项目驱动式分层教学在CAD课程中的应用

本课程采用任务驱动 的教学模式 ，注重项 目式 的教学方法 和现代化多媒体 手段相结合 。教学方法主要有 以下几种 ： （ １ ） 讲 解和演示法相结合 ； （ ２ ） 讲练结合和类 比分析法相结合 ； （ ３ ） 项目 案例教学和提 问引导 相结 合 ； （ ４ ）角色扮演和学生示范法 相结 合； （ ５ ） 任务 驱动 与分层教学相结合。 其 中“ 讲练结合法 ” 指 的是 ：
会取得 良好的教学效果 。
一
发他们 的学 习兴趣 ， 从而初步 了解 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ功能 。 （ ２ ） 教学项 目 案例 。在讲解新 的知识点时 ，用多种方式导入项 目案例来讲解
命 令。如讲 解本课第一讲时 ， 教师可用 “ 悬念导人法 ” 导人项 目
、
当前 Ａｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ课程教学 中存在 的问题
差的学生而言， 会 因为内容理解难、 问题 解决难等 问题而丧失学习兴趣 ， 产生厌 学情绪 。文章主要探讨项 目式教 学在 Ａ ｕ —
ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 课 程 中的 具体 应 用 。教 师要 不 断优 化 多媒 体 教 学 ， 使教 学 项 目更切 合 当前 实际 ， 提 高 学生 专 业技 能 。 关键词 ： 计 算机 绘 图 ； 项 目式教 学 ； 案例 教 学 ； 任 务驱 动 ； 实践 教 学 中图 分 类号 ： Ｇ７ １ ８ ． １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５） ０ ７ — ０ ０ ７ ９ — ０ ２
在 当前 的 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ课程教学过程中 ， 存在这样一些问题 ： 相 关知识 内容枯燥 、 零散 、 单调。比如教材 中的重点 内容“ 点的坐标 输入” ， 由于“ 点的坐标输入” 这块内容在教材中是独立介绍的 ， 没 有具体 的图形 ， 因此 ， 学生学起来感觉枯燥无味。又如教材中“ 绘

分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学法是一种教学方法，通过逐步分解知识点，逐层深入教学，使学生在轻松的氛围下逐步掌握知识和技能。

在职高AUTOCAD 课程中，学生通常具有不同的学习基础和水平，采用传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。

引入分层教学法，可以更好地满足学生的学习特点，提高教学效果。

AUTOCAD课程作为职高学生必修的课程之一，是一门涉及计算机辅助设计技术的重要课程。

学生需要掌握复杂的软件操作技能和设计思维，因此需要一种有效的教学方法来指导他们学习。

分层教学法通过将学生分为不同水平的小组，根据其学习情况和能力特点为其设置不同的学习内容和任务，使得学生在轻松的氛围下逐步提高自己的技能水平，有针对性地解决问题，提高学习效率。

【2000字】1.2 研究目的本研究的目的是探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用效果，并通过对比实施前后的学习成绩和学生反馈，评估该教学方法的实际效果。

通过研究分析，我们旨在验证分层教学法在AUTOCAD课程中是否能够提高学生的学习成绩、培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，以及促进学生的学习兴趣和激发他们的学习动力。

1.3 研究意义分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用具有重要的研究意义。

通过研究分层教学法在AUTOCAD课程中的应用，可以帮助教师更好地掌握如何针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学效率和教学质量。

分层教学法能够更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生的学习兴趣和动机，提高他们在AUTOCAD课程中的学习积极性和成绩表现。

通过分层教学法的实施，可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队合作能力和沟通能力，为其未来的职业发展奠定良好的基础。

研究分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用意义重大，对于教学实践和学生发展都具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 分层教学法的概念和特点分层教学法是一种根据学生的学习能力和水平不同将学生分为不同层次进行教学的方法。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用天正建筑CAD是一款广泛应用于建筑设计和绘制工具的软件，学习该软件是建筑学生的必修课程之一。

然而，传统的教学模式往往仅是在讲台上授课和演示软件操作，学生的自主学习时间很少，容易导致学生对软件的理解程度不够深刻。

因此，采用项目化教学模式可以提高学生的学习效果和对软件操作的熟练度。

项目教学模式是指把一个大型的工程项目，分成若干个小任务，由学生组成小组，每个小组担任一个任务，完成任务的过程中，学生需要运用已经学习到的知识和技能来解决实际问题。

在天正建筑CAD的教学中，项目教学模式的应用可以使学生更好地理解软件操作的流程和使用技巧，提高学生的自主学习能力。

首先，在项目教学模式下，可以提高学生的学习兴趣和动力。

由于天正建筑CAD教学的内容繁杂且枯燥，学生容易产生疲劳感，无法持续参与课堂讨论和学习。

而采用项目化教学模式，学生可以参与到一个模拟的建筑设计项目中，设计流程与实际项目接近，增加了学生的参与感，引发了学生的好奇心和兴趣。

同时，学生也能够在团队合作中获得积极的认同感和团队士气。

其次，在项目教学模式下，可以提高学生的主动探究和自主学习能力。

对于天正建筑CAD这种大型软件平台，使用简单的练习和走流程操作很容易导致学习效果不佳。

采用项目教学模式，则可以让学生通过自身的思考来设计解决方案和实现技术方案，从而激发学生的主动性。

同时，项目化教学模式也会让学生对整个设计流程有更深层次的理解和感悟，并且在完成项目过程中积极反思自身的工作方式和问题解决能力。

最后，在项目教学模式下，可以提高学生在实践操作中的风险意识和解决问题的能力。

在天正建筑CAD的实际应用中，由于设计流程的复杂性和多样性，学习者往往需要面对实际应用环境中的各种挑战和风险。

采用项目教学模式可以让学生在模拟环境中面对各种复杂的设计问题和技术挑战，培养解决问题的能力和集体协作的能力。

学生在项目过程中也会了解相关建筑设计标准和规范，从而增强建筑设计的技术积累和实践经验。

2019.1~2黑龙江教育·理论与实践作者简介:马德仲(1979-),男,辽宁海城人,博士,副教授,研究方向:安全工程C A D 及虚拟仿真。

基金项目:黑龙江省教育科学“十二五”规划青年专项课题“地方高校转型期基于项目驱动式通信工程专业实践教学与创新能力培养研究”(G J D 1215014);哈尔滨理工大学校级教育教学研究项目“安全工程专业C A D 实践及创新能力培养综合改革研究”(420160002)项目驱动教学法在《安全工程C A D 》课程中的应用马德仲1,丁文飞2,肖承坤1,贺斌1(1.哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院,黑龙江哈尔滨150080)(2.哈尔滨华德学院通信工程系,黑龙江哈尔滨150025)摘要:为了解决《安全工程CAD 》课程教学过程中存在的重理论轻实践、理论教学与实践教学分离、知识技能与专业背景脱节等问题,文章在分析项目驱动教学法实施方案的基础上,以“安防和消防系统设计图绘制”项目为例来说明项目驱动教学法在《安全工程CAD 》课程中的应用。

通过在教学过程中导入任务项目,达到激发学生学习兴趣,培养学生实践创新能力的目标。

关键词:安全工程;计算机辅助设计;项目驱动教学法一、引言计算机辅助设计(C om put er A i ded D es i gn ,CA D )是安全工程专业毕业生从事工程设计及安全技术设计工作所必须掌握的设计手段之一。

在机械安全、化工安全、建筑安全、消防安全、采矿安全等领域都有广泛应用。

《安全工程C A D 》是培养安全工程专业毕业生计算机辅助设计能力的核心课程。

该课程具有很强的实践性和综合性要求,尤其注重学生动手能力的培养。

但是,在当前安全工程专业C A D 技能培养各教学环节中普遍存在一些共性问题,如重理论轻实践,理论教学与实践教学分离,知识技能与专业背景脱节等。

这些问题的存在影响了学生对C A D 知识技能的理解和掌握,导致学生失去应有的兴趣和重视程度,实践和创新能力得不到锻炼。

浅议任务驱动法在AutoCAD教学中的使用随着科技的不断发展，计算机辅助设计（CAD）技术在各行各业得到了广泛的应用，而AutoCAD作为CAD技术的一种典型代表，更是被广泛应用于建筑设计、机械设计、电子设计等领域。

在AutoCAD的学习过程中，很多学员常常感到枯燥乏味，学习兴趣不高，这时候教师就可以运用任务驱动法来提高学生的学习兴趣和学习效果。

任务驱动法是指以完成某个具体任务为目标，通过学习和应用知识来达成任务的目的。

而在AutoCAD教学中，任务驱动法可以使学生更加积极主动地学习和应用所学知识，提高学生的学习热情和学习效果。

接下来将从任务驱动法的理论基础、任务设置、教学方法和实施效果等方面对任务驱动法在AutoCAD教学中的使用进行浅议。

一、任务驱动法的理论基础任务驱动法的理论基础主要源自于构建主义学习理论。

构建主义学习理论认为学习者是活跃的主体，学习是一种获得新知识和技能的过程，学习者应该通过积极地思考和实践来建构自己的知识结构。

任务驱动法正是以此为基础，将学习置于实践任务中，引导学生主动思考和实践，从而实现知识的建构和技能的提高。

二、任务设置在AutoCAD教学中，任务设置是任务驱动法实施的重要环节。

任务的设置需要与学生的实际水平和学习目标相匹配，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够提高学生的实际能力。

任务设置应该围绕AutoCAD的基本操作、图形绘制、三维建模等方面展开，例如设计简单的建筑平面图、机械零部件图、商品包装设计等，通过这些实际任务来激发学生的学习热情和提高他们的技能水平。

三、教学方法任务驱动法的教学方法主要包括启发式教学、问题解决教学和项目驱动教学。

启发式教学是通过提出问题、引导学生找寻答案，激发学生的思考和探索欲望。

在AutoCAD教学中，教师可以给学生提出一个设计任务或者挑战性问题，让学生在实践中掌握知识和技能。

问题解决教学是以任务为导向，通过教师的引导和学生的探究，解决问题的过程中学习相关知识和技能。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用随着建筑行业的不断发展，建筑工程人才的需求也日益增长。

为了培养更多的专业人才，各类建筑CAD软件的教学也越来越受到重视。

而天正建筑CAD作为国内领先的建筑设计软件之一，在教学中的应用也日益广泛。

本文将重点讨论项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用。

一、项目教学模式的概念及特点项目教学模式是一种以项目为主线、以问题为导向、以任务为驱动的教学方式。

它要求学生主动参与、全方位掌握知识和技能，培养学生的实践动手能力和团队协作精神。

项目教学注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。

项目教学模式的特点主要有以下几个方面：1.学习内容连贯性强：通过项目教学能够让学生在实践中逐步掌握知识和技能，形成知识的系统和完整性。

2.注重学生的主体地位：项目教学要求学生在项目学习中主动探索、合作、参与，实现学生的自主学习和自主发展。

3.培养学生的实践动手能力：项目教学要求学生通过实践操作，掌握和运用所学知识和技能，培养学生的实践动手能力。

4.强调团队协作精神：项目教学要求学生在团队合作中相互配合、分工合作，培养学生的团队协作能力。

二、项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用1. 确定项目任务在天正建筑CAD教学中，可以通过确定一个实际的建筑项目任务作为学生的教学项目。

任务的难易程度、范围和要求可以根据学生的不同阶段和能力来确定，例如初级阶段可以是一个简单的小型建筑设计任务，中级阶段可以是一个中等规模的建筑立面设计任务，高级阶段可以是一个复杂的综合性建筑设计任务。

确定项目任务的目的是让学生能够通过实际项目任务来学习和掌握天正建筑CAD软件的使用。

2. 学生分组合作在确定了项目任务后，可以将学生分成若干个小组进行合作。

每个小组负责一个具体的项目任务，通过合作共同完成项目任务。

学生在团队合作中互相交流、互相学习，提高团队协作能力和综合能力。

3. 教师的指导和辅助教师在项目教学中的角色是引导者和辅助者。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用
项目教学模式是一种基于实际项目的教学方法，通过模拟真实的项目情景，让学生参
与培养他们的实践能力和解决问题的能力。

在天正建筑CAD教学中，项目教学模式可以有
很多应用。

可以通过模拟一个真实的建筑项目情景，让学生扮演建筑师的角色，在教学过程中学
习CAD软件的使用。

学生可以根据项目需求进行建筑设计、平面布局、立面绘制等操作，
提高他们的实践能力和工作经验。

通过参与真实项目的模拟，学生可以更好地理解并掌握CAD软件的使用技巧，提高其效率和精确性。

项目教学模式可以培养学生的团队合作精神和协作能力。

在模拟项目中，学生需要与
其他同学合作，共同完成一个完整的项目，从设计到施工，每个人都有自己的任务和责任。

通过参与项目的合作与协作，学生可以体会到团队合作的重要性，学会分工合作、相互协调，并充分发挥每个人的特长，提高项目的质量和效率。

项目教学模式还可以培养学生的问题解决能力。

在实际项目中，往往会遇到各种各样
的问题和挑战，需要学生根据自己的知识和经验，寻找解决方案。

通过参与项目教学，学
生可以学会面对问题并解决问题的能力，培养他们的创新思维和解决复杂问题的能力。

项目教学模式可以提高学生的学习动机和学习兴趣。

相比于传统的理论教学，项目教
学更加贴近实际，更具有实用性和可操作性。

学生可以通过参与项目，将之前学到的理论
知识应用到实际操作中，从而加深对知识的理解和记忆。

项目教学也可以激发学生的学习
兴趣，让他们在实践中享受学习的乐趣，提高学习动力。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用天正建筑CAD教学是一种重要的建筑设计工具，在教学中具有很高的实用价值。

针对不同层次的学生，可以采取不同的项目教学模式，极大地提高学生的实践能力。

具体来说，项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用，主要包括以下几个方面。

一、项目教学模式的意义首先，项目教学模式突破了传统教学模式的束缚，将学生从单纯的课堂知识掌握中解放出来，让他们更好地掌握实践能力。

其次，项目教学模式以项目实践为基础，培养了学生的实际问题解决能力，让学生了解如何在不同的情境下运用天正建筑CAD进行建筑设计。

最后，项目教学模式加强了学生之间的交流和合作，使学生具备团队协作精神、沟通能力和领导才能。

1. 实践教学模式：在这种模式下，学生通过实践，了解天正建筑CAD各种基本功能的用法，并通过学习案例对其进行应用。

同时，可以设置各种实践考试，让学生真正理解并掌握基本的设计技术。

在这种模式下，学生通过任务分析和实践，掌握建筑设计的流程，让他们在实际操作中更好地理解建筑设计的规范标准和良好的设计原则。

在这种模式下，学生通过团队合作完成一整个建筑项目的设计与规划，让学生在实践中领悟整体性设计的重要性。

通过分工合作及时发现问题并解决，大大提高学生在团队协作中的能力。

在这种模式下，学生不仅完成课堂任务，还需离线实践培训，如通过网络公开课观看名师授课，进行互动评论，还可以通过线上交作业、答疑服务以及考核，进行综合性的考察。

在项目教学模式的实施过程中，我们需要制定一系列的实施策略，以确保实施的顺利。

首先，确保物质条件良好，包括教学设施、软、硬件设施等。

其次，明确教学内容、目标和规范标准，并制定有效的教学计划，以确保学生有足够的时间和机会对所学知识进行实践运用，同时确保教学进度和质量的有效控制。

最后，加强教学评价和反馈，对学生的实践能力、掌握程度和团队协作等方面进行评估和反馈，及时调整教学策略，并为教学改进提供有力的依据。

课 程。 在 教学 中 ， 应 以 绘 图 为 目的 ， 培 养 析让学生 明确作 图思路 ； 再次， 布置小 很 简单 ， 却不知 如何下手 ， 这 时他 们就
让学生加深对常用命令 和新命令 开始思考如何进行绘图。讲解时 ， 首先 学生的识图 、 空间想像 能力及动 手操作 任务 ， 为主。 目前 ， 大多中职学生 文化底子弱 ， 的理解 和操 作 ，然后进 行充分综 合练 要 肯定学生们 的努力 ，再分步讲 解演
任 务驱动式 教学是一 种 “ 在 做 中
发展・ 月刊
Ｆ Ａ ｚ Ｈ Ａ ・ Ｘ Ｕ Ｅ ｓ Ｈ Ｕ ｚ ｏ Ｎ Ｇ Ｈ Ｅ Ｎ ｃ
了有 效 地 组 织 教 学 ，以学 生 为 中心 ， 以 式 ， 将 电脑的绘 图区看 作是 图纸 ， 将 键 学生学会为重点 ， 注 重 学 生 实 际 操 作 能 盘 和鼠标看作是绘图工具 。 在熟悉任务
图 １
力。以学促教 ， 对Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ课程制定合 后 ， 教师从难 到易分别演示用各种数据 １ ２ ６
例， 让学 生去 思 考 、 分析、 讨论 、 操作 ， 可 功 倍 的 效 果 。
、
任 务 驱动 式 教 学 法 及 可 行 性 分 以激发他们的学习兴趣 、 培养创新能力 及 分 析 解 决 问 题 的 能力 。
析
任务 驱动式 教学法 就是 以任务 作
多个具体 的任务 ， 让学生通过完成一个
的思路和方法 ； 完 成任务 ； 总结规 律和
先让学生 自己动手 ， 使他们有展示 自己能力的机会 ，激法学 习的主动性 ，
关键 词 ：中职 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 任务驱 技 巧 。
动 式
首先 ， 根据教学 内容和教学 目的精 积极思考。如果过于注重教学顺序 ， 可 心选取一些典型实例 ，将 任务展示 ， 引 能会使学生产生依 赖性 ， 从而失去独立

分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用随着科技的不断发展，计算机辅助设计（CAD）软件已经成为各行各业中非常重要的工具，而AUTOCAD作为其中的佼佼者，更是被广泛应用于建筑、机械、电子等领域。

在职高AUTOCAD课程中，如何有效地教授学生掌握AUTOCAD的技能成为了一项重要的任务。

分层教学法在这方面展现出了其独特的优势，既能满足不同学生的学习需求，又能够提高教学质量。

本文将探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用，并提出一些实际操作建议。

一、分层教学法的基本原则分层教学法是一种个性化教学法，其基本原则是根据学生的学习能力和兴趣将学生分成一定数量的小组，在小组内进行不同层次的教学。

在职高AUTOCAD课中，可以采用分层教学法将学生分成初级、中级和高级三个层次，分别进行教学和指导。

初级层次主要面向初学者，教授基础知识和基本操作技能；中级层次主要面向基础扎实的学生，教授进阶知识和高级操作技巧；高级层次主要面向已经具有一定经验的学生，进行深入的专业训练和实际应用。

二、分层教学法的具体应用1. 教学内容的分层设置在职高AUTOCAD课中，可以根据学生的学习情况和技能水平设置不同层次的教学内容。

初级层次的学生主要学习AUTOCAD的基本操作和基础知识，如绘图工具的使用、图形创建和编辑等；中级层次的学生可以学习更加复杂的CAD设计技巧和方法，如尺寸标注、图层管理和块定义等；高级层次的学生则可以学习更加专业和实用的CAD应用技能，如三维建模和渲染、CAD程序设计和定制等。

2. 教学方法的分层设置在分层教学中，教学方法也需要根据不同层次的学生进行分层设置。

对于初级层次的学生，可以采用直观、可视化的教学方法，如演示和示范操作；对于中级层次的学生，可以采用互动、探究式的教学方法，如案例分析和实例操作；对于高级层次的学生，则可以采用启发、引导式的教学方法，如项目实战和作业设计。

三、实际操作建议1. 根据学生的学习情况和技能水平进行分层设置，不断调整和优化分层方案；2. 在教学过程中，及时关注学生的学习情况和学习反馈，保证教学质量；3. 加强师生沟通和协作，积极发挥教师的引导和辅导作用，引导学生主动学习；4. 提供多种学习资源和途径，如教材、网课、实验室等，满足学生的不同学习需求；5. 加强实践教学和项目实战，使学生能够将所学知识和技能应用到实际工程中。

积 极性 和创 造 性 ，全 面提 高ＣＡ Ｄ教 学效 果 。
关 键 词 ：项 目驱 动教 学法
Ｃ Ａ Ｄ 教学
应用
２ ． 项 目实 施
在 当 前 中 职 教 育 中 ， ＣＡＤ 是 工 程 制 图 中 的 课 程 之 一 ，
对 于 提 升 学 生 的计 算 机 绘 图 水 平 以及 机 械 制 图 水 平 十 分 重 中 不 断 改 进 教 学 方 法 以提 高 学 生 实 际 应 用 能 力 。 在 教 学 工 作 中 ，如 何 突 出 中职 教 育 特 色 ，提 高 课 堂 教 学 效 果 ，仍 有
、
０ Ａ Ｄ 课 程 教 学 难 点
合应 用 。教 师 可 以先 引 导 学 生 思考 哪种 方 法 是 最 优 的 画法 ，
必要 时给 以正确 示范 ， 以便 开拓 学 生 的 思维 。 笔 者 所 在 学 校 的ＣＡＤ教 学 是 课 堂 授 课 与 上 机 操 作 同时 生 可 以 自己独 立 完 成 项 目 ，也 可 以相 互 交 流 探 讨 。教 师 要 正 不 良的绘 图 习 惯 。 比如 有 的学 生在 绘 图 之 前 不 设 置 绘 图 环 境 、不 设置 图层 ，打 开 软 件 后 直 接 画 图 。 这 样 就 容 易导 致 图 形丢 失 、 图层 杂 乱无 章 等现 象 。
Ｓ Ｋ ＮＳ Ｉ Ｉ 教学探索
项 目驱动教学法在Ｃ Ａ Ｄ 教学中的应用探讨
文／ 孙 守 勇
摘 要 ：ｃ Ａ Ｄ 课 程 虽然是 中职 教 学 中常 见 学科 ，但教 学方 法仍 存在 诸 多不足 ，理 论教 学与 实践应 用仍 有 脱 节现 象。 本 文 针 对Ｃ Ａ Ｄ教 学 中存 在 的弊 端 ，提 出在 实际教 学 中应 用 项 目驱 动教 学法 ， 以项 目为 中心 任务 ， 以学生 为 主体 ，发 挥 学 生的 实践

传 递 给 学 生 作 为 追 求 的 目标 ， 或 者 说 不 是 简 单 地 让
学 生 按 照 教 师 的 安 排 和 讲 授 去 得 到 一 个 结 果 ， 而 是 在教 师 的指导 下 ， 生去 寻 找得 到这 个 结果 的途 径 ， 学 最 终 得 到 结 果 ． 进 行 展 示 和 自我 评 价 ， 而 获 得 具 并 从 体 工作 过程 的各 项能 力 。
设 计 及 项 目在 教 学 过 程 中 的 实 施 方 法 等 问 题 。
一
、
项 目 驱 动 教 学 法 特 点
可 设 置 收 音 机 、 讲 机 、 片 机 、 动 电 话 机 系 统 的 对 单 移 电 路 设 计 等 项 目 ， 对 每 个 项 目进 行 任 务 要 求 、 识 并 知 目标 、 能 目标 及 学 时 分 配 等 方 面 进 行 整 体 设 计 ， 技 由
关 键 词 ：项 目 驱 动 教 学 法 ； 《电 子 ＣＡＤ ）； 学 改 革 ； 践 能 力 ）教 实
项 目驱 动 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 以项 目为 主 二 、 目的 选 择 项 项 目式 驱 动 教 学 的 项 目选 择 主 要 来 源 于 三 个 方
线 ． 相 关 的 知 识 点 融 入 到 实 际 项 目的 各 个 环 节 中 ， 把 层 层 推 进 ．实 现 理 论 教 学 与 真 实 工 作 能 力 训 练 的 一 体 化 。通过 对具 体 项 目的实施 、 化 或 功能 扩充 ， 深 使
体 内涵 包 括 ： 教 师 根 据 教 学 要 求 ， 据 实 际 工 作 案 ① 根
例 组 织 、序 化 习 项 目 ，教 师 的 作 用 体 现 在 项 目安

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用一、什么是项目教学模式项目教学模式，即以项目为基础的教学模式。

它是由学生在导师或教师引导下，以特定的问题或需求为基础，通过采集信息、分析问题、解决问题、创新与设计、实践操作和反思总结等一系列过程，积极地参与学习并完成具体的项目任务，从而培养学习者跨界、综合和创新的能力的一种教育形式。

天正建筑CAD是一款被广泛应用于建筑行业的软件，它具有模型建立、建筑布局、施工图绘制等多种功能，以及良好的绘图效果和动态渲染。

在天正建筑CAD教学中，教师可以通过设计项目，将学生分组进行任务分工，从而激发学生的学习积极性，挖掘出学生的学习潜力，提高学生的学习质量和效率。

1. 案例教学法在天正建筑CAD教学中，教师可以通过案例教学法，让学生分析不同的建筑类型和场景下的设计需求，培养学生的设计思路和创新能力。

通过学习案例后，让学生使用天正建筑CAD进行实际操作，针对不同需求进行建模和渲染，从而更好的掌握软件功能和应用技巧。

2. 任务分工法在天正建筑CAD教学中，教师可以通过任务分工法，设计多种不同类型的建筑模型，要求学生分组进行任务分工，负责不同部分的模型建立和渲染，让学生在小组合作中提升团队协作意识和能力，同时也灵活运用并掌握软件功能和技巧。

在天正建筑CAD教学中，教师可以通过实践教学法，让学生针对一个具体场景（例如某个建筑物或是区域），进行实地勘测、分析设计要求、制定设计方案、建模、渲染等全过程操作，让学生在实践中深入了解建筑设计理论和应用技巧，提高学生综合素养和建模能力。

三、总结通过以上的探讨，可以得出结论：项目教学模式在天正建筑CAD教学中是一种有效的教育实践方法，可以根据教学需求和学生特点来选择合适的教学方法。

在未来的教育教学中，项目教学模式将会更好地推广和应用，为学生提供更广阔的发展平台，培养学生的跨界、综合和创新的能力，更好地满足时代的发展需求。

考 试 周刊 ２ ９ ｇ３ ０－ ２ ０ｑ ￣ －
“ 务 驱 动 教 学 法 ” （ ｕｏ ＡＤ） 程 中 的 运 用 任 在 （ ｔＣ Ａ ） 课
茅晓 东
（ 东 职业 教育 中心 校 ， 启 江苏 启 东 摘 要 ： 任 务 驱 动 教 学 法 ” “ 以其 独 特 的过 程 、 近 市 场 贴 真 情 实景 的 特 点 。 中职 ｛ ｕｏ Ａ ｝ 学 中显 示 出明 显 的 优 在 Ａ ｔＣ Ｄ 教 势 。 “ 动教 学 法 ” 通 过 实施 一 个 完 整 的任 务 而 进行 的教 学 驱 是 活 动 ． ｛ ｕｏ Ａ ） 的教 学 内 容 设 计 为 多 个 具 体 任 务 分 别 把 Ａ ｔＣ Ｄ 中 交给 学生 。 任 务 驱 动教 学 法 实施 步骤 分 为任 务设 计 、任 务 实 施 、 务 评价 三个 阶段 。 用 任 务 驱动 教 学 法必 须 注 意 注 重 实 任 运 用性 和 可 行 性 ． 重 培 养 学 生 的 学 习 习惯 和 学 习方 法 ， 意 对 注 注
对 中 职 课 程｛ ｕｏ Ａ ） 务 驱 动 教 学 的探 索 Ａ ｔ Ｄ任 Ｃ 笔 者 多 年来 在 （ ｕ Ｃ Ｄ 课 程 教 学 中尝 试 过 不 同 的 教 学 Ａｔ Ａ ） ｏ 方法 ， 现“ 务驱动教学法” 发 任 以其 独 特 的过 程 、 近 市 场 真 情 贴 实 景 的 特点 ， 中 职 （ ｕｏ Ａ ｝ 学 中显 示 出 明 显 的 优 势 ． 在 Ａ ｔＣ Ｄ 教 取 得 了较 好 的教 学 效果 。 １ 任务驱动教学法” 析。 ． “ 解 所 谓 “ 务 驱 动 ” 是 将 所 要 学 习 的 新 知 识 隐 含 在 一 个 或 任 。 多 个 任 务 之 中 ， 习时 学生 对 任 务 进 行 分 析 、 论 ， 出解 决 学 讨 找 问题 的 方法 ， 明确 要 涉 及 哪 些 知 识 ， 找 出 哪些 是 旧知 识 ， 并 哪 些是新知识 ， 时在教师的指导下 ， 同 紧紧 围绕 着 共 同 的任 务 活 动 中心 ， 强 烈 的 问题 动 机 的 驱 动 下 ， 在 由表 及 里 、 浅 人 深 地 由 完 成 有 一 定梯 度 的各 个 任 务 ，进 而 建 构 知 识 的一 种 学 习实 践 活 动 。 “ 务 驱 动 ” 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 任 是 教 学 法 。此 方 法 将 再 现 式 、 练式 教学 转 变 为探 究式 、 验 式 训 实 学 习 ， 学 生处 于积 极 的思 维 与学 习状 态 ， 着 真 实 的 任 务 在 使 带 探 索 中学 习 。 生 拥 有 学 习 的 主 动权 ． 师 则 不 断 引导 和 激 励 学 教 学 生 前进 。

分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用随着信息化时代的到来，计算机辅助设计（CAD）技术已经成为现代制造业和建筑业中不可或缺的工具。

随着CAD技术的发展，AUTOCAD软件已经成为了工程设计和制造领域的标配工具。

在职高AUTOCAD课程的教学中，如何提高教学效果和教学质量就显得特别重要。

本文将结合分层教学法，探讨在职高AUTOCAD课中的应用。

分层教学法，简称分层教学，是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的学习小组，为每个小组设计不同难度的学习任务和活动，使每个学生都能得到适合自己能力水平的教学内容和任务。

分层教学法突破了传统的一刀切的教学模式，使教学更加贴近学生的实际情况，更有针对性和灵活性，能够更好地满足学生的学习需求。

在职高AUTOCAD课中，采用分层教学法能够有效地提高教学效果和教学质量。

根据学生的基础知识和能力水平，将学生分为不同的学习小组。

对于那些已经掌握了AUTOCAD基本操作的学生，可以为他们设计更深入的学习任务，比如进行项目实战、进行案例分析等；而对于那些初学者，可以为他们设计更基础的学习任务，比如进行基本操作的练习、进行简单的设计作品等。

这样一来，每个学生都能得到适合自己水平的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

采用分层教学法还能够更好地发挥教师的作用，提高教师的教学效率。

在分层教学中，教师可以更加有针对性地为每个小组设计教学内容和教学任务，能够更好地满足学生的学习需求。

这样一来，教师的教学内容更加精准，教学效果也更加显著，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过分层教学，教师还能更好地发现学生的学习问题和困难，能够更及时地帮助学生解决问题，提高教学质量。

采用分层教学法还能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

由于每个学生都能得到适合自己水平的学习任务，这样一来，学生们更有成就感，更有动力去学习和探索。

特别是对于那些基础薄弱的学生，通过分层教学能够更好地提高他们的学习信心，更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用
项目教学模式是一种以项目为中心的教学模式，它将课堂教学与实践应用结合起来，
使学生在完成项目的过程中获取知识和技能。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用
可以促进学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果和实际能力。

项目教学模式的基本原理是由学生主动地参与设计和实践过程，探究知识和技能的应用。

在天正建筑CAD教学中，老师可以通过设计一些实际性强，具有挑战性的项目实践，
帮助学生获得CAD的知识和技能。

这些项目可以是仿真设计、实景设计、影像设计等各种
类型，让学生通过实践过程中发现问题，提出解决方案，并在实践中逐步完善设计，培养
学生的实践能力。

在项目教学模式下，老师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生的指导者和协调者，鼓励学生自主探索、合作创新。

老师可以通过指导学生拟定项目计划，安排任务分工，组织学生分析和解决实践过程中的问题，保证项目进程和质量。

同时，老师也可以根据学
生的表现和实际情况，根据学生的需求和实际情况提供相应的帮助和指导，促进学生的自
主学习和创新发展。

项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用不仅可以促进学生的实践能力和创新思维，还可以为学生提供一个更加贴近实际的学习环境，让学生感受实际工作场景的挑战和技能
要求。

通过项目的实践过程，学生可以掌握CAD技术，熟悉设计流程，并通过不断地尝试
和实验，提高学生的实际能力和综合素质。

电 子ＣＡ Ｄ是 一 门将 电 子 技 术 与 计 算 机 辅 助 设计 软 件 有 有 利 于 教 师 从 应 用 的 角 度 讲 授 教 学 内容 ， 弱 化 理 论 分 析 ，
机 融 为 一 体 的 电子 专 业 核 心 课 程 。 随着 职 业 院 校 生 源 素 质 逐 年 下 降 ， 越 来 越 多 的学 生感 觉 电 予 ＣＡＤ难 学 、难 懂 ， 从 而在 思 想 上 产 生 厌 学 心 理 。此 外 ，教 师 教 学 方 法 不 得 当 ， 简 化 推 导 过 程 ， 体 现 基 本 理 论 在 工 作 现 场 的应 用 ， 同 时 为 学 生 提 供 了应 用 所 学 知 识 、 技 能 解 决 实 际 问题 的 案 例 ，拓
系 统 ，要 求 学 生 根 据 电路 原 理 图 的 规 模 和 复 杂 程 度 设 置 图 纸 的尺 寸 等 参 数 。然 后 ，学 生 根 据 个 人 爱 好 和 工 作 习 惯 ， 设 置 好 电路 原 理 图 编 辑 器 的环 境 参 数 ，如 栅 格 的 大 小 和 类
针 对 性 。此 外 ，在 教 学 手 段 上 大胆 引入 “ 多媒 体 演 示 … 模 型 、光 标 的 大 小 和 类 型 ；根 据 电 路 原 理 图 的 需 要 ，调 入 所
教 师 首 先 指 导 学 生 启 动Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ １ ９ ９ ，进 入 电路 原 理 图设 计
设 置 相 应 的 教 学 任 务 ，通 过 任 务 的解 决使 学 生 体 验 到 成 就
感 ，从 而 促 使 学 生 自觉 地 开 展 下 一 阶 段 项 目的 研 究 。在 此 过 程 中 ， 教 师 成 为 学 生 学 习 的 指 导 者 和 引 领 者 ，而 不 再 是 单 纯 的 知 识 灌 输 者 ， 学 生 也 不 再 是 盲 目地 、 被 动 地 接 收 知 识 。在 教 学过 程 中教 学双 方 可 根 据 用 人 单 位 的 实 际 需要 灵 活 添 加 项 目 内容 ，这 样 极 大 地 提 高 了 教 学 内容 的实 践性 与