窗前的气球(教案设计+反思)

22 窗前的气球
教学目标：
1、用多种识字方法会读、会认8个生字，会写“病”；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、体会主人公的心情变化，领会同学之间的真挚情感。

教学重点：识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

教学难点：通过感受主人公的心情变化，体会友情。

一、导入
１、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）想一想，用气球可以做哪些游戏？学生回答。

师：小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！到底是怎么回事呢？学完课文就知道了。

２、师：今天，我们就来学习２２课《窗前的气球》。

板书课题，齐读。

二、初读
1、边读边标上小节号，注意读准字音，读通句子。

2、检查字词
A: 解决字音
走迷宫：床逗病周拴猜呆始亚科
纠正字音：开火车走迷宫，读对跟读两遍。

（栓什么意思？用绳子绑着点）
祝贺大家顺利闯关。

相信下面这些词语也难不倒你们。

齐读。

科利亚开始窗户
四周病床一角天空一张笑脸（角是多音字，角色）
B: 交流识字方法
那么，你有什么好法子记住这些生字，能向大家介绍一下吗？（多种识字方法，师相机评价）
C：教学“病”：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。

⑴一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

⑵被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个。

（生写字）师：老师告诉大家一个小诀窍,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

（板书）跟老师读。

3、师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，我们一起来读读这个故事吧！
三、研读
学习１、２自然段，感受孤单之情
1、大家朗朗的读书声传到了科利亚的病房，大家看，这就是科利亚。

出示图片。

师：他一个人静静地躺在病床上，看着科利亚，你觉得他当时的心情怎样？课文里的哪句话告诉了我们？
出示：他觉得真没意思。

齐读。

2、为什么他觉得真没意思？你从课文的哪一小节找到了答案？出示第一小节。

女生读。

3、引导学生理解什么是“传染病”？（传染病是由细菌、病毒、寄生虫等特殊病原体引发的，具有传染性的疾病。

）你知道哪些病是属于传染病的嘛？以前的非典、禽流感、最近的H1N1流感，这些都是传染病。

4、范读第2节
师：科利亚得的是传染病，只能一个人呆在病房里。

请同学们想象科利亚一个人静静地躺在病床上的情景，认真听老师读课文。

教师入情地范读课文第２自然段，引生入境。

（1）指导朗读：师：除了真没意思以外，你还有什么感受？学生回答难过、寂寞、孤单等。

板书。

体会“孤单、寂寞”：
A: 请你细细地读第二节，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

指名、齐读。

师：科利亚静静地躺在病床上，他在想什么呢？我们陪着他一起回味以前的快乐吧！
B: 联系自己的生活经验，填空：科利亚静静地躺在病床上，他想到以前课余、午休时＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，而现在呆呆地望着窗户。

（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。

）师：那时的科利亚是多么的开心，生活是多么的美好，而现在的他却只能呆呆地望着窗户，出示楼房和一角天空的图片：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。

生入情入境地朗读。

自读，指名，男生女生分句子朗读。

3、学习3～4自然段，体会同学深情
１、观察插图，体会心情的转变：
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一
下子好了许多。

（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
２、细读课文，明白心情变化的原因：
⑴为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示第四段）
小朋友自己读读这段话，找找原因吧！
⑵交流：
出示填空：因为科利亚知道（看见）＿＿＿＿＿，所以他的心情一下子好了许多。

（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
⑶科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

３、理解语言，体验同学间的深情厚谊：
⑴正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。

齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
⑵互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时＿＿＿＿＿，米沙＿＿＿＿＿。

当米沙时＿＿＿＿＿，科利亚＿＿＿＿＿。

……
⑶正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？⑷此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。

你认为，这只气球代表着什么呢？板书：友情
四、总结升华，情感深化：
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。

小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。

让我们带着这份友情，再次朗读课文，让我们的集体也成为一个温暖的家！配乐朗读。

板书：
22 窗前的气球
孤单高兴
？
难过快乐
祝福
心意友情
关心
……
《22 窗前的气球》反思
柴珊珊
今天上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能平静。

一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也可以作为庆祝节日的礼物。

可就是这么一直普通的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。

在学生说出“没意思”时很自然的过渡到一、二自然段的教学。

在一、二自然段的读教学中，充分相信学生把读书的权力交给学生，紧紧抓住“没意思”让学生带着自己的生活体验边读边体会。

在“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

除了外面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

”三句话的理解上，让学生通过读，抓住关键字、词，并结合自己的理解，通过朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，进一步体会科利亚孤独无奈的心情。

同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。

由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。

有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。

当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

二年级的孩子年龄还小，对他们的说话训练不可忽视。

因此我穿插了许多次的说话训练。

如联系自己的生活经验，填空：科利亚静静地躺在病床上，他想到以前课余、午休时＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，而现在呆呆地望着窗户。

重在拓展学生视野，联系生活实际，寻求合作、探究、自主的学习方式，体会科利亚的“孤单、寂寞”。

领悟科利亚的心情发生巨大变化的原因，也设计了一个说话训练：因为科利亚知道（看见）＿＿＿＿＿，所以他的心情一下子好了许多。

（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因），这些是我在执教的过程中感觉到比较满意的地方。

但太多的说话训练会有泛滥之嫌，在第三处说话训练时，我又出示：：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时＿＿＿＿＿，米沙＿＿＿＿＿。

当米沙时＿＿＿＿＿，科利亚＿＿＿＿＿。

……
指向不明，不能很好的评价学生的答案，没有时效性，其实是可以省略的，这是我觉得最大的缺陷，删除这个环节是最好的改进方法。

总之，遗憾总是有许多的，不过我想正是这些教学中的不足，才能激励我前进，为我今后的教学带来方向。