高中化学复习课的教学策略

高中化学复习课的教学策略四川省广汉中学化学组王全明复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的双基、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

然而，复习课又是难上的一种课，有以下特点。

（一）高中化学复习课的特点1.似曾相识的疲劳感。

随着时间的流逝，学生对知识的遗忘程度会越来高，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，关上书茫然，但是，已学过的知识对他们又会产生审美疲劳，不想再见。

因此复习不能简单的重复，包括教学方法、教学形式、教学手段、课堂设计等都务必尽量多样化。

只有全新的面孔才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。

2.化学的知识点多（约470个）而散、复习时间短、任务重。

因此课堂容量大节奏快。

且复习要有计划、有目的地进行。

既要全面复习，更要突出重点。

抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容。

更要针对学生的学习情况，有重点有针对性地复习。

3.对教师的要求高。

教师必须吃透教材、大纲和考纲，把握知识的纵、横向以及内在联系。

吃透学情，把握好复习的起点、落点、连接点、延伸点、增长点。

（二）复习课的教学原则1.自主性原则。

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。

在复习过程中要先让学生疏理知识、让学生寻找规律、让学生判断错误，再师生共同综合，实现师生互动，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。

2.针对性原则。

复习必须突出重点，针对性强。

在复习过程中，一要针对班情；二要针对学情；三要针对各学科的教学内容和要求；四要针对全班学生的薄弱环节；五要针对个别学生存在的问题。

要紧扣易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3.系统性原则。

在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练的内容，使学生所学的分散知识系统化。

4.实效性原则。

复习目的就是为了引导学生弄懂原来不懂的东西、捡回遗忘了的东西、强化重要的东西。

因此，我们还应遵循实效性原则，要讲在关键处，练在薄弱和紧要处，在有效的时间内达到最佳效果。

（三）复习课的基本要求1.课前：预复习。

教师提前一天把学案发给学生，并要求学生按要求完成预复习内容。

学生学案导学，依案自学。

教师检查预习，调整方案。

通过查学案、抽问、默写、听写、做基础题、收集学习小组反馈的问题等方式，发现学生存在的问题或预复习完成情况，针对学情调整教学设计。

2.课中：课堂活动。

总体要求：学生主体，教师主导，师生互动，方法多样，问题中心，训练主线，当堂达标。

（1）梳理知识，构建网络。

提炼课本和近年考试中出现的重点内容，师生归纳梳理，强化双基，形成知识网络和结构。

（2）典例剖析，归纳提炼。

①针对典型范例和问题进行研讨，突出师生交流、生生交流、互动生成。

②提炼方法、技巧与思路，总结规律以及知识点在高考中的呈现形式。

（3）针对训练，当堂过手。

①对常考点、主干知识点按高考题型进行过手训练。

②训练定时定量，及时反馈和评价。

（4）梳理消化，小结答疑。

①学生归纳梳理，将知识系统化、结构化。

②教师答疑。

（以上四个方面的要求在课堂教学中，根据情况穿插进行）3.课后：巩固提升。

复习巩固，认真作业，个别辅导。

（四）复习课的教学案例课题：《元素周期表》［考纲要求］了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及应用。

以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质（如：原子半径、化合价、单质及化合物性质）的递变规律与原子结构的关系；以ⅠA和ⅦA族为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。

［设计思路］知识主线：元素周期表编排原则、结构→同周期、同主族元素性质的递变规律→“位、构、性”三者之间的相互关系。

能力主线：透过现象看本质（思维方法）→建立完善的认知结构（思维形式）→科学地探索知识规律（思维态度）学生活动：通过自主学习、小组合作探究建构元素周期表知识体系，发现问题、认识规律、运用规律解决实际。

教师活动：创设情景，提供向导，适时进行纠错、把舵。

[知识技能目标]知道元素周期中各周期和各族的位置，能在周期表中正确填写出前20号、铁元素、常见主族元素、零族元素的名称和元素符号。

能根据短周期元素形成化合物确定元素原子序数之间的关系。

能推断常见主族元素在周期表中的位置，能根据元素在周期表中的位置预测未知物质的结构与性质。

［教学重难点］教学重点：元素“位、构、性”三者之间的关系。

教学难点：根据元素在周期表中的位置预测未知物质的结构与性质。

［教学方法］本节课以问题探究式教学为主导，综合采用“自主学习探究”、“小组合作探究”、“互动探究”、“多媒体辅助”等教学手段组织教学。

［教学过程设计及实施］1.课前：在上次课结束时，布置学生预复习内容——记住元素周期表大致结构和前20号、铁元素、主族元素、零族元素的名称和元素符号。

[活动一]请在上表中画出元素周期表的边界，并注明族和周期，指出镧系、锕系元素的位置。

[设计意图：通过学生动手活动，检查学生预复习情况，再通过师生对活动结果的互动评析，在主动采集、分析、提炼信息的过程中建构元素周期表的基本框架结构。

] [活动二]在上表中画出金属元素和非金属元素的分界线，并找出金属元素、非金属元素与元素周期表结构之间的关系。

[设计意图：通过观察、比较总结掌握从元素在周期表中的位置（原子结构）判断金属元素、非金属元素的方法。

][活动三]小组讨论：第118、116号两种元素所在周期表的位置。

然后小组代表交流发言，在教师引导下评价、纠错、小结归纳知识，提炼方法。

2.根据原子序数推断元素在周期表中位置的方法：递减法、比较法[设计意图：组织学习分析推理、讨论交流、评价纠错，探索解决问题答案，领会科学方法。

通过互动中的交流与合作，知识在预设基础上动态生成，学生以深层次的认知参与和积极的情感体验建立起有个性的知识意义，形成“活化”的双基。

]分组讨论探究：1.同一主族的两种相邻元素A、B，A的原子序数为X，A、B所在周期的元素种类分别是a和b。

（1）如果A、B同在ⅠA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为（）（2）如果A、B同在ⅣA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为（）2.A、B两元素，A位于ⅠA族，B位于ⅢA族，它们的原子序数分别为a和b。

（1）若A、B为同一周期元素，则a和b之间的关系可能是（）（2）若A、B为不同周期元素，且a<b，则a和b之间的关系可能是（）[设计意图：以新的问题情景再度调动学生的探究热情，实现知识的拓展延伸。

培养学生有序思维和推理能力，以及运用规律解决实际问题的能力。

][活动四]已知1-18号元素的离子a W3+、b X+、c Y2-、d Z-都具有相同的电子层结构，则：（1）原子半径由小到大的顺序是离子半径由小到大的顺序是；（2）质子数a、b、c、d由小到大的顺序是；原子最外层电子数由小到大的顺序是；（3）离子氧化性、还原性的关系是；（4）W、X两元素最高价氧化物对应水化物的碱性强弱是；Y、Z两元素氢化物的稳定性强于，水溶液的酸性强于。

让学生进一步分析：同周期、同主族元素性质的递变。

板书：四规律：原子半径、元素主要化合价、元素金属性、元素非金属性递变规律[设计意图：同周期、同主族元素性质的递变规律是高考的常考点，也是本单元的重点内容，因此通过层层创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发“愤”“悱”情感，调动求知欲。

学生带着已有的知识经验走进问题情境，在对话与讨论中交流观念、调整认识，逐步加深对知识的理解与应用，在新旧经验的同化和顺应中实现认知结构的重新建构。

] (针对练习)１．1999年1月科学家宣布合成出114号元素的一种同位素，该同位素的质量数为298。

以下叙述不正确的是A.该元素属于第七周期B.该元素位于ⅢA族C.该元素为金属元素性质与82Pb相似D.该同位素原子含有114个电子,184个中子２．A和M为两种元素,已知A位于短周期,且A2+与M-的电子数之差8,则下列说法正确的是A.A和M的原子序数之差为6B.A和M原子的最外层电子数之和为9C.A和M原子的最外层电子数之差为7D.A和M原子的电子总数之和可能为11３．四种主族元素的离子a X m+、b Y n+、c Z n-、d R m-(a、b、c、d为元素的原子序数)，它们具有相同的电子层结构，若m>n，对于下列叙述的判断正确的是A.a-b=n-mB.微粒半径r(d R m-)>r(c Z n-)>r(b Y n+)>r(a X m+)C.元素非金属性Z>RD.最高价氧化物对应的水化物碱性X>Y４．镭是元素周期表中第7周期ⅡA族的元素，下列关于镭的性质的描述中不正确的是A.在化合物中呈+2价B.单质能与水反应放出H2C.它的氢氧化物为弱碱D.镭元素的金属性比钡弱[设计意图：通过定时定量练习，加深学生对有关知识的理解和应用，形成并熟练有关技能，培养学生思维的灵活性，使学生获得成就感，进一步激发学生的学习热情。

]反思归纳小结：原子结构、元素性质与在周期表中的位置的关系。

[设计意图：通过反思归纳，提高学生元认知水平，促进能力内化、情感态度与价值观形成，学生可以建构真正意义上的学习。

]3.课后知识自测、复习巩固（略）［课后评析］当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识-----能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。

因此，作为元素周期表的复习，本节课避免了传统教学中为“巩固知识”设计教学步骤的做法，而以能力立意为出发点，重视落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。

本节课发挥了教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导了平等的师生关系，使教师成为课堂教学中“平等中的首席发言人”。

在学生出现疑惑时，“等一等”再解疑；在学生出现分歧时，“议一议”再统一；在学生出现障碍时，“导一导”再梳通。

留给了学生充足的时间，体现了对学习主体的尊重。

学生通过自主学习、小组合作学习不仅激发了学习积极性，而且还充分利用了学生这种教学资源，学生通过交叉反馈强化、互助启迪、完善学习结果、拓展思路，使不同层次的学生均有提高。

本节课的问题设计层层递进，具有较好的梯度；通过教师问题的设计和学生自主学习、小组合作学习，使元素周期表知识在学生头脑中系统化、有序化、综合化。

在设计教学过程时，能根据本班学生实际出发，精选教学内容和练习题，把握好复习的起点、落点、连接点、延伸点、增长点。

在有限的时间内，解决了学生最需要解决的问题，突出了重点，突破了难点，提高了课堂复习的针对性和有效性。

在对元素周期表的复习过程中，没有向学生展示现成的“元素周期表”图，也没有“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳，而是通过学生画周期表边界，画金属元素与非金属元素分界线，填写常见主族元素的名称和元素符号等实际操作，既克服了学生的审美疲劳，激发了学生的学习积极性，学生又对知识进行了自主建构和重新认识，在知识的融合和提升过程中促进能力发展。