基于生涯规划发展理论下的大学生个性化就业指导

基于生涯规划发展理论下的大学生个性化就业指导摘要：对大学生个性化就业指导引入生涯发展规划理论，即将个性化就业指导建立在生涯发展理念的指导下，融入到个体整个生涯和未来的自我发展中。

生涯发展理念下的个性化就业指导以大学生个体的生涯发展为着眼点，以促进个体的生涯成熟为目标，以个体生涯规划及生涯决策能力的培养、自我状况的了解及个人价值观的澄清、自我潜能的开发为内容。

关键词：生涯发展理论个性化就业指导自我发展高校大学生就业指导以生涯发展为理论指导，在生涯发展理论下开展个性化就业指导是对就业指导理论与实践的一次重大突破，使大学生就业指导不但具有理论依据，而且更有可行的实践基础。

有利于高校加强针对个体差异和尊重主体发展的个性化就业指导工作，扩展就业指导的创新思路，提高大学生综合能力素质和就业竞争力，实现人力资源的合理配置。

一、生涯规划理论的发展和年龄阶段划分生涯教育是一个系统的词，包含个人一生全部的教育活动，外延极广，广义上的生涯教育包括学校教育的范围，是终身教育；狭义上讲，生涯教育又被看成是学校内实施以达成个人生涯发展为目的的教育。

生涯发展理论是一个纵向研究的理论体系，站在自我发展、角色发展和整个终身发展的高度研究问题，完成了职业指导向生涯辅导的动态转变，实现了由一次指导到多次反复指导以及个体生涯发展历程为重心到组织生涯、个人生涯相互作用的发展。

1957年，萨伯出版了《职业生涯心理学》一书，在此之前他仍然使用“职业发展”（occupational development）一词，这是首次使用“职业生涯”概念，萨伯通过大量的、全面的研究，提出十二项基本命题和成长、探索、建立、维持、衰退五个发展阶段，构成生涯发展理论的基本主张和框架基础。

1980年，萨伯随后又研究提出了包含原来发展阶段理论之外的角色理论——生活广度、生活空间的生涯发展观，并绘制了一个多重角色生涯发展的综合图形，命名为“一生生涯的彩虹图”，构成了综合差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的完整的生涯发展理论。

萨伯根据个体不同年龄对职业需求和态度研究划分提出职业生涯发展五阶段论：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。

（1）成长阶段（growth stage），0—14岁。

成长阶段属于认知阶段，这个阶段中需要和幻想占统治地位，随着社会参与和现实了解的增加，兴趣和能力会更加重要，因此这个阶段的主要任务是逐步认识自己是什么样的人，并进一步理解工作和工作的意义。

（2）探索阶段（exploration），15—24岁。

探索段属于学习打基础的阶段，该阶段中通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色鉴定、职业作一番探索，职业选择时有较大弹性。

该阶段发展的主要任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好，实现职业偏向，发展现实的自我认知。

（3）创业阶段（establish stage）25—64岁。

创业阶段属于选择、安置阶段，经过上一阶段的不断尝试，不合适者会谋求变迁或作其他探索，找到一个合适的领域，在该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的职位，该阶段发展的任务是发现从事自己所希望的工作的机会，统整、稳固并求上进。

（4）维持阶段（maintenance stage）45—65岁。

维持阶段属于升迁和专精阶段，个体仍希望继续维持属于自己的工作职位，由于在本工作领域已经取得一定地位，同时会面对新的人员的挑战，主要考虑维持目前地位，较少的寻求新的领域，该阶段发展的任务是维持既有成就与地位，并努力加以增进。

（5）衰退阶段（decline）65岁以上。

衰退阶段属于退休阶段，个体生理及心理机能日渐衰退，工作活动的变动也将停止，个体不得不面对现实从积极参与到隐退，该阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。

二、个性化就业指导的内涵和特征（一）个性化就业指导的内涵个性化就业指导指在对全体大学生进行就业指导的基础上，充分了解大学生就业的个性化需求，挖掘与开发大学生就业的个体潜能，有力地促进大学生就业的个性化发展。

其内涵一方面包括对每一个学生个体进行一对一的职业发展指导，另一方面还包括对每一类别的学生定期进行集体指导，核心在于以点带面，以提高大学生就业质量和就业率，实现从学生向职业人的顺利转变的目标。

个性化就业指导以发展学生、提升学生的就业竞争力、促进其就业为宗旨，以因材施教为基本原则，以满足学生就业需要为出发点，围绕学生的就业目标确立、就业素质准备、应聘求职等就业全过程所开展的教育和服务活动。

1、个性化就业指导的学生观（1）突出学生主体地位学生是教育的主体，就业作为高校培养人才、实施全人教育的有效途径，要尊重学生个体，突出个体的主体地位，因此，大学生就业指导要有为学生服务的意识，和以人为本、以生为本的思想。

从学生个体需要出发分析大学生群体心理特点基础上，使学生主动接受就业知识技能的培训，激发学生主体地位和作用，就业指导工作围绕学生而进行，学生是就业指导的主体，指导工作中不能抹杀学生的个性特点和需求，应引导学生微观方面自我指导的教育，通过组织活动、机构咨询等积极为学生个性化指导创造条件，为学生提供职业能力测试和职业倾向测试等全方位的服务。

强调学生主体地位要求从学生个体出发考虑辅导，对其开展个性化心理性格测试、就业咨询等，平等沟通、协商交流等方式共同探讨时候大学生个体的职业发展方案方法。

（2）发展的学生观学生是不断发展的人，完整的人，用发展的观点看待大学生就业指导工作。

就业指导工作非一蹴而就的，个性化就业指导要从新生入学开始实施，不同的年级在不同阶段安排相应的就业课程和活动指导，使整个指导工作呈现连贯性和周期性。

一年级了解自我，二年级锁定自我职业目标，职业规划启蒙；三年级时逐步提升职业修养和素质能力，职业规划准备；毕业四年级时完成学生到职业的角色转换，职业规划确定，分为不同阶段和时期。

学生的不断变化发展，要求用发展的眼光看待个性化就业指导工作，建立记录学生性格特征、职业能力倾向、家庭背景以及参加培训项目等的个人档案资料制度。

（3）因材施教不同的个体有不同的个性特征，和对职业的不同期待，针对个体的职业和性格测试的结果，运用个性化方法帮助指导学生就业，坚持“因材施教”，是克服传统就业指导因忽视学生的特点而致针对性不足的必然选择。

高校传统的就业指导是一种典型的“灌输式”的工作模式：就业指导只关注过程的实施，对于所有工作对象采取同一内容、同一进度、同种方法，个体的特征和职业要求、背景等被忽略。

因材施教要求对学生个性化分析指导，帮助学生发展真正的自我，明确自我职业定位，发展职业兴趣，实现人职匹配。

2、个性化就业辅导的市场就业观——超前意识市场最显著的特点在于其不断的变化和变动的不规律性，市场需求的变动不居，职业的轮番更替，高等教育担负社会服务职能，但教育不是一味满足市场需求，跟风市场，而是要关注市场变化的根本原因，把握市场、引导市场为己任，要有宏观超前意识，走在市场的前列，满足市场需求之上。

市场以当下的交易为特征，而大学以面向未来为使命，这并不意味着大学和市场的脱节，而是要求大学尽最大努力去揭示那些左右市场的因素和力量，为人民未来生活提供更好的参考意见，或者创造更好的条件，关键是要“填补空白”和“掌握先机”。

个性化就业指导要求在针对当前市场和未来市场的需求，分析诊断、把握的基础上指导帮助学生就业。

同时，对某行业市场未来科学取向预测的分析，可以使对该行业有兴趣的学生提前侧重掌握该项技能，偏向关注该项的研究和培训，相当增加就业的砝码和优势，个性化就业指导最重要在于“因地制宜”“因行业制宜”，现代对于我们当前就业辅导的“一刀切”上的精细化。

“好工作”的关键是引领未来，而不是维持现状，“维持现状”当然也不是等闲之事，但如果安于“维持”而不能未雨绸缪，“现状”很快就会恶化，而被市场率淘汰，市场的残酷在于，越是迎合它，就越容易被“抛弃”。

真正“占有”市场的，恰好是有长远眼光和创造能力的人——面向市场，不如面向未来。

（二）个性化就业指导的特点（1）因人因时因地而异。

不同的学生在不同时期面对的就业心理问题和职业需求等是有差异的，不同的地域对职业的要求也是各不相同的，个性化就业指导要求具体问题具体分析，具有个体差异性。

（2）多样性。

个性化就业指导要求采用心理测试、访谈、调查等多种方法对个体分析，促进全面发展，没有统一的步调和相同的措施，充分体现以人为本的核心理念。

（3）过程性。

高质量的就业指导不是一次性或一个阶段就能够立刻实现和解决问题的，需要有计划的指导和分阶段、分层次，就业指导从新生入学开始贯穿整个大学生活，并且需要专业课教师、实习单位、学校等的密切配合。

（4）全体性。

个性化就业指导不是单纯的面对某个个体进行的就业指导，而是面向全体，解决全体大学生共性问题的基础上，满足共类的群体或个体的就业需求，具有全体性的特点。

（5）主体性。

个性化就业指导在尊重学生个体自身发展内心需要的前提下，激发其内在动力和积极性，挖掘就业者个体潜力，发挥个人主体的主动性，有计划、有步骤地实现就业。

三、生涯规划发展下的个性化个性化就业指导引入生涯发展观，就是帮助大学生树立正确的生涯发展观，客观的进行自我分析和职业分析，正确把握就业形势和就业市场社会的需求，及早确立职业生涯目标，科学制定生涯发展规划，在系统实施和纠正生涯规划的过程中有针对性地进行个性化就业指导，将个性化就业指导融入到个体整个生涯和未来自我发展与职业发展中。

（一）职业规划启蒙期一年级、二年级是学生职业发展规划的启蒙期，该阶段侧重于职业生涯设计指导，培养学生的职业意识，主要使学生了解自我，初步认识职场，确立正确的职业理想和追求。

新生入学时，采取有效手段向学生全面介绍该专业情况，使学生了解专业培养目标和发展前景。

不仅开设就业指导选修课程外，让学生初步了解职业规划，和基本就业准备，明确专业学习和职业发展的有机结合，而且还要在心理咨询师、就业指导老师的帮助下对学生进行专业人格测评、智力评估、自我评价等，结合测评客观结果及老师意见建议，对自己个性、能力和发展具有初步认识和意向。

二年级的职业规划指导在一年级的基础上进一步明确，锁定自我职业目标，对自我职业有较为清晰和明确的认识。

此阶段过程中，院校就职指导组织机构可以邀请相关专业成功人士和同学们共同分享其就业求职准备或创业过程经历，激发学生积极进取的信心，和模范作用，为学生树立榜样意识。

校级就业指导部门也应结合各院系需求开展相关讲座和沙龙，配合全校和院系的工作。

于此同时建议学生自己收集相关专业、行业信息，结合专业指导老师的职业能力、职业倾向等测评结果和专家老师的建议制定初步职业规划发展。

（二）职业规划准备期大学三年级学生进入职业规划指导的准备期，在明确就业目标的前提下为积极就业做充分的准备和调整，掌握扎实的专业知识技能，提升职业素养，引导学生在加强专业学习的同时，锻炼和提高个人能力，培养良好的心理素质，实现全面发展。