教育质性研究方法共76页文档

四 、确定研究方法
方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应 根据研究问题的性质、被研究者的特点、 研究的主客观条件等选择最适当的方法
例如： 了解学生如何看待“后进生”现象——访谈
法 了解课堂上的师生互动——观察法 研究教师是如何备课的——分析实物
五 收集资料
（一）访谈 （二）观察
观察
参与程度 参与型观察 非参与型观察
量的研究：概率抽样——随机取样，每个人 或事被抽中的机率相同
质的研究：目的性抽样——根据研究的目的 选择能够最大限度的回答研究问题的样本
极端案例抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）
问题：“教师在教研中是如何合作的”抽样 时考虑的因素？
三 量的研究与质的研究
定量研究：运用调查、实验、测量、 统计等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断心理现象的性质，发 现内在规律，检验某些理论假设的研 究方法
认识论
量的研究
质的研究
实证主义、逻辑实证主义、自然主 解释学、建构主义、象征互动论、民
义
俗方法论、现象学、批判理论
本体论
有一个不变的世界存在、社会世界 社会世界是人为建构的，且持续经由
行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
观察表举例
时间 事实
分析
8：00 8：05

案例研究的定义：
• 长期以来，不同领域的研究者们对案例研究持有不尽 相同的认识。其中以罗伯特K.尹（Robert K.Yin ）的定 义最为经典：
-----案例研究是一种经验主义的探究（Empirical Inquiry ），它研究现实生活背景中的暂时现象 （ContemporaryPhenomenon）；在这样一种研究情 境中，现象本身与其背景之间的界限不明显，（研究 者只能）大量运用事例证据（Evidence）来展开研究。
案例研究的特点：
• 首先，案例研究是一种经验性的研究，而不是一 种纯理论性的研究。案例研究的意义在于回答是 “为什么”（why）和“怎么样”(how)的问题 （Yin ，1994；Stake ，2000），而不是回答 “应该是什么”的问题。
案例研究的特点：
• 第二，案例研究重点在于捕捉现象的真实细节。
三种类型的经验研究：
1，实验研究： • 在经验性研究的3种研究方法中，实验研究是一种
在相对可控条件下对特定问题开展研究的方法。
2，调查研究： • 调查研究的有效性介于实地研究/案例研究与实验
研究之间。调查研究强调采用统计性概括方法， 实地研究/案例研究强调采用分析性概括方法；
3，实地研究/案例研究
弗洛伊德的狼人研究：
• 弗洛伊德是运用个案研究法进行精神病学研究的先驱。根 据他「一致的经验模式」理论，弗洛伊德的假设：儿童时 期的意外事件或可用来解释病人异常行。所以他致力于使 得病人回忆自己在儿童及年轻时代所发生的，但却已遗忘 良久的，有关创伤性的或与性有关的意外事件。他以一位 狼人Sergei Petrov 为案例，研究他的生活史，最后以 「来自婴幼期神经症的生活史」（From the History of an Infantile Neurosis）为标题，将研究结果撰写成书并于 1918年出版问世，此书则是弗洛伊德应用个案研究的典型 例举之一，且其所归结的个案的结果，事实上与其假设相 一致，心理界的个案分析因此一时蔚为时尚，且被认定为 一项有效的研究方法。

3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
提出研究问题的一般步骤
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系
提出研究问题举例 确定研究现象：学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 1、当小组长与性别之间是什么关系？ 2、当小组长与社会责任感之间有何关系？ 3、学生是如何看待“当小组长”的？“当 小组长”对他们意味着什么？ 4、在学生们看来，什么是“当小组长”？ 5、为什么学生不愿意当小组长？
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度
练习
写下一个目前你最关心的现象 从该现象中提炼出一个可以操作的研究
问题 将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 与你身边的学员交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止。 全体讨论该问题是否适合作质的研究
课外作业
阅读文献 设计一个小型的研究项目，提出
质的研究问题举例
1、“后进生”是如何成为“后进生”
的？ 2、什么是“后进生”？教师、“好学 生”、“后进生”是如何看待“后进 生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？

一、质的研究的定义：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性研究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》从理解的角度，可以认为质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的角度，在研究对象的自然情境中，以归纳的方式收集和分析资料，而达到心理现象及其意义理解的过程。

黄希庭，张志杰《心理学研究方法》二、质的研究的基本特征：（1）在自然情境中寻找意义和理解（2）研究者是主要工具（3）归纳的研究策略（4）描述性的结果黄希庭，张志杰《心理学研究方法》（1）自然主义的探究传统（2）对意义的解释性理解（3）研究是一个不断演化的过程（4）从原始资料中产生结论和理论（5）强调研究的深入和整体性（6）重视研究关系陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》三、质的研究在不同研究类型中的应用：（1）探索性研究：（认识鲜为人知的事件、情况或情景；识别或发现一些重要的变化；提出假设。

）问题：这个组织里正在发生什么？组织里的工作模式和核心是什么？模式和核心是如何联系的？方法：个案、观察、深度访谈（2）描述性研究：记录事件、情况或情景问题：正在发生的重要的事件、行为，态度、过程和结构是什么？方法：个案、观察、深度访谈、内容分析（3）解释性研究：解释事件、情况或情景的形成原因；识别影响事件、情况或情景形成的原因。

问题：什么事件、价值观和政策正在影响组织而形成现在的特征？这些力量是如何相互作用而影响这个组织的？方法：个案、现场调查、深度访谈、内容分析（4）预测性研究：预测事件、情况或情景的结果；预测可能导致的行为或行动。

问题：该组织现在的政策可能对未来产生什么影响？谁会受到影响？会受到什么影响？方法：观察、深度访谈、问卷调查黄希庭，张志杰《心理学研究方法》四、为什么说质的研究特别适合研究教育：（1）能够深入教育内部进行探究（2）适合探究教育（对不同人）的意义（3）适合整体考察教育问题（4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育的实践要求（5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创新（6）教师可以自己（或与研究者合作)进行研究，能够促进教师自身的专业发展陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》1、质性研究的目的在于A、预测和控制B、描述和预测C、描述和控制D、描述和理解正确答案：D2、个案研究属于：A、队列研究B、质性研究C、回顾性研究D、实验性研究正确答案：B3、某研究者针对丧失婴儿产妇的照顾体验，通过个人访谈和小组专题访谈了解照顾者的亲身经历和其内心的真实感受，目的在于描述产妇亲身的经历，用归纳、描述的方法来捕捉研究对象的某种“真实的体验”。

促进教育改进
通过对教育现象的深入探 究，质的研究方法可以为 教育实践和教育政策提供 有针对性的改进建议。
02
质的研究方法的理论基础
现象学
现象学
从现象出发，通过深入观察和描述研究对象，探究其意义和 内在联系。
现象学在教育研究中的应用
通过观察和访谈，深入了解学生的思想、行为和经验，揭示 教育现象背后的本质和意义。
教育政策研究
政策实施效果评估
通过深入了解政策实施过程中的 实际情况，评估政策的有效性和
影响。
政策制定过程研究
探究政策制定的背景、过程和决策 依据，为政策制定提供实证支持。
政策问题诊断
通过收集和分析数据，诊断教育政 策存在的问题，提出改进建议。
教师教育与发展
教师专业发展研究
探究教师专业发展的过程、 影响因素和策略，为教师 教育提供指导。
THANKS
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分析数据
要点一
总结词
系统性、比较性、归纳性
要点二
详细描述
数据分析是质的研究中的核心环节。在这一阶段，研究者 需要采用系统性的方法对数据进行整理和分析。通过比较 不同数据之间的联系和差异，研究者能够深入理解数据的 意义和内涵。同时，研究者还需要采用归纳的方法，将数 据分析结果与已有理论进行比较，提出新的理论观点或对 已有理论进行修正。
混合方法研究
总结词
详细描述
混合方法研究是未来质性教育研究的另一个 重要方向，旨在结合定量和质性研究的优势， 全面、深入地探究教育问题。
混合方法研究可以综合定量研究的客观性和 质性研究的深入性，为教育研究提供更全面、 更深入的视角。通过结合定量和质性两种方 法，研究者可以更准确地描述现象、解释原 因和预测结果，提高研究的实用性和影响力。

（三）反身性(reflexivity)：
检视’what was happenning’外，也必须检 视’how people know what was hap-penning’； 检视被研究者所持的观点，也必须检视研究者 自身所持的观点，及研究者所处身的环境，并 予以表述。研究行动本身也是一种社会行动。
• 小结：
质性研究强调的是「理论应自数据产生而非 预设理论」。
六、质性研究方法的主要特性：
• 自然性：注重自然情景与真实世界的复杂性，开
放性思维。与定量方法的变量简化和控制形成鲜 明对照。
• 理解性：从主观的角度理解当事人的生活世界。 • 反省性：研究者本人的主观性以及研究者与被研
究者的互动交流是研究的构成部分，它们是不可 避免的。研究者对它们的反思本身就是一种资料， 成为研究的一部分。
► 质性研究认为科学研究是需要研究者亲自的参与， 并经感同身受及主观的诠释，以产生知识。
• 扎根理论的发展步骤 • 质性研究很多是采用「扎根理论」为基础，步骤
如下：
• 1.先由数据中寻找「事例」 • 2.将事例分门别类 • 3.对分类后事例诠释 • 4.以其它数据再一次验证此诠释 • 5.将低层次的分类系统，整合成为一个完整的 类
• 注意：
• 有些学者使用质性方法常用的一些技术，例
如访问、观察来搜集资料，但是随后他们却 把这些资料译码再用统计技术加以分析。所 以，事实上他们实在以量化方式处理质化资 料。请注意，当我们指称一个质性研究时， 我们并不是指上述这种用量化方式分析质性 资料的过程；我们所指的乃是利用非数学的 分析程序，凭借各种方式，包括观察、访问 来搜集资料，并且利用例如文件、文书、书 籍、录音带，甚至人口普查这种为其他用途 而搜集到的量化资料加以分析的程序

李明桦教授教育的质性研究Understanding, evaluating and developing qualitative education researchSan Francisco state universityWorkshop topicsDay1:what is qualitative educational research? What is the purpose and definition of research? What are the differences between quantitative and qualitative research?IntroductionTaiwan move in USFind different way to do research.There is huge educational gap between difference races.Understand the group一、S elf-other introduction for X minutes2.Department/major3.Goals of attending the course4.Current job/career aspiration二、Teaching philosophies and expectation(一)Situated cognition1.Participating in knowledge construction2.Interaction with the community of practice3.Authentic tools & activities4.Value of social situation and experience(二)Learning community想学到什么，学到了什么，非常重要！跟同领域的专家讨论学习，你会获得新的认识。

• （4）何地（Where）?有关行为或事件是在哪 里发生的？这个地点有什么特色？ • （5）如何（How）?有关事情是如何发生的？ 事情的各个方面之间存在什么样的关系？有什么 明显的规范或运作机制？ • （6）为什么（why）?促使事件发生的原因是 什么？有关人员对此有什么看法？有关人员的目 的、动机和态度是什么？可通过外部观察、现场 询问以及一定的推论来回答。 • （7）受谁影响（whom）?
• （二）质的研究的主要特点 • 1、质的研究强调将自然情境当作获取资料的直接 源泉。 • 2、对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以 图表、照片和录像带、私人文件和备忘录等形式 进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同 原始记录一样丰富。 • 3、质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被 研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、 情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构 作出解释。
• 其四，参与观察法可以获得比较客观、真 实的信息，而这些信息是采用其他方法难 以获得的。研究者与被研究者的长期接触， 不仅可以取得被研究者的信赖，而使研究 工作获得他们的认同、支持甚至协助。同 时，对于非言语行为如动作、姿态、情绪 的表达、信仰等，只有通过参与观察才可 能了解与掌握。
（二）参与观察法对研究者的基本要求
• 4、研究是一个动态演化的过程，极富弹性。 • 5、用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构 理论（扎根理论grounded theory，即从研究者 自己收集的第一手资料中构建的理论。） • 6、非常重视研究者与被研究者之间的关系。 质的研究总的特征可以概括为：一种归纳的、描述 的、自然的、现场参与的研究方法。 （一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性； 三是研究结果的描述性。 ）
• 所谓浅描就是对文化表象的直观描述，停 留在外在行为的白描，解决的“是什么” 的问题。 • 所谓深描是浅描的更进一步，是在文化表 象直观描述的基础上，揭示其内在的文化 底蕴和意义，重点解决的是“为什么”的 问题。

正如作者所概括的：“日本人生性极其好斗而 又非常温和；黩武而又爱美；倨傲自尊而又彬 彬有礼；顽梗不化而又柔弱善变；驯服而又不 愿受人摆布；忠贞而又易于叛变；勇敢而又懦 怯；保守而又十分欢迎新的生活方式。”

《菊与刀》最初是美国人类学家鲁思.本尼迪克特奉美 国政府之命，为分析、研究日本社会和日本民族性所 做的调查分析报告，旨在指导美国如何管制战败后的 日本。1946年正式出版，1948年出版日文版，在美 国、日本等引起强烈反响。事实上，美国政府战后对 日本的政策和日本相应的反应与本书的分析基本一致。 可谓是美国改造日本、分析日本的指导书。这本书也 被认为是研究日本民族性的必读书，是社会科学研究 直接运用于政治实际操作的杰出例证。
——取样的单位：时间取样观察与事件取样观 察

——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进 课堂听课） ——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录 表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察）
无结构观察

在最短的时间内了解学校情况的四种方法 标签式 听课式 文件式 快照式
无结构性的、一般性的观察



到学校去看什么？ 学校的地理位置，学校的周围社区，学校大门 透露的信息 学校的物质环境，布局，学校文化，标语 学校的教室布置、班级文化 听课 演示性的表演课 常规课、自然状况下的课
质的研究 ＆ 量的研究

无论是質的研究或量的研究，研 究者在研究的過程中均需說明～ 研究問題、样本的选择、資料的 收集、分析、报告撰写等步驟。
思考


当前比较流行的质的研究方法有哪些？
人类学研究（人种志研究ethnographic research）民俗学研究 受试者在自由的情境下接受观察或访谈，又称 田野研究 长期参与一个族群的活动，观察其间的互动方 式，加以描述、诠释

质性研究倾向于归纳型研究
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五、质性研究与计量研究的对称性？
计量与质性研究方法名称上似有明显的对称性。其实，计量研究较 宜视为一般经验研究中的一种特例。一般经验研究没有理由排斥计 量研究，但是也没有理由独尊计量研究。独尊计量研究，是实证主 义(positivism)思维下产生的态度，以计量标榜客观性、标准化性 与可概推性。
9
The truth of the matter is that we see with different eyes at different times. We see things one way in the morning and another in the evening, and the way we view things also depends on the mood we are in. That is why one subject can be seen in so many ways and that is what makes art so interesting (Munch, 1981)
经
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做质性研究需要哪些秉赋与才能？
包括：
研究者要能自所研究的情境里抽离出来，并且要能批判 性地分析情境，能注意到并且避免个人的偏见，能搜集 到真实（valid)并且可靠的资料，以及能抽象地思考。关系的触觉（sensitivity)，能一方面汲取过去经验以及 理论上的指示来解释所见所闻，而在另一方面又能对所 致的保持一种分析上的距离，具有敏锐的洞察能力以及 优秀的人际关系技巧。
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三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究

做质性研究需要哪些秉赋与才能？
包括：
研究者要能自所研究的情境里抽离出来，并且要能批判 性地分析情境，能注意到并且避免个人的偏见，能搜集 到真实（valid)并且可靠的资料，以及能抽象地思考。
因此，一位质性研究者需要具备对理论以及对社会人际 关系的触觉（sensitivity)，能一方面汲取过去经验以及 理论上的指示来解释所见所闻，而在另一方面又能对所 致的保持一种分析上的距离，具有敏锐的洞察能力以及 优秀的人际关系技巧。
► （3）.强调”异中求同”之事物一般性，是要 能放诸四海皆准
3质性研究的哲学基础
► (1) .我们所观察到的科学现象，其意义是经由研究者 所赋予的，非客观存在的，事物现象不是可以用语言 文字表达的，它是一种「感觉」。
► (2) .不同时空的感觉可能不同，自己才能感受。 ► (3) .其”意义”不限于语言所可以表达，此种意义植

开头的话：

科学的目的就是要发现，但如何发现，会因所研究材料的性质以及所处时
代的不同而有异。在下述引文里，伽利略描写了他是用什么方法有所发现：


这个方法是这样的：就好像你要观察某一物品，把望远镜对准太阳。对准
焦距而且加以固定之后，在凹镜前约一英尺摊开一张白纸；这时，在这张白纸
上就会映出日轮，连同太阳上的一些黑点，都会呈对称位置排列有序的映在纸
研究者必须亲身参与
两者是分离的
常用描述性
利用统计方法
确定某一事物是否存在
确定某一事物存在的数量
较不结构化、较大弹性
较结构化、较确定
个案研究法、深度晤谈、团体晤谈、 调查法、实验法、汇总(meta)法…
参与观察、投射技术…等
等.
► 小结：质性研究强调的是「理论应自数据产生而非预设理论」。

留守儿童处于相对不良的家庭环境中。不良的家庭环境 因素与不良人格特质、行为问题、学业不良高度相关。 所以，留守儿童问题的干预不仅要进行行为矫治和心理 辅导，关键是要进行“家庭整合治疗”；应当发动社区、 学校、家庭力量共同为留守儿童健康成长建构一个有效 的支持系统（范方、桑标，2005）； 教师对留守儿童的认识与孩子自我知觉之间存在系统性 差异，即教师较多认为留守儿童心理问题严重、难以管 教，但学生问卷和测量资料却显示父母是否外出对孩子 的影响主要表现在求助对象、自信心和人际关系方面， 在学习适应、独孤和社交焦虑等方面并无显著差别（周 宗奎等，2005）；

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4、留守儿童性别差异

留守男童存在更多的品德问题以及行为不良现象，而留 守女童心理健康问题更严重。比如，在“学习焦虑”、 “自责倾向”、“恐怖倾向”、“孤独倾向”等四个维 度上，农村留守儿童与非留守儿童有显著差异。特别是 在“恐怖倾向”上留守女童显著高于留守男童；
在性格、学习方面，留守男孩受到的负面影响远大于留 守女孩；在青春期，留守男孩受社会影响更大，而留守 女孩更依恋父母和同伴；总之，父母外出对农村留守男 童与留守女童心理发展不仅产生影响，而且这种影响存 在性别差异（郭少榕，2006）。
实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来 揭示一般结论，在同一条件下具有可证性。
实证研究方法是通过对研究对象大量的观察、
实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归 纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。
实证研究方法有狭义和广义之分。狭义的
实证研究方法是指利用数量分析技术，分析 和确定有关因素间相互关系的研究方法。
《科尔曼报告》就影响学生学业成就差异因素

质性研究方法在教育学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。

因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。

在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。

质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。

质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。

质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。

它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。

2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是本文由论文联盟http://收集整理对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。

可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。

质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对全球化和后现代理论挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。

质性研究方法-精
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联