终达到提高语言能力和提高学习英语语言的目的。

角色扮演在初中英语会话教学中的应用价值分析角色扮演可以激发学生的学习兴趣和积极性。

传统的英语会话教学往往是由教师讲解语法知识，学生进行模仿和背诵。

这种教学方法缺乏趣味性和互动性，容易使学生感到枯燥和厌倦。

而角色扮演可以通过让学生扮演不同的角色，进一步培养学生对英语的兴趣和热爱，激发学生学习英语的积极性。

角色扮演可以帮助学生提高英语口语表达能力。

在角色扮演中，学生需要扮演特定的角色，通过模拟真实情景，进行英语对话。

这种实践性的教学方法可以提高学生的英语口语表达能力。

在角色扮演中，学生需要不断运用语法知识和词汇，逐渐培养起灵活运用语言的能力。

通过在角色扮演中进行反复练习，可以使学生在真实的情景中更加自信地运用英语进行交流。

角色扮演可以促进学生的交际能力和团队合作意识。

在角色扮演中，学生需要和其他同学进行对话，共同完成一个任务或情景。

这样的活动可以锻炼学生的交际能力，使他们更加自如地与他人交流。

在角色扮演中，学生需要与其他同学进行合作，共同协作完成任务，培养学生的团队合作意识和协作能力。

角色扮演可以提供学生实践英语的机会。

在传统的英语教学中，学生缺乏实践英语的机会，无法将学到的知识应用到实际生活中。

而角色扮演可以为学生提供一个实践英语的机会，让他们将所学到的知识应用到真实的情景中。

通过参与角色扮演，学生可以不断练习和巩固所学的英语知识，提高实际运用能力。

角色扮演在初中英语会话教学中具有重要的应用价值。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生提高口语表达能力，促进学生的交际能力和团队合作意识，并提供学生实践英语的机会。

在初中英语会话教学中，教师应该积极采用角色扮演这一教学方法，为学生提供更加有趣和有效的英语学习体验。

“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用【摘要】角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要性和优势。

本文介绍了角色扮演法的原理和特点，以及在口语教学中的具体操作方法和案例分析。

同时提出了在口语教学中应注意的事项，并对角色扮演法与传统教学方法进行了比较。

结论部分总结了角色扮演法在高职英语口语教学中的应用价值，并展望了其未来发展。

角色扮演法促进学生语言实践能力的提升，激发学生学习英语的兴趣，使口语教学更加生动有趣。

通过角色扮演，学生能够在模拟情境中练习口语表达，提高语言流利度和自信心，为未来的职场交流打下良好基础。

角色扮演法在高职英语口语教学中具有广阔的应用前景和重要的教育意义。

【关键词】关键词：角色扮演法、高职英语口语教学、重要性、优势、原理、特点、具体操作方法、案例分析、注意事项、比较、应用价值、未来发展。

1. 引言1.1 介绍角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性不言而喻。

角色扮演法可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。

通过扮演不同的角色，学生可以身临其境地参与到语言交流中，增强学习的乐趣和动力。

角色扮演法可以提高学生的口语表达能力和沟通能力。

在扮演不同的角色过程中，学生需要运用所学的英语知识进行实践，锻炼口语表达能力，培养沟通技巧。

角色扮演也可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高英语交流的效果和质量。

角色扮演法也可以促进学生的团队合作能力和创造力。

在角色扮演的过程中，学生需要与同伴合作才能完成任务，培养团队意识和合作精神。

扮演不同的角色也可以激发学生的创造力，开拓思维。

角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要意义，对学生的语言能力、沟通能力、团队合作能力等方面都有积极的促进作用。

1.2 阐述角色扮演法在口语教学中的优势角色扮演法在口语教学中具有诸多优势，通过角色扮演，学生可以更好地融入语境，模拟真实情景，提高口语表达能力。

在扮演不同角色的过程中，学生需要根据情景设定适当的语言表达方式，从而锻炼口语表达能力，增强语言应用能力。

剖析角色扮演在初中英语会话教学中的应用角色扮演是一种方法论，它通过模仿现实生活中的情境，让学生身临其境，更真实地体验和应用语言，从而提高他们的口语表达能力。

在初中英语教学中，角色扮演是一种有效的教学方法，能够为学生提供更多的练习机会，也能够让学生在语言实践中增强自信心。

本文将详细探讨角色扮演在初中英语会话教学中的应用。

一、提高语言应用能力角色扮演不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以帮助学生在实践中应用所学的语法、词汇和语言技能。

在角色扮演中，学生需要根据角色要求表达相应的词汇和语法，例如，当学生扮演旅游导游时，他们需要用英语讲解旅游景点的历史、特色和意义，从而不仅仅是口头的运用，更是语言的实践。

此外，角色扮演还能够帮助学生掌握类似于电话、会议等实用的会话技能，从而能够更自然地进行英语会话。

二、提高沟通交流能力角色扮演能够帮助学生更好地理解和掌握社交交际中的礼仪和情境。

更重要的是，通过角色扮演，学生可以在面对不同情境和感受不同情感的人物时，更好地理解对方的表达和交流方式，从而增强学生的沟通交流能力。

在实践和演练中，学生不仅要注意自己说话的表达以及身体语言，同时还要关注他人的反馈，比如是否真正理解自己的意思、是否需要更具体详细地表述等等，这样使得沟通交流过程变得更加丰富和全面。

三、增加学生的兴趣和参与度通过参与角色扮演，学生能够更深入地理解课堂中所教授的知识，并且能够在愉悦的氛围下进行学习。

学生可以在角色扮演中饰演各种情境和身份，从而让其变得更具有吸引力和趣味性。

这种积极参与的感觉可以激发学生的学习兴趣和自主性，让学习变得更具有目标性和创造力。

四、促进思考和创造力的发展在角色扮演中，学生不仅需要表达意见和想法，还需要为自己的角色设计情景、方案和策划，这使得学生能够加强自己的思考和创造力。

学生需要想象自己的角色是谁，所处的场景、任务和目标是什么，从而为角色赋予更多的人性和灵魂。

同时，学生还要思考自己的表达方式、语言表述的准确性，并不断修改和完善自己的表述方式。

角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用一、研究背景英语的主要功能在于沟通.传统的讲授教学法注重老师在课堂上对知识的讲解,而忽略了学生的主动参与, 这导致许多学生感觉在英语课堂上学习到的知识很难应用于现实生活中, 久而久之,对英语学习失去了兴趣.中职生主要来源于初中毕业生.这些学生大多由于中考失败, 无法考取心仪的高中,而转向在中职学校求学.所以,中职生的英语根底普遍比拟薄弱.目前,许多中职学校都已经认清这一现状, 并进行了一系列的教学改革, 以求改变传统的教学模式,取得较好的教学成效.以笔者所在的广州市机电高级技工学校为例, 这些年来,学校推行了很多的改革举措,笔者也曾在课堂上采用了各种教学方法, 比方引导文教学法,小组合作法以及角色扮演法等. 本文主要谈谈角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用.二、研究的现实意义1 .有利于激发学生学习英语的兴趣；角色扮演法突破了英语教学中常用的讲授法的局限, 学生从被动地听,变成了主动地去参与课堂教学.即使是英语根底比拟差的学生, 也不会由于听不懂老师的授课内容,而在课堂上无事可做,从而激发他们学习英语的兴趣.2 .角色扮演法改变了传统的教学模式, 突出了学生的主体地位；传统的教学模式中,教师处在主体的地位,教师往往采取“满堂灌〞的方法,学生被动地去学习,无法取得良好的英语教学效果.3,突出了英语的实用性；角色扮演法让学生体会到英语的实用性.学生在课堂上学习的东西可以应用到现实的生活和工作中,从而积极主动地学习英语.4,锻炼学生的沟通以及团队合作等关键水平. 学生通过共同合作完成老师布置的角色扮演任务, 组员之间互相沟通,互相学习,培养了他们团队合作、沟通等关键水平.而这些关键水平在学生未来的职场竞争中,将会发挥举足轻重的作用.三、角色扮演法的中外理论依据1 .国外的相关研究.在二十世纪五十年代,乔姆斯基〔Chomsky首先提出了“语言水平〞的概念.这一概念被海姆斯〔HymeS拓展为“交际水平〞理论.随后,“交际水平〞理论被卡奈尔〔Canale〕和斯温〔Swain〕进一步扩展为四种水平：语法水平,社会语用水平,语篇水平和策略水平.这是交际法的重要理论来源.交际法的另一理论源头是“人本主义心理学〞.这一学派倡导最大限度地发挥个人的潜能.他们认为外语教学的成败取决于学生的情感是否得到满足.交际法强调以学生为主体,关注学生活动,以学生为教学的中央.国外对角色扮演法的相关研究比拟少, 这些研究主要集中在对角色扮演法的概念、性质和类型等进行说明. 但是他们都认为角色扮演法能很好地表达交际法的初衷, 带动学生融入课堂,通过特定的角色扮演,利用英语进行沟通,从而取得良好的教学效果.2 .国内的相关研究.国内对角色扮演法的研究是在国外研究的根底上开展而来的,例如曹国华的?谈角色扮演在外语教学中的积极作用?〔2001〕、郑永青的?角色扮演在小学英语教学中的尝试?〔2002〕、汪卫芳的?刍议高职英语教学中的角色扮演活动?等.这些研究的目的是让学生通过角色扮演活动,加深对课文的理解,而不是培养学生的团队合作等关键水平.笔者希望通过自己的探索,在中职英语口语课堂的实际教学中,通过小组共同合作完成老师布置的角色扮演任务. 组员之间共同沟通,互相学习,培养他们团队合作、沟通等关键水平.这是本文最大的亮点.四、角色扮演法在中职英语口语课堂中的应用1 .研究对象分析.教学班是2021物流商英A班,全班共20 人.该班学生是高中起点,英语根底较好.在知识方面,通过本单元听说课和精读课共四节课的学习以后,学生已经积累了假设干有关食物的英语词汇和点餐时使用的句型,但是对知识的掌握程度还需要进一步稳固, 因此学生需要按照要求,独立完成前置作业中的练习, 为课堂上的小组讨论做准备；在学习水平上,大多数学生具备较好的独立学习水平, 但在团队合作以及共同学习方面的水平还有待提升, 因此老师在课堂上巡回时需要做大量的指导工作；在学习心理方面,学生希望英语不再是一串他们看不懂的符号,渴望学好英语.同时,学生希望在课堂上有展现自己的时机, 增强自信心.因此在英语课堂上,采取以学生为中央的角色扮演法,可以让学生充分地展示自己的英语学习成果.同时,通过完成学习任务,体会到学习英语的乐趣.2 .教材分析.本次课采用的教材是?实用英语?,全书以培养学生的综合水平为导向,同时以学生为中央,表达任务学习法. 在编排中,以模块为编排体系：全书分为三大模块,即公共英语模块、专业根底英语模块以及应用模块.涵盖的范围非常广.Unit3 Food属于公共英语模块.这个单元所涉及的根底知识和学生的日常生活关系十分密切. 本单元的内容包括：常见的食物及三餐的名称；食物价格的比拟以及点餐用语的学习等. 本次课属于口头交际课,其主要内容是学习点餐范文“May I Take Your Order ? " (附录1),这是学生完成点餐对话的根底.3 .教学目标分析.本次课的教学目标有：知识技能方面：(1)在老师的指导下,学生能综合运用本单元知识,通过小组讨论,完成一段外出就餐时点菜的对话；(2)通过角色扮演完成学习任务,学会如何用英语点菜及如何招待用餐顾客(3)通过设置汇报展示环节,锻炼学生的口头表达水平.情感态度和价值观目标：(1)通过模拟真实的点餐情节,让学生感受到英语的实用性,增加对英语学习的兴趣；(2)在完成任务的过程中,学生进行小组讨论与分工,培养了他们的团队合作、沟通等关键水平；同时对酒店效劳生的职业标准有了一定的了解和熟悉.4.教学过程.(1)导入任务.1) In groups of four , three as friends , are going to dinner together are ordering a meal, the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu (Appendix 3) as a guide and make up dialogues in 5 minutes.2) Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.3) The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.以上是本次课的教学任务, 要求学生用角色扮演法完成. 学生由老师事先分组,以每个小组四名同学为单位, 共同完成教学任务.学生要求通过讨论共同阅读教学任务, 老师在此过程中巡回教室,给学生适当的帮助(2)明确任务.首先,老师播放点餐的视频给大家作为参考.为了保证学生明白本次课的任务, 老师要求每个小组详细地写出把他们完成任务的步骤, 交由老师巡回检查,同时老师在黑板写下完成任务的参考步骤：1) The waiter/waitress meets the customers at theentrance ；2) Customers are showed to the table ;3) The waiter/waitress shows the menuto the customers ;4) The customers discuss the foods or drinks they are interested in ；5) The customers order the food ;6) The waiter/waitress repeats the order ；7) Cash is paid ;8) The end.(3)完成任务.1)阅读菜单.老师把课前准备好的菜单分发给每个小组.小组成员共同研读菜单,讨论他们在点餐对话中将要点餐的食物.老师在这个活动过程中巡回教室,给学生提供必要的帮助.2)角色分配.本次任务共有两个角色,一个学生扮演餐厅效劳员,另外三个学生扮演顾客. 要求学生在小组范围内讨论角色的分配.3〕小组排练.学生以小组为单位排练本次角色扮演任务. 鉴于个别学生的英语根底比拟薄弱, 允许他们事先写下自己的角色扮演台词,然后在角色扮演的过程中读出自己的台词.但是, 老师鼓励学生脱稿表演.4〕小组汇报.每个小组到指定的汇报区域表演,完成一段在餐厅点餐的对话.观看表演的同学要求仔细观察, 以便改良自己小组的表演.老师那么在旁观察,记下每个小组的优点和缺点, 以便在稍后的评价环节中为每个小组客观地评分.5〕教学评价.教学评价是每节课必不可少的环节.本次课的教学评价分为学生自评、小组成员互评以及教师评分三个环节.每个学生要求填写 ?学生自评表?以及?小组成员互评表? 教师那么根据小组的整体表现,填写?教师评分表?,对每个小组评分.以下是评分表的细那么：6〕布置作业.本次课的作业是写一篇在超市购物的对话, 要求至少要有10个句子.本次作业是对本次课内容的延伸.通过完成作业,学生能较好地稳固本次课的授课内容,从而加深对本次课的理解.五、结语角色扮演法应用到本次英语口语课中, 取得了良好的教学效果.本次课最大的亮点是在教学过程中, 合理创设外出就餐时点餐的情景,注重学生的英语应用水平；同时注重培养学生自主学习的水平,提升学生的综合职业素养；本次课在采取角色扮演法的同时,把听、说、读、写的练习贯穿于教学环节,让学生在自主学习中提升自己的英语水平；个别学生由于英语根底较差, 导致他们无法参与小组讨论. 在以后的教学中,应给予这局部学生更多的指导和关注.。

中职英语课堂“角色扮演法”浅见发布时间：2021-06-07T02:17:01.592Z 来源：《教育学文摘》2021年4月总第369期作者：于亚林[导读] 目前来说，中职学生文化课基础普遍较差，英语成绩更是“惨不忍睹”。

山东省淄博理工学校255100摘要：中职学生英语基础普遍较差，学习动力不足，如何让他们对英语学习提升兴趣，增强学习主动性？笔者作为一线教师，尝试在中职英语课堂上应用“角色扮演法”，收到了一定的效果。

关键词：角色扮演角色互换场景扮演技能训练目前来说，中职学生文化课基础普遍较差，英语成绩更是“惨不忍睹”。

学生们上课提不起学习兴趣，睡觉、走神、乱说话现象严重。

如何提高中职学生英语课堂效率，激发学生学习英语的积极性，让更多的学生主动参与到英语课堂教学中来，是中职英语教师面临的难题。

笔者在中职英语一线教学中，尝试运用多种教学法，比如分层教学法、角色扮演法等等，在此想和大家分享，探讨一下角色扮演法，不当之处，请各位同仁不吝赐教。

一次在我的课上，小A同学特别“活跃”，一会儿和后面的同学说话，一会儿又和同桌嘻嘻哈哈，影响同学们听课，我课下狠狠批评了他，作为惩罚，让他把第二天的对话预习好，让他给同学们讲授下节课。

本想让他也尝尝当老师的“滋味”，没想到第二天他给了我一个惊喜，不但标出了对话中的新单词，短语，还把里面的语法点----一般过去式也作了讲解，看得出是做过精心准备，同学们觉得新鲜，都听得很认真，课堂效果非常好。

从那以后，我尝试在课堂上运用“角色扮演法”，一学期下来，同学们课下互相请教，认真积极地准备下堂课要讲的内容，课上主动参与到课堂教学中去，探讨学习的同学多了，学习积极性有了很大的提高。

经过一段时间的尝试，笔者认为以下两种角色扮演法在中职英语课堂上实用性、可操作性较强。

一、师生角色互换法即把学生请上讲台，讲解本堂课的知识点，老师只做必要的补充，师生角色互换分为两种形式：1.人人争当小老师。

角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用
角色扮演教学法在中职英语口语课堂中应用广泛，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高英语口语表达技巧和交际能力。

具体应用方法如下：
1. 选择适当的话题和场景
根据教学内容和学生的英语水平，选择适当的话题和场景，如饭店用餐、购物、旅游等。

让学生分别扮演服务员、顾客或旅游者等角色，进行对话练习。

2. 分配角色并准备对话
老师按照教学内容和课堂情况，分配学生的角色，让学生准备对话内容。

老师可以提供语言模板、词汇表等帮助学生准备。

3. 进行角色扮演
让学生按照分配好的角色，进行对话练习。

在角色扮演过程中，老师可以进行点拨和纠正，让学生逐渐熟练地运用英语表达技巧和交际策略。

4. 总结归纳和反思
角色扮演结束后，老师可以让学生对话模式进行总结归纳，并进行反思和评价。

通过学生间的互动和交流，加深对教学内容的理解和掌握，提高学生的口语表达能力和学习兴趣。

总之，角色扮演教学法是中职英语口语教学中重要的教学方法之一，能够有效地促进学生的英语口语能力和交际能力的提高。

角色扮演在中职英语教学教育叙事在中职英语教学中，角色扮演是一种富有趣味性和互动性的教学方法，它可以有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言交际能力。

通过角色扮演，学生可以在模拟情境中运用所学语言知识，增强实际运用语言的能力。

以下是一些在中职英语教学中使用角色扮演的叙事方法：1. 制定教学情景：设计具体的教学情景，使学生能够在模拟的环境中使用英语。

例如，可以模拟在餐厅点餐、旅游问路、商店购物等日常情境，让学生在这些情境中扮演不同的角色。

2. 角色分配：将学生分为不同的小组，每个小组中有不同的角色，例如服务员、顾客、导游、售货员等。

通过角色扮演，学生可以在模拟的情境中扮演真实生活中可能遇到的角色，从而提高他们在实际情境中运用英语的信心。

3. 提供语言支持：在角色扮演活动中，为学生提供一些基础的词汇和表达方式，以便他们更好地完成任务。

可以事先提供一些相关的句型和词汇，帮助学生更流利地进行角色扮演。

4. 实施反馈机制：在角色扮演结束后，及时给予学生反馈，指出他们在语言使用上的亮点和需要改进的地方。

通过反馈，学生可以更好地认识到自己的语言表达能力，有针对性地进行提高。

5. 引导学生反思：在活动结束后，组织学生进行反思讨论，分享他们在角色扮演中的体验和收获。

这有助于学生深入思考语言运用的重要性，促使他们更主动地参与到英语学习中。

6. 创设真实感：尽量使角色扮演活动更贴近实际生活，让学生感受到使用英语的实际需求。

这可以通过使用真实场景的道具、视频素材或者邀请外教参与等方式来增加真实感。

通过以上方法，角色扮演不仅可以使中职生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能够培养他们实际运用语言的能力，提高他们的交际技能。

这种互动性强、贴近实际的教学方法有助于激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动力。

2014-03经验交流初中阶段是培养学生英语学习兴趣和语言运用能力的重要时期，因此，教师要想办法激发学生的求知欲，给学生创造一个良好的语言环境，创设一个良好的课堂气氛，使每一个学生敢说、乐说，提高学生的口语交际能力。

角色扮演在初中英语会话教学中的应用，激发了学生进行口语训练的学习兴趣，促进了学生口语交际习惯的养成，同时培养了学生跨语言交际的能力，对培养学生综合素质及语言运用能力具有重要意义。

一、存在的问题及解决方法1.传统教学中存在的问题：（1）教师注重让学生遵守纪律,这在一定程度上制约了学生的积极性。

（2）教师过于强调语言的准确性，学生更是羞于开口，害怕在学习中犯错误，他们认为如果在别人面前犯错误就是丢脸。

（3）很多教师上课以讲解词汇和语法为主。

中国传统的学习观点认为“学”与“玩”是并不相容的。

这样做的后果是很多学生对英语学习失去了兴趣，他们只是学习的旁观者。

2.解决方法：培养兴趣，大胆开口，增强学生自信心。

古人曰：“未见意趣，必不乐学。

”兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。

在英语会话教学中大胆进行角色扮演，把学习者放到真实的语言环境中习得语言。

那么，什么是交际教学法？什么叫角色扮演？角色扮演在英语会话教学中如何运用？下面就结合本人的实际教学经验来谈谈。

二、交际教学法的演变60年代后期，随着情境教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养；70年代中期，交际教学法的范围大大扩展，大多数语言教师已经开始将它看作是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。

交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”（using English to learn it）。