数学学困生的转化案例汇编

学困生转化案例我所任教的126班有一个叫曾胜强的学生，他的学习习惯和行为习惯不是很好，刚开始他的数学成绩还可以，上学期期中质量检测考了61 分，随着学习难度的增加，他的数学成绩也退了下来，上学期末他的数学成绩下降到36 分，引起了我的重视。

本学期初，我在不断的观察中发现他上课听讲不专心，情绪低落，积极性不高，经常走神，作业也是胡乱抄一下了事。

与我搭班的老师也看到了这一点，认为该生无“上升”空间，如有精力的话给他补一下课，让成绩再提高一些，还能将就一段时间，但将有限的精力放在这些“差生”身上得不偿失。

教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！通过与他小学时任教的老师交流，了解到他在小学时，学习基础并不差，有一定得学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上存在得过且过的想法，学习上意志力不强，缺乏上进心，缺乏自信心。

与他同班同学的交流，以及与他本人的多次谈心，发现他虽然主观上很想学好，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。

1 ．坚持常谈话，倾注爱心，建立信任心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。

在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他。

之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。

2．坚持“三优先”，倾注信心，培养意志①课堂上优先提问。

在备课的过程中首先考虑到他的学习基础，专门为他设计一定数量的问题和训练题，使他在课堂中有表现的机会，品尝成功的喜悦。

在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。

学困生转化案例引言学困生转化是教育领域中一个重要的课题。

学困生指的是在学业、学习能力、学习态度等方面存在困难的学生。

学困生转化的目标是帮助这些学生克服困难，提高学习能力，并在学习和生活中取得成功。

本文将以一个实际的学困生转化案例为例，介绍学困生转化的过程、方法和效果。

案例描述小明是一名初三学生，他在学习上面临着许多困难。

他的成绩一直不理想，尤其是数学和地理科目。

他在课堂上经常无法理解老师的讲解，也无法跟上同学的学习进度。

此外，小明对学习也没有什么兴趣，常常漫不经心地做作业，缺乏专注力和毅力。

他的家长非常担心他的学习情况，决定寻求专业的帮助。

转化过程第一步: 评估学生困难和需求在开始转化之前，我们先对小明进行了全面的评估，了解他在学习上的困难和需求。

通过与小明和他的家长面谈，并与他的老师进行沟通，我们发现小明存在以下问题：学习接受能力差、学习动力不足、学习方法不当等。

第二步: 制定个性化转化计划根据评估结果，我们为小明制定了个性化的转化计划。

首先，我们针对小明的学习困难，安排了专业的辅导老师，帮助他理解和掌握学科知识。

同时，我们鼓励小明积极参与课堂讨论，提高他的学习接受能力和自信心。

此外，我们还向小明和他的家长提供了学习方法指导，帮助他们制定科学的学习计划和方法。

第三步: 实施转化计划在实施转化计划的过程中，我们密切关注小明的学习情况，并定期与他和他的家长进行沟通。

辅导老师和班主任老师之间的紧密合作也起到了关键作用。

我们通过不断反馈和调整，确保转化计划对小明的学习有积极的影响。

第四步: 评估转化效果在转化计划执行的一段时间后，我们对小明的转化效果进行了评估。

结果显示，小明的学习成绩有了明显的提高，特别是在数学和地理科目中取得了进步。

他的学习态度也发生了积极的变化，变得更加主动和专注。

此外，小明在课堂上的表现也逐渐得到了老师的认可和赞赏。

结论学困生转化是一项综合性的工作，需要家庭、学校和社会的共同参与和努力。

数学后进生转化案例4篇数学后进生转化案例第1篇李洪雪，重新学校六班级一班。

她是个很有爱心的女孩子，宠爱班集体，敬重师长，乐观参与学校各项活动。

她在学习上比较努力，但数学成果始终不好。

由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础学问把握不扎实，审题分析问题的状况比较糟糕，但同学性格随和，平常作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成果不抱负。

家庭状况：父母学问水平有限，没有力量对其进行辅导，而且农活很忙，很少关怀孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到准时的讲解。

因此，其次天一来就像昨天没有学习新的学问一样，又都不会了。

我对该生实行以下挂念措施：一、优先关怀后进生形成的缘由因人而异，老师对他们各方面应更加关怀。

在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的挂念训练，她比以前有了肯定的进步。

针对李洪雪的实际状况，为她制定数学常规作业，从简洁的计算开头。

每天20道口算题和5道计算题。

与她沟通训练心得。

在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和精确率都有所提高，对学习数学也布满了极大的信念。

她说:老师，我有信念能把数学提高上去，争取60分。

她露出自信的微笑。

二、优先提问在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时留意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的爱好；二是留意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分确定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓舞性的语句确定她，使她布满信念。

在班上确立一帮一学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

让小老师督促他正确计算口算题卡等三、优先批改作业我发觉她的作业仍旧比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个数学学困生的转化是数学教育工作者长期关注的问题.以下是店铺为大家整理的关于数学学困生转化案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 数学学困生转化案例篇1：刘峰：男，初一(1)班学生。

平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。

我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。

甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。

所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。

数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。

基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。

那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。

注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。

努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。

经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。

小学数学学困生转化案例我班的学生王湘南,上课“生龙活虎”，要么搞小动作，要么找同桌讲话，或者大声说话,甚至在地上爬，扰乱课堂秩序，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写潦草，有时还忘记完成，常常挨妈妈批评……于是，我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业,知错就改，争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子.他开始就象一条泥鳅一样逃,被抓住之后，经过一番教育后，他口头上答应了。

过后可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误，坚决不改”.为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想.于是我再次找他谈话，谈话中,我了解到他心里十分讨厌班级里的同学。

我心里一喜，让他认识错误的机会来了.我轻声问他:“你为什么会讨厌班级里的同学?"他不好意思地回答：“因为我经常在课堂上调皮捣蛋，同学都就不和我玩。

"我顺着问：“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？"“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。

当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他.使他处处感到老师在关心他。

他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学来和他同座。

事前，我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。

此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。

有时,这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太喜欢学……此时，我就跟她说：要有耐心,慢慢来。

后来,他取得进步时,除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助,特别是郑钦瑜同学的帮助。

数学后进生的转化案例4篇数学后进生的转化案例第1篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种若即若离的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前后进生转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养后进生的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生的转化案例第2篇李洪雪，重新小学六年级一班。

让迟开的花朵绚丽多彩班中的xxx同学是我班数学极差的学生，成绩单上数学成绩是35分，开学摸底的成绩是22分，这个成绩严重影响班级的及格率和平均分，很令我头疼。

但是我不能推卸责任，我要想办法帮助他。

一、分析成绩落后的原因通过与xxx交谈，我了解到造成他成绩落后的原因主要有：1、由于父母在外面打工，对他的教育不够重视，低年级基础没有打好。

平时作业也是拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练或者乱做，口算的基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，所以到了中高年级就出现了学业落后、成绩不良的现象。

2、家庭缺少必要的辅导、教育。

由于他的父母都在忙工作，自己自制力差，他在家里完全属于一种“放养”的状态，导致他从心里不在乎学习，从而成绩差。

3、自己没有养成良好的学习习惯。

通过观察，我发现他学习上存在“等、靠、要”的毛病，等老师来教，靠同学帮忙，或者干脆要别人的本子来抄。

上课也不认真听讲，经常东张西望，学习态度极不端正。

二、措施与对策1.寻找机会，抓住突破口。

一次偶然的机会，我找到了教育他、转化他的突破口。

那是在一节数学课上，我要准备一个可能性的操作活动，需要孩子们提前准备好几个圆形物体。

当我问到谁家有时，我见他把小手举得高高的，当时一想，也许正是一个转化他的机会呢，说不定会增强他的学习兴趣，还能拉近我们之间的距离。

于是我就向全班大声宣布：“这次准备操作的教具就由xxx同学准备!”别提他有多高兴的，脸上马上就露出的兴奋的笑容，还用手做了一个“耶！耶！耶！”的手势。

第二天，他高兴地把教具放到我面前，我还当着全班同学的面表扬了他一番！那一节课知识点很简单，而且他的学习积极性非常高，效果就可想而知了！从那节课后，我认识到了没有永远的学困生，并且我在课堂上采取了上课多关注，下课多辅导的方式，发现他正在慢慢地改变，脸上自信的笑容变多了。

对他的点滴进步，我会和同学们一起给予他鼓励；对于他不理解的内容，我会耐心的加以指导。

在课堂上，我把一些简单的问题留给他，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。

小学学困生杨的转化案例学困生的转化案例
学困生杨是小学三年级学生，他在学习方面遇到了困难。

以下是他的转化案例：
1. 发现问题：杨在数学和语文方面遇到了困难，经常分不清各种数学公式和语法规则。

他的成绩一直在年级的中下水平，并且缺乏自信心。

2. 寻求帮助：杨向老师和家长寻求帮助，表达了自己的困惑和挫败感。

老师和家长意
识到他的学习问题，并决定提供支持和指导。

3. 制定计划：杨与老师和家长一起制定了学习计划。

他们安排了每天固定的学习时间，规定了具体的学习内容和目标，并使用了一些辅助学习材料。

4. 针对问题进行辅导：老师和家长在杨学习时给予他更多的辅导和指导。

他们解释和
演示数学公式和语文语法规则，并通过练习题帮助杨巩固知识。

5. 增强学习兴趣：为了增强杨对学习的兴趣，老师和家长给予他鼓励和赞扬，并提供
一些有趣的学习资源，如游戏化学习和教育视频。

6. 定期评估进展：老师和家长定期与杨进行学习进展的评估。

他们注意到杨的学习态
度和自信心有所提升，并且在数学和语文方面的成绩也有了明显的改善。

7. 继续支持：老师和家长决定继续支持和指导杨的学习，包括提供额外的帮助，如补
习班或私人教育家教。

通过上述转化案例，学困生杨逐渐克服了他的学习困难，取得了明显的进步。

这显示
了及时的帮助和个别化的指导对学困生的转化非常关键。

初中数学学困生转化案例学困生一直是社会、家庭、学校比较关注的问题。

我们学校初中数学组加入“初中数学学困生成因、现状及转化策略的研究”课题以来，把“转困”作为教学的“重中之重”来抓，本着面向全体学生，让学生全面发展、全体发展的理念，深入了解每一位学困生，每生建立一份成长档案，制定相应的转困措施，取得一定成绩，有很多转化的典型案例，下面以我班徐文同学为例谈谈转困之点滴。

一、“困”例概况我们九（二）班有一位胖嘟嘟的男孩子叫徐文，他有着一双忧郁的眼神，是一名数学学困生，住在离学校不远的明珠小区。

家庭情况：一家四口，有一弟弟上幼儿园，父亲在外打工，母亲在家照顾两个孩子上学，父母文化程度不高，由于要照顾小儿子，平时很少关心大儿子的生活和学习，孩子不听母亲的话，在家缺少管教。

在校情况：经常迟到，学习习惯较差，从不做作业，上课说话，开小差，喜欢上网。

数学作业完全靠蒙，考试总在二十分左右徘徊。

二、致“困”原因1．性格孤僻。

从小父亲不在身边，母亲忙着做家务和照顾小儿子，缺少父爱，没有安全感，缺乏交流，内心孤独，有什么事都不愿意跟别人说。

2．根基不牢。

小学整数的加、减法要算半天，同分母、异分母加减法计算法则没掌握，乘法口诀背不完整，长方形、正方形、三角形的面积、周长公式记不住，应用题无从下手，初中数学中的几何题、应用题、函数题一无所知。

3．态度不端。

自制力差，上课好动，注意力不集中，喜欢沉浸在自己的世界里，喜欢打游戏，不做作业，缺乏学习的自觉性和主动性。

4．家教不严。

父亲不在身边，母亲对孩子放任自流，从不与老师联系，文化程度不高，无法辅导孩子的作业，也从不督促孩子学习，孩子做错事情从不管教。

三、转“困”措施1．联络感情，拉近距离徐文是初三到我们班上来的，他坐在进教室靠门的第一排，第一次做作业，全班唯独他没交作业。

我把他找到办公室，问他为什么不交作业，他满不在乎的斜着眼对我说他从不交作业。

我也表明了我的观点，做我的学生不可能不做作业！他快速回应我：不会做！我说：只要你愿意，我随时欢迎你来问我。

初中数学学困生转化案例与反思引言初中数学学困生一直是教育界关注的焦点。

这些学生通常在数学研究方面遇到困难，不善于理解抽象概念和解决实际问题。

本文将探讨一个初中数学学困生的转化案例，并对该案例进行反思，以期提供一些有益的经验和启示。

案例描述这位学困生名叫小明，就读于某市一所初中。

他在数学上一直表现较差，成绩普遍不及格。

他对数学缺乏兴趣，经常缺席课堂，也不愿意主动请教老师。

在全校数学竞赛中，小明更是一次都没有获得好成绩。

转化过程经过老师的关心和引导，小明逐渐开始转变态度。

首先，老师给他提供了一对一辅导，帮助他理解数学中的基本概念和解题方法。

同时，老师还鼓励他参加数学竞赛，激发他对数学的兴趣和竞争的动力。

在一段时间的努力下，小明的数学成绩开始有所提升。

他逐渐能够自主研究和解决问题，不再依赖别人的帮助。

他也开始主动向老师请教疑难问题，并积极参与课堂讨论。

他取得了一次优异的数学竞赛成绩，为他赢得了同学们的尊重和认可。

反思与启示通过对小明案例的分析，我们可以得出以下几点启示：1. 重视个体差异：每个学生都有不同的研究方式和能力水平。

对于学困生，要根据他们的情况制定个性化的教学计划，关注其特长和潜力。

2. 鼓励研究兴趣：研究兴趣是学生研究的动力源泉。

教师应该寻找切入点，激发学困生对数学的兴趣，增强他们的主动研究意愿。

3. 提供适当的支持：学困生在数学研究上需要额外的支持和辅导。

教师可以通过一对一辅导、特殊教育资源等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。

4. 培养研究能力：研究能力是学生长期发展的关键。

教师应该帮助学困生培养良好的研究惯和解决问题的能力，引导他们养成主动研究的惯。

总结通过小明的案例，我们看到一个初中数学学困生成功转化的故事。

重视个体差异、鼓励学习兴趣、提供适当的支持和培养学习能力是促进学困生转化和发展的关键。

希望这个案例能够为教育界提供一些有益的借鉴和启发。

小学数学学困生转化个案XXX老师在XXX教授数学。

他注意到一些学生在研究上遇到困难，这些学生被称为“学困生”。

这些学生的表现包括注意力不集中、领悟力差、反应慢、经常未完成作业，以及跟不上正常的教学进程。

XXX认为解决这些学生的困境是一个亟待解决的问题。

他分享了他帮助XXX同学摆脱数学研究困境的一些做法，并探讨了如何转化农村学困生的方法。

首先，XXX介绍了XXX的基本情况。

XXX是一个二年级二班的女学生，父母长期在外打工，由年事已高的外祖母监护。

她的数学基础差，回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。

每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她。

她的作业存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。

她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。

自控能力差，星期天根本不会自觉地做作业，研究成绩极不理想。

XXX接着分析了导致XXX研究困境的成因。

首先，是自身因素。

XXX态度不够端正，研究方法欠佳。

她比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对研究缺乏主动性。

其次，是家庭因素。

XXX的父母长年在外打工，很难关心孩子的研究和生活。

外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的研究。

因此，她从小就厌学、贪玩，惯了差成绩。

家庭缺乏良好的研究环境。

最后，是学校因素。

XXX原来的老师对其听之任之，放任自流。

在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。

好惯没有养成，坏惯却愈演愈烈。

现在老师对她的要求似乎又有点过高。

对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对研究失去了信心，有点自暴自弃。

最后，XXX分享了他帮助XXX摆脱数学研究困境的措施。

首先，他挖掘了XXX的闪光点，如她在其他科目上的表现，以及她的手工和绘画才能。

这激发了她的自信心。

其次，他采用了一些有趣的数学游戏和活动，吸引了她的注意力。

他还鼓励她自己思考问题，帮助她建立起自己的研究方法。

最后，他与XXX的外祖母和班主任保持联系，共同关注XXX的研究情况，并为她提供支持和鼓励。

数学学困生的转化案例黄梓原初二，数学长期不及格，但是因为剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习愿望，但是，因为学习任务庞大又不知从何处下手。

面对数学则沉默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和尊敬。

经过诊断，明确该生对已经学习过的初中数学知识，仅仅限于“听过一些名词”的了解状况。

但是对于一元一次方程以内的知识表现出良好掌握。

经过了解，该生在升入中学后，数学成绩尚可，在学习二次方程的时候，因为对“平方差公式”和“完全平方公式”并不是理解了实质，而是机械背诵，虽然很辛苦但是发生经常性的混淆。

被老师当众批评过。

从此，该生对数学便持敬而远之的态度。

另根据初中数学要求的胜任能力进行排查，做了起始状态记录。

该生是因某个知识掌握的困难，在外界因素的刺激下，发展为丧失兴趣。

基础知识严重缺损。

根据这一状况采用先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定知识点输入。

按150％的量来设计蓄意训练的变式练习。

一个月后进行测评，该生发现自己能够顺利胜任这方面任何常见任务、她获得了控制感，主动要求增加学习的时间，而且学校老师反应，他的作业进步很大。

然后，大家乘胜追击，开始方程函数，以及几何等块的学习。

最初老师看到杨杰的进步，并没有引起多大关注，但是看到她的数学成绩节节攀登，遂大加表扬，并且把她作为鼓励大家的一个榜样！而且一些和她在一起原来成绩不好的同学也经常向她请教问题，她的学校环境也逐步变得有利于促进她学习的进步。

学困生转化案例一、基本情况刘銮琪：男。

上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。

但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。

有逃课，吸烟、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。

他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。

学困生转化案例学困生是指在学业上遇到困难，成绩较差，学习动力不足的学生。

他们可能因为各种原因导致学习成绩下滑，甚至严重影响到自己的学业发展。

但是，通过一定的方法和帮助，学困生也有可能转化为优秀的学生。

下面就来分享一个学困生转化的案例，希望能够给其他学困生以启发和帮助。

小明是一个初中生，从小学开始学习成绩就不理想，尤其是数学和英语科目，总是考不及格。

他对学习失去了兴趣，经常逃课，成绩越来越差。

家长和老师都很担心他的学习情况，希望能够帮助他走出困境。

为了帮助小明，学校成立了一个专门的学习小组，由老师和家长共同参与，制定了一系列的帮助计划。

首先，学校安排了专门的补习班，针对小明的学习情况，有针对性地进行辅导。

同时，老师和家长也给予他更多的关心和鼓励，让他感受到身边人的支持和关爱。

在学习上，小明也逐渐找到了学习的兴趣，对知识的渴望也慢慢增加。

在家长的陪伴和老师的帮助下，小明的学习状态逐渐好转。

他开始认真对待每一次的学习任务，努力完成作业，积极参与课堂讨论。

在学校的期中考试中，小明的成绩有了明显的提高，尤其是数学和英语科目，考出了及格以上的成绩。

他也渐渐找回了自信，对未来充满了希望。

通过学校和家长的共同努力，小明成功地从一个学困生转化为了一个进步明显的学生。

他的转变不仅仅是在学习上的提高，更是在心态和态度上的积极转变。

他学会了面对困难，学会了坚持和努力，也学会了感恩和成长。

这个案例告诉我们，学困生并不是绝对的，只要给予他们足够的关爱和帮助，他们同样可以转变为优秀的学生。

学校和家长应该共同关注学困生的学习情况，及时采取有效的措施，帮助他们克服困难，找回学习的信心和动力。

同时，学困生本人也要有积极的态度，努力克服自己的学习困难，相信自己一定可以做得更好。

通过这个案例，我们看到了学困生转化的希望和可能。

希望每一个学困生都能够找到自己的学习方法，战胜困难，取得优异的成绩，为自己的未来打下坚实的基础。

愿所有的学困生都能够在帮助和关爱下茁壮成长，成为未来的栋梁之才。

数学学困生和后进生转化案例案例一：郭丽萍【情况介绍】我班有一位姓王的学生成绩较差，虽然她学习比较刻苦，每次作业都能认真完成，可就是考试成绩不理想。

【原因分析】我留意到该生虽然学习目标明确，对高中学习充满着自信和希望。

但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，而高三的数学内容增多了,又大大的提高了难度、广度。

虽然许多学生平时也很用功学习,但由于学习方法和其它方面的原因,没有能很快的适应高三的学习生活。

通过一段时间的学习,在加上几次测验考的不理想,就会怀疑自己的能力,认为自己的脑子笨,不是学数学的料,学习情绪也会很快的低落下来,丧失了数学学习兴趣。

通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。

【辅导方案】针对这种情况时,要给学生摆事实,讲理由,分析原因,来鼓励学生,让学生认识到自己的不足是可以克服的。

帮助该生尽快适应毕业班学习、重拾信心，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。

首先与该生交流思想，找出原因，弄清高三和高一、二数学学习的联系与差异，进一步明确学习目标和动机，消除畏难情绪。

在那里里留下我们的精彩；抽象的逻辑思维能力2、进行学习方法的指导。

因为高中年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。

平时提问题,出考卷,要注意循序渐进,把握好梯度,要让学生能取得好成绩,心中有一种成就感,要让学生认为数学学起来并不是想象中的那样难,自己只要努力,只要坚持,付出是有回报的。

因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。

同时要求利用好课本上的空白区域，摘录知识要点或者存有疑问的知识点。

另外要求学生专门准备一个数学改错本用于改错。

并且要求改错时前先对错题进行分析，按题型或知识点分类，分门别类地将错题先摘录下来，用不同颜色的笔进行错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。

平时,对考试、作业中的错误,要耐心地帮助分析错误的原因,是粗心还是知识点掌握的不够熟练,还是其它的原因。

转化“小学学困生”案例分析“小学学困生”是指在学习过程中遇到困难，表现出学习能力较差，成绩不理想的学生。

以下是一个典型的小学学困生案例分析：学生李明（化名）是一名小学三年级学生，近期在数学科目上出现了学习困难。

他在数学课上经常无法理解老师的讲解，难以完成作业和课堂练习。

他的数学成绩也明显下降，远低于班级水平。

除了数学科目，他在其他科目上也表现一般，没有明显的优势。

在与李明进行交流和观察后，可以发现以下几个问题造成了他的学习困难：1. 学习方法不当：李明在学习数学的时候，缺乏系统性和条理性。

他没有掌握基本的数学概念，没有建立正确的学习框架和思维模式。

他对于数学题目只是机械地进行计算，缺乏问题思考和解决问题的能力。

2. 学习态度消极：李明在学习数学时经常感到无助和无望，缺乏自信心。

他不愿意主动探究问题，对于数学的学习缺乏兴趣和动力。

他经常将数学作业丢在课桌上不去完成，也不主动向老师请教。

3. 家庭环境不利于学习：李明的家庭环境比较复杂，家庭成员间经常发生争吵和冲突。

他的父母都很忙碌，没有足够的时间和精力去关注他的学习情况。

同时，家庭对学习的重视程度也不高，没有为他提供良好的学习氛围和支持。

针对李明的学习困难问题，可以采取以下措施进行转化：1. 建立正确的学习方法：为李明提供系统的数学知识培训，帮助他建立正确的学习框架和思维模式。

通过启发性的问题引导，培养他的问题思考和解决问题的能力。

2. 培养积极的学习态度：通过鼓励和奖励，增强李明的学习自信心。

引导他树立学习的目标和动机，让他认识到数学对于自己的重要性，并且激发他的学习兴趣和热情。

3. 调整家庭环境：与李明的父母进行沟通，加强他们对于他学习的重视程度。

鼓励他们参与到孩子的学习中，提供必要的支持和帮助。

同时，为李明提供安静、整洁的学习环境，减少家庭冲突的影响。

通过以上措施的实施，可以帮助李明转化为一个积极参与学习的学生。

他将能够掌握正确的学习方法，逐渐提高自己的学习能力和成绩。

（完整版）数学学困生转化案例与反思数学学困生转化案例与反思高志会“以学生发展为本,关注学生全面发展，个性发展和可持续性发展”，是我们实施二期课改的基本理念，也是我们在日常的教育教学当中所全面贯彻的，但如何让教育面对全体学生，去关注全体学生的发展，我们无法回避对“学困生”的转化工作，有效的转化“学困生”，在“学困生”成长的道路上多拉一把，多扶一把，或许就能够成就一名“学困生”的未来。

在我的教育道路上，一直努力探索转化“学困生”的有效途径，有成功的案例，也有失败的教训。

对于“学困生”的教育教学，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓励；树信心，明目标；作业分层，面批辅导”等方式，积极开展对“学困生”的帮扶转化工作。

张宇杭同学在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力很差了。

作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。

可以说，当时他已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。

那是一节数学复习课，我反复强调的运算方法，此时他学似乎对教学内容漫不经心，似听非听，我当时就问他：“怎么样？懂了吗？”，他回答道：“懂了”，于是我就让他上黑板演算一道题目，可让我没有想到的是，他竟然一窍不通，我对此很恼火，噼里啪啦训了他一通。

事后，我感觉到当时的情绪太激动了，不应该发那么大的火。

可是第二天一大早就找我道歉，看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。

通过多次的谈心，我了解到，在小以前上课的时候，数学学习的难度加大，而自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。

二年级数学学困生转化典型案例后进生,是每个班的特殊群体,因为他们被老师、班长、小组长天天挂在嘴上，写在纸条上。

而如何转化后进生呢？他是一个时间和技巧的融合，是要用爱心和耐心陪伴的过程。

贺文丽一年级学生，她没有上过学前班。

刚入学时，她根本听不懂老师说的话，更无从谈听课质量了，上课她从来不举手回答问题，也从来不按时交作业。

在第一次期中考试时，老师念题时她却因为不会做而趴在桌子上哭。

考试成绩是42分。

看到她的成绩我的心情很是沉重，尤其是每当想起孩子考试时趴在桌子上哭，我很自责。

就因为这一哭，我对这个孩子的看法改变了，我觉的这个孩子她是上劲的，她也是希望学好的。

从此后我就把她放在心上，抓在手上。

我采取了很多方法。

1、帮助她树立自信心。

上课时多叫她，她不会就让同学们帮一帮她，还为她做对的简单题表扬她，如果她的作业稍有进步就给她奖励一个五角星。

这样下来，她明显的爱交作业了。

2、根据她胆小上课不回答问题的特点，我适当的采取了一些方法。

首先把她的座位调到了第一排，给她的旁边安排了一位学习好而且性格开朗的女同学来帮助她。

其次多鼓励她和同学多交流，渐渐扫除我们之间的语言障碍。

3、根据她基础差，上课反映慢的特点，我加大了对她的课后辅导。

我经常把她叫到我的办公室给她进行课后辅导，问问她上课听讲的情况，不会的在给她讲一讲，并出几道题考考她。

在作业布置上，我刚开始只让她做一些简单的基础性的题，循序渐进，慢慢的做点难题。

但总体上以基础为主。

经过将近一学期的转化，她的性格开朗了许多，学习上能主动的学习了，有时下课还没等我叫她就主动的来问问题。

在这次小测验中取的67分成绩，我觉的太高兴了，看到孩子听到成绩时的欣喜，我的心情顿时轻松了。

不过对后进生的转化是一个漫长的过程，是要长抓不懈的。

我相信只要我们多付出一点爱心，多给孩子一点时间，后进生是能转化的。

一年级数学学困生转化典型案例沙海中心学校王玉娥 2013、11、25。