杜威教育提高哲学(知识题)

杜威的知识点总结一、生平事迹约翰·杜威（1859-1952）是一位美国的哲学家、教育家和心理学家。

他出生在佛蒙特州的一个富裕的家庭，父亲是一名富有的商人，母亲是一名教师。

杜威在富有的家庭环境中接受了良好的教育，曾在约翰霍普金斯大学学习哲学，并于1884年获得了博士学位。

他在芝加哥大学担任了长达40年的教育学教授，并在那里成立了实验学校。

在他一生中，他不仅是一位杰出的教育家，还是一位多产的作家和深刻的社会评论家。

二、教育哲学1. 教育是生活的一部分杜威认为，教育是生活的一部分，而不是一种独立的活动。

他主张将教育与生活融为一体，使学习成为一种有意义的活动，与日常生活和社会实践相结合。

他认为，学校教育应该更多地关注学生的实际需求和兴趣，培养他们的综合素养和创造力。

2. 教育是民主社会的基础杜威认为，教育在民主社会中起着至关重要的作用。

他主张将学校打造成一个民主社会的缩影，让学生在此获得民主意识和参与意识。

他提出了“民主教育”思想，强调教育应该培养学生的批判性思维和社会参与能力，使他们成为民主社会的有力支持者。

3. 教育是个体发展的过程杜威重视个体的发展，主张以学生为中心，培养他们的个性和创造性。

他认为，教育的目的是促进学生全面的发展，包括智力、道德、情感和行为等各个方面。

他主张采用以学生为中心的教学方法，重视学生的实际需求和发展潜力。

4. 教育是社会变革的动力杜威认为，教育在社会变革中具有重要作用，可以改变社会和个体的命运。

他主张教育应该促进社会正义和平等，强调培养学生的社会责任感和社会参与能力。

他提倡以问题为中心的教学法，让学生参与解决社会问题，促进社会变革。

三、经典著作杜威的思想在《民主教育》、《经验与教育》、《人类的孩子》等著作中得到了充分体现。

其中，《经验与教育》被誉为是他的代表作，对教育理论和实践产生了深远影响。

在这本书中，他强调教育应该以学生的实际经验为基础，以问题为中心，注重学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

杜威关于学前教育的主要观点论述题（原创实用版）目录1.杜威的背景和贡献2.杜威的学前教育思想a.儿童中心主义b.教育的本质c.活动课程论正文杜威关于学前教育的主要观点论述题杜威（1859—1952）是美国著名的哲学家和教育家，是 20 世纪影响最大的教育家，也是 20 世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物。

他主张把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。

杜威的教育理论包括教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造等重要观点。

此外，他还倡导活动课程论，认为课程和教材应该建立在儿童现在的生活经验基础上。

一、杜威的背景和贡献杜威生于美国佛蒙特州，曾先后在佛蒙特大学和哈佛大学学习，并在德国和法国留学。

1896 年，杜威在芝加哥大学哲学、心理学和教育学系创办了隶属于该系的实验学校（被称为杜威学校），招收 4-8 岁儿童，进行试验，实施自己的教育理念。

他的试验被美国学者称为美国幼儿教育发展史的经典性记录。

杜威的主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》等。

二、杜威的学前教育思想1.儿童中心主义杜威主张把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。

他认为教育应尊重儿童的天性，关注儿童的兴趣和需要，以儿童为中心来设计课程和教学活动。

儿童中心主义教育原则是杜威的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。

2.教育的本质杜威在自己的教育理论中从各种不同的角度，多方面地论述了教育本质问题。

他提出三个重要的论点来对教育本质进行概括，这就是教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。

（1）教育即生长：教育的本质就是促进儿童的本能生长。

儿童本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。

于是，他说没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

（2）教育即生活：在他看来，最好的教育就是从生活中学习，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容。

（3）教育即经验的不断改造：杜威认为既然经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主动活动来经验一切和获取各种直接经验的过程。

杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。

这就是说哲学便是教育哲学。

一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。

……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。

二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。

教育即是由社会生活上进行。

学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。

简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。

三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。

总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。

四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。

（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。

意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。

平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。

（二）影像（Images）乃是教授的大利器。

儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。

……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。

（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。

……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。

……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。

（四）感情乃是动作的自然反应。

若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。

五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。

……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。

这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。

一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。

杜威教育哲学（专业课）1、1893年杜威在其著作（ ）表现出自己哲学思想开始从绝对主义向实用主义转变。

A 、《作为道德理想的自我实现》 B、《莱布尼茨关于人类理解新论》 C、《经验与教育》2、陶行知倡导把教育与（ ）打通A 、生长B 、生活C 、科学3、道德探究的成功不仅表现在它解决当前问题的程度，而且表现在它为行动者在未来能更好地行动而提供的条件。

这一标准被杜威称为（ ）A 、生活 B、生长 C 、教育4、杜威被誉为美国（ ）主义哲学的家长A 、经验主义B 、实用主义C 、唯理主义5、1897年杜威在其文章（ ）中指出知识乃是对行动的陈述，现代科学的方法乃是进行这种陈述的合适的手段。

A 、《知识问题的重要性》B 、《经验与教育》C 、《莱布尼茨关于人类理解新论》6、与传统的“学校即社会”不同，陶行知提出了（）的教育理念。

A、生活即教育B、生长即教育C、社会即学校7、关于中国问题的讨论出现在（）作业中。

A、美国殖民地时期的历史B、摄影术和科学研究活动C、俱乐部会所的设计D、时事讨论8、在杜威看来，（）是一个基本的统一的心理单元，是一个协调统一的整体。

A、反射弧B、细胞C、组织9、1888年杜威在其著作（）中接受了了黑格尔的哲学立场，表达了对二元论、机械论和感官经验主义的反感。

A、《莱布尼茨关于人类理解新论》B、《直觉主义》C、《经验与教育》10、（）一书标志着杜威完成了对自己哲学思想的改造。

A、《经验与教育》B、《人的问题》C、《逻辑理论研究》1、陶行知在1933年发表的《两位先生的对话》这两位先生具体是指（ ）A 、设计教学法B 、教学做合一C 、科学D 、民主2、杜威学校里十三岁孩子们的四项作业包括（ ）A 、美国殖民地时期的历史B 、摄影术和科学研究活动C 、俱乐部会所的设计D 、时事讨论3、杜威认为哲学上的直觉主义的理论体系建立在（ ）的二元论基础上。

A 、心灵与肉体B 、经验与直观C 、事实与价值D 、理性与科学4、与儿童所熟悉的生活和职业相关的课程（ ）A 、烹饪B 、缝纫C 、数学D 、化学5、工具主义的特点（ ）A 、强调变动B 、强调工具性C 、强调永恒1、杜威访问中国期间告诉当时中国的知识分子说，有必要把政治体制的改造放在改变中国的首位。

杜威的教育思想杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育的首要人物”。

代表作有《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》等。

巧记：本质目的加课教思学加道德影响一、本质=论教育的本质杜威的教育观是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

1.教育即生活杜威提出该命题时，他关注的主要是正规学校教育和社会生活及个人（儿童）生活的关系。

教育是生活的过程，学校是社会生活的一种子形式，学校的生活应该与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。

教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。

与此相对应，杜威又提出“学校即社会”。

教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形的社会”。

这一观点的实质是要改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之富于活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。

2.教育即生长教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。

针对当时的教育无视儿童的天性，消极的对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童的现象提出的。

“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合饶廷的心理发展水平和兴趣、需要的要求。

然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。

杜威所理解的生长是动机与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断社会化的过程。

要求尊重儿童而不是放纵儿童。

杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。

杜威的教育思想一、教育即生活、生长和经验改造杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。

提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。

（一）教育即生长杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。

它有三个从低到高的层次。

一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。

二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。

这种发展是个人从经验中学习而获得的。

在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。

学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。

三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。

（二）教育即生活杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。

最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。

应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。

杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。

他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。

教育既始于社会又将归于社会。

在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。

各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。

学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。

儿童的社会生活是他的一切生长的基础。

教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。

离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。

如果关闭在一个孤立的学校里，我们就没有指导原则。

第18章　杜威的教育思想一、选择题1．下列哪部教育著作最集中、最系统地表述了杜威的教育理论（ ）A．《民主主义与教育》　B．《学校与社会》C．《我的教育信条》 D．《明日之学校》【答案】A2．杜威教育理论的总纲领包括的三个命题是（ ）①教育即生活②教育即社会③教育即生长④教育即经验的改造A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④【答案】C3．杜威认为道德教育的主要任务是（ ）A．现实个人的幸福 B．协调个人与社会的关系C．养成高尚的道德品质　【答案】B4．在西方教育思想史上，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》一起被称为西方教育思想发展的三个里程碑的是（ ）A．杜威的《民主主义与教育》　B．赫尔巴特的《普通教育学》C．夸美纽斯的《大教学论》 D．洛克的《教育漫话》【答案】A5．杜威的教育目的论属于（ ）A．社会本位论　B．教育无目的论C．个人本位论　D．国家本位论【答案】B6．实验教育学的代表人物是（ ）A．杜威B．蒙台梭利C．赫尔巴特【答案】D【解析】杜威属进步主义教育运动，蒙台梭利属新教育运动，赫尔巴特则是传统教育派。

7．杜威是现代最著名的美国（ ）教育理论家A．唯物主义B．存在主义C．实用主义D．要素主义【答案】C8．“杜威学校”即杜威于1896年创设的（ ）实验学校A．旧金山B．波士顿C．纽约D．芝加哥【答案】D【解析】第62、63题是为了说明杜威于1896年创设芝加哥实验学校就是为了实践他的实用主义教育理论。

9．提出“教育即经验的改造”这一教育观点的是（ ）B．马卡连柯C．杜威D．奥古斯丁【答案】C10．提出“教育即生活”这一教育观点的是（ ）A．赫尔巴特B．杜威C．马卡连柯D．柏拉图【答案】B【解析】第64、65题是杜威对“什么是教育”的问题提出了不同于以往教育家的教育学说的三个命题：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

这是一种崭新的教育理论。

11．杜威教育理论的代表作是（ ）A．《普通教育学》B．《民主主义与教育》C．《教育论》D．《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》【答案】B【解析】《普通教育学》是赫尔巴特的代表作；《教育论》是英国哲学家、数学家、教育家罗素的代表作；《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》是改造主义教育理论家康茨的著名演说I《民主主义与教育》最集中、最系统地表明了杜威的教育理论。

杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育学家 , 一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动 , 他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物” 。

他早期发表的论文《我的教育信条》、著作《学校与社会》 (The School and Society 和《儿童与课程》 (Child and the Curriculum 三者构成了杜威教育理论的基本观点和体系。

后来 , 他又从事哲学和教育哲学的理论著述 , 出版了《我们怎样思维》 (How We Think 、《明日之学校》 (Schools of Tomorrow 和他的哲学代表作《民主主义与教育》 (Democracy and Education , 构筑了一个完整而又严密的实用主义教育理论大厦 , 成为资本主义现代教育理论发展中一个重要阶段和重要派别。

杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想 , 进行了长达 8年的教育改革实验的基础上逐步建立的 , 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。

虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击 , 但是 , 杜威对教育的贡献是空前的。

正如美国学者罗思 (R.J.Roth 所说:“ 未来的思想必定会超过杜威……可是很难想像 , 它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。

” ①一、杜威教育思想简述1. 杜威的教育本质观 :教育即生长 ; 教育即生活 ; 教育即经验的改造(1 教育即生长 (education as growth 。

杜威从生物化心理学理论出发 , 认为儿童的心理内容是以习惯、情绪、冲动、智慧等本能活动为核心的天生心理机能的不断开展、生长 , 教育就是促进本能的生长。

他说:“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的” , “ 儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材 , 并指出了起点。

” ②在《民本主义与教育》中 , 他更为明确地提出:“ 教育即是生长 , 除它自身之外 , 并没有别的目的 , 我们如要度量学校教育的价值 , 要看它能否创造继续不断的生长欲望 , 能否供给方法 , 使这种欲望得以生长。

杜威的教育无目的论辨析导言杜威(Dewey)是20世纪最重要的教育哲学家之一，他提出了许多关于教育的理论。

其中，他的教育无目的论是他的重要观点之一。

本文将对杜威的教育无目的论进行探讨和辨析。

什么是教育无目的论？教育无目的论是杜威的一个重要思想，他认为教育不应该将知识的传授作为唯一的目的，而应该将学生的实际经验与社会实践结合起来，以培养学生的批判思维和创造能力。

杜威对教育无目的论的阐述学生的实际经验是教育的出发点杜威认为，学生的实际经验是教育的出发点，教育应该从学生的兴趣、需求和经验出发。

他主张将学生的实际经验与教育内容和方法相结合，以使学生能够主动地参与学习过程。

教育应当是与社会实践相结合的杜威认为，教育应当与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和主动参与社会实践的能力。

他提倡将学校教育与社区实践相结合，让学生参与实际的社会活动，通过实践来培养学生的实用技能和解决问题的能力。

教育应该培养学生的批判思维和创造能力杜威认为，教育应该培养学生的批判思维和创造能力。

他认为，传统的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维能力的培养。

他主张教育应该培养学生的批判思维和创造能力，使他们能够独立思考、解决问题和创造新的知识。

教育无目的论的意义和影响教育无目的论对当代教育理论和实践有着重要的影响和意义。

强调学生的主体性和个体差异教育无目的论强调学生的主体性和个体差异，认为教育应该从学生的个体特点和需求出发，以学生为中心进行教学。

这一观点影响了现代学校教育的改革，提倡个性化教育，注重发展学生的特长和潜能。

培养学生的创造能力和解决问题的能力教育无目的论强调培养学生的创造能力和解决问题的能力，对于现代社会的发展有着重要的意义。

在现代社会中，创新和解决问题的能力是非常重要的，教育应该培养学生的创造能力和解决问题的能力，以适应社会的发展和变化。

强调教育与社会实践的结合教育无目的论强调教育与社会实践的结合，认为教育应该使学生能够主动参与社会实践，培养他们的社会责任感和实践能力。

第19章杜威的教育思想一、单项选择题1．杜威认为传统教学方法与现代教学方法的根本区别在于（）。

A．能否引起思维B．能否联系实际C．能否发展智力D．能否顺利传授知识【答案】A【解析】杜威认为以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法不能引起思维，因此他推崇“从做中学”的教学方法，具体来讲是一种在经验的情境中思维的方法。

杜威的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。

2．杜威认为道德教育的主要任务是（）。

A．现实个人的幸福B．协调个人与社会的关系C．养成高尚的道德品质D．扩展人的天性【答案】B【解析】杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。

他反对个人至上论，亦反对社会至上论，认为二者皆有片面性，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础，个人与社会是可以相得益彰的。

3．杜威的教育目的论属于（）。

A．社会本位论B．教育无目的论C．个人本位论D．国家本位论【答案】B【解析】杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他所希求的是过程内的目的，认为教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的就是“生长”，因此，他的教育目的论属于教育无目的论。

4．杜威是现代最著名的美国（）教育理论家。

A．唯物主义B．存在主义C．实用主义D．要素主义【答案】C【解析】杜威是20世纪美国著名哲学家、教育学家和心理学家，实用主义教育思想的主要代表人物。

5．提出“教育即经验的改造”这一教育观点的是（）。

A．柏拉图B．马卡连柯C．杜威D．奥古斯丁【答案】C【解析】杜威的教育理论提出的三个命题是：①教育即生活。

②教育即生长。

③教育即经验的改造。

6．杜威教育理论的代表作是（）。

A．《普通教育学》B．《民主主义与教育》C．《教育论》D．《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》【答案】B【解析】《普通教育学》是赫尔巴特的代表作；《教育论》是英国哲学家、数学家、教育家罗素的代表作；《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》是改造主义教育理论家康茨的著名演说；《民主主义与教育》最集中、最系统地表明了杜威的教育理论。

杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的教育学家和哲学家，他对学前教育的观点提出了许多重要的看法，对现代教育理论和实践产生了深远的影响。

在本篇文章中，我将就杜威关于学前教育的主要观点进行论述，并结合个人观点，旨在帮助读者更加全面、深入地理解这一主题。

一、学前教育的重要性1.1 学前教育的定义我们来理解一下什么是学前教育。

学前教育一般指的是对3-6岁幼儿进行的教育活动，是孩子教育的第一阶段。

在杜威看来，学前教育是培养孩子们的智力、情感和社会能力的重要阶段，对孩子的成长和发展具有决定性的影响。

1.2 学前教育对孩子的影响杜威认为，学前教育对孩子的影响是深远而持久的。

在这个阶段，孩子们的大脑处于发育的关键期，接受到的教育将对他们的一生产生深远的影响。

学前教育的重要性不容忽视，它直接关系到孩子的未来发展。

二、杜威关于学前教育的主要观点2.1 强调以幼儿为中心杜威强调，学前教育应该以幼儿自身的需求和特点为中心，尊重幼儿的个性和发展规律，为他们提供一个自由、丰富、多样的学习环境。

在这样的环境中，幼儿可以自主探索、发现，培养自主学习的能力，激发他们的学习兴趣，学会用心体验、用手操作、用脑思考。

2.2 注重整体发展杜威认为，学前教育应该注重幼儿的整体发展，包括智力、情感、社会、身体和艺术等各个方面。

他强调，幼儿教育不能仅仅停留在知识的传授上，更应该培养孩子们的综合能力和创造力，让他们在学前阶段就能全面发展自己。

2.3 强调实践与体验杜威主张，学前教育应该重视实践与体验，让孩子们通过亲身实践和体验来获取知识。

他认为，幼儿自己动手去做、亲身去体验，比单纯地听和看更能促进他们的全面发展，学前教育需要提供各种与生活和实际经验密切相关的活动。

2.4 倡导以活动为主导在杜威看来，学前教育应该以活动为主导，让孩子们通过自由活动和组织活动来获取知识和技能。

他认为，通过活动，幼儿可以主动参与到学习中去，培养自己的动手能力和创造力，而不是被动接受知识的灌输。

1、杜威认为反射弧始于( ）A、主体的行动B、客体的刺激C、主客体的统一2、（）是陶行知倡导的教学方法。

A、生活即教育B、社会即学校C、教学做合一3、杜威认为从4岁到13岁的儿童，其主要的冲动和兴趣可分为（）种类型A、三B、四C、五D、六4、杜威认为对10到13岁儿童的教育重点应放在（）A、读写、操作、运算B、学科知识的学习C、给予儿童充分的有组织的社会活动的机会和环境5、杜威探究理论中探究包括（）个步骤A、3B、4C、5D、66、杜威1919年5月访问上海后继而有访问了( ）A、南京B、北京C、天津7、（ )一书标志着杜威完成了对自己哲学思想的改造。

A、《经验与教育》B、《人的问题》C、《逻辑理论研究》8、1922年10月，北洋政府教育部通过了（）,即所谓的“壬戌学制”A、《学校系统改革案》B、《钦定宪法大纲》C、《中国教育改革》9、格林和杜威都同意在经验方面，( )负有建构性和综合性的角色。

A、理念B、理智C、理性10、关于中国问题的讨论出现在（）作业中。

A、美国殖民地时期的历史B、摄影术和科学研究活动C、俱乐部会所的设计D、时事讨论1、与社会生活背景相关的课程( ）A、烹饪B、木工C、地理D、历史2、杜威认为改造中国的教育面向的标准（）A、中国需要实验主义的教育B、中国需要民主主义的教育C、中国学校教育需要与社会生活联系起来3、杜威的伦理学是建立在对（）的伦理学的批判上的.A、斯宾诺莎B、康德C、穆勒D、黑格尔4、杜威总结到教育即（ )A、生长B、生活C、经验改造5、陶行知的教育思想对杜威教育思想的超越表现在（）A、社会共同教育B、农村地区教育C、对农民、小商人的教育1、杜威认为教育的发展基本上是间接的,它是科学、工业、商业和由此产生的新的人际关系和责任的结果.对错2、知识的旁观者理论认为认知主体和认知客体是统一的。

对错3、1898年杜威发表了《大学附属小学的组织计划》一文，第一次具体阐发了其儿童生长阶段的观点.对错4、杜威把不同年龄段的儿童编为11个班，其中儿童生长阶段第一阶段和第二阶段的过渡阶段包括(8岁）、（9岁）对错5、与康德的伦理学不同，他将道德评判的对象放入外在于人的动机和意志的经验世界中，根据行为所产生的特定效果的能力来对行为作出评价。

关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要：美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家，而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。

从它的诞生之日起，人们就开始了对它的研究，有质疑有批判更有广泛的支持群体。

到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况，本人试以文献综述的方法予以探究。

关键词：杜威经验主义教育一．前言经验一词，最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。

自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用，特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。

杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，有着独特的哲学观和教育理念。

杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。

综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。

生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。

由此我们可以看出，在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里，“经验”是最基本，最核心的概念。

故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点，把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。

可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。

或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。

至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。

杜威的四个教育哲学命题杜威的教育哲学可真是个有趣的话题，嘿，听我慢慢道来。

杜威认为教育不仅仅是把知识塞进学生脑袋里的过程，这可不是填鸭式的教学，他更喜欢把教育当作一种体验。

想象一下，学生在教室里就像一只只小鸟，得在自由的天空中翱翔，而不是被关在笼子里等着喂食。

他鼓励学生们自己去探索，去发现，哎呀，谁说学习就得呆在书本上？就像老话说的，活到老，学到老嘛。

然后杜威提到，教育应该与生活紧密相连。

你看，很多时候，教室里的知识和现实生活就像两条平行线，根本不碰头。

杜威就是要打破这种界限，他希望学生在学习时能感受到生活的真实，学习怎么应对生活中的各种挑战。

想象一下，在课堂上，老师带着学生们去市场上买菜，讨论预算和健康饮食，这样的学习方式是不是很酷？通过这样的实践，学生不仅能学到知识，还能体会到生活的智慧。

这就像一碗热腾腾的汤，香气扑鼻，喝上一口，暖身又暖心。

再说杜威强调的合作学习。

哈，很多时候，大家在一起学习会比一个人独自奋斗来得有趣多了。

想象一下，一个小组的同学围在一起，讨论问题，互相帮助，那画面可真热闹！杜威认为，教育应该培养学生的社交能力，学会倾听、合作和分享。

大家一起讨论、争论，再一起达成共识，这样的过程就像是一起打麻将，运气固然重要，但更重要的是懂得合作和策略。

这种学习不仅有助于知识的吸收，更能培养人际交往的技巧，真是一举两得，嘿。

杜威的教育观还有个核心，那就是要尊重个体差异。

每个人的学习方式都不一样，这就像每个人都喜欢不同的口味，有的人爱吃辣，有的人偏爱清淡。

杜威认为，教育者应该尊重学生的个性，提供多样化的学习方式，让每个孩子都能找到适合自己的学习节奏。

就像一首交响乐，只有每种乐器的声音和谐地融合在一起，才能演绎出动听的旋律。

教育不应是一种单一的模式，而是一个丰富多彩的舞台，让每个学生都能在上面闪光。

所以，杜威的教育哲学真的是让人耳目一新。

他从生活的角度出发，把教育看作一种生动的实践，让学生在探索中学习，感受生活的每一个细节。

杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。

“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。

以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。

杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。

“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。

人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。

因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。

人的经验就是真理的尺度。

有用的就是真理，没有用的便是谬误。

以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。

实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。

杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。

而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。

因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。

其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。

2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。

并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。

社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。

要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。

杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。

即通过对个人的教育达到社会改良的要求。

3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。

（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。

由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。

高等师范院校《教育哲学》试卷一选择题1、提倡进步教育,改革传统教育,被誉为“进步教育之父”的就是 (A)A、帕克B、杜威C、贝尔斯D、斯坦利2.永恒主义教育理论的代表人物就是 (B)A、杰克B、赫钦斯C、杜威D、阿奎那3 A提出教育的最高目标就是培养儿童的德性。

A.赫尔巴特主义教学论 B、发展主义教学论 C、会活动中心教学论 D、人本主义教学论4.B提出教学要创造“儿童最近发展区”A、赫尔巴特主义教学论B、发展主义教学论C、儿童社会活动中心教学论D、人本主义教学论5、C提出学科基本结构为教学中心,即学科的基本原理、基础公理与普遍性主题。

A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论6、C提出教育的根本目的就是培养社会精英,特别就是大批科技精英。

A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论7、B教育的根本目的就是培养“完人”A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论8 在教学过程中反对知识霸权就是课程特征(B)A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程9 课程的核心内容就是科学知识(A)A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程10 教育的( C )即教育自身直接具有的功能,或可瞧成教育的职能。

A.人口功能B.育人功能C.本体功能D.社会功能11.以下个人本位论的代表人物就是B。

A.孔德B.卢梭C.那托尔普D.涂尔干12.教育无目的论的代表人物就是D。

A.卢梭B.孔德C.那托尔普D.杜威13．以下社会本位论的代表人物就是A。

A.涂尔干B.卢梭C.杜威D.马克思14.教育的本体价值就是B。

A、社会价值B、育人价值C、经济价值D、文化价值15、教育的工具价值就是A。

A、社会价值B、经济价值C、文化价值D、育人价值16.教育的一切问题都就是围绕着“C”的问题而展开。

A、人的发展B、社会发展C、培养人D、教育实践17.教育哲学就是哲学的C学科。