部编版初中语文社戏公开课教案

教学目标：一理解主题与材料、写景与抒情的关系.二领略课文用词造句准确、鲜明、主动的特点.三认识农民与农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情.教学设想：一安排四教时.二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系.这后面两点是教学中的难点.三读写结合,进行一次记事为主的写作练习.第一课时教学要点：作者简介与题解；通读课文,理清脉络.教学过程：一联系旧课,引出新课.问：上学期,我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》 .这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥.通过鲜明的对照,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批评.教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回顾童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事.今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,无非这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫"社戏".社戏鲁迅〔板书〕二作者介绍与题解.鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾经说："我母亲的母家是农村,使我能够偶尔和许多农民相亲近."〔《集外集拾遗》〕这一种十分可贵的"亲近",对鲁迅有着重要而深刻的影响. 鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系 .少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启示和教育.特殊是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运.这些都反映在他的作品中. 《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的夸姣友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质.《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的.课文叙述"我" 〔即作品中的"迅哥儿"〕与外婆家的农民孩子在看戏先后的一些故意思的事 .鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀.在鲁迅写作《社戏》的那个年代,普通作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民.鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的.三正音〔归〕省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠〔慢〕：dài 撺掇：cuānduō 凫〔水〕：fú潺潺：chán 〔歌〕吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo 〔家〕眷：juòn 皎〔洁〕：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé四补充注释.〔1〕社戏：社、原指土地神或者土地庙.在绍兴,"社"是相当于"村庄"的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏.〔2〕日里：白日.〔3〕神棚：供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏.〔4〕白篷船：船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民普通都使用这种船.〔5〕乌篷船：在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船.五教师范读课文. 〔要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意.〕六划分结构：学生讨论,教师归纳,板书：段落大意：第一部份"我"的乐土平桥村. 〔从"我们鲁镇的习惯"到"却全都讥笑起来了".〕第二部份,"我"在乐土中也有不乐的时候. 〔从"至于我在那里所第一指望的"到"而且知道他们在戏台下买豆浆喝".〕第三部份,"我"与农民孩子们到赵庄去看戏的情景. 〔从"这天我不钓虾"到"各自回去了".〕第四部份,"我"对吃豆和看戏的怀念. 〔从"第二天"到文末〕七布置作业读课文〔要求能读准字音.辨析词义,复述课文大意.〕第二课时教学要点：检查旧课部份内容,指导学生学习第一、二段.教学过程：一检查旧课. 〔以下内容预先写在小黑板上〕〔一〕辨别字音：行〔〕辈、银行、〔〕、行〔〕走、归省〔〕、省〔〕略省〔〕悟〔二〕辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔犟；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿〔三〕解释下列各词并指出词类：含糊含糊皎洁漂渺婉转悠扬明确：含糊,在课文中指月光不璀璨的样子.含糊,指不分明、不清晰. 〔其余词的解释可参阅课本注释〕以上这些词的词性都是形容词.〔四〕学生朗读课文第一、二两段. 〔要求学生注意,课文中最能表现"我"的乐与不乐心情的词语.〕二指导学习课文. 〔教师板书：〔一〕〔二〕〔三〕〔四〕 ,后面的内容要学生回答.〕〔一〕课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容.想一想,是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村,用这样一句话：〔平桥村〕 "是一个离海边不远,极僻静的,临河的小村庄；住户不满三十家,都种田、打鱼,惟独一家很小的杂货店."虽然惟独一句话,但表达内容很丰富.第一,写清了它的位置：离海边不远,临河；第二,交待了环境：极僻静；第三,指出人口：住户不满三十家；第四,点明了平桥村人民的生活情况：都种田,打鱼,惟独一家很小的杂货店.说明多是劳动人民.这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了.〔二〕为什么平桥村是"我"的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？明确：因为"我"在平桥村受到优待,又可以免念"秩秩斯干幽幽南山".课文写乐土之乐很具体.先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是"公共"的；游乐时所谓"犯上"之类的封建伦理观念已被打破.再从生活情趣上写乐土： "我"对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣.钓虾、放牛在农村中原是极寻常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了"我"对农村生活的新鲜感.课文写乐土的乐正是为了反衬读"秩秩斯干幽幽南山"的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌.这也反映了作者对封建教育的厌恶.〔三〕平桥村既然是乐土,"我"为什么会有不乐的时候？课文怎样写"我"的不乐？明确：因为"我"在平桥村所"第一指望"的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以"我" 很不乐."我"的不乐,课文抓住心情急剧变化来写.先是"盼",接着是"急","急得要哭".最后是猜测： " 我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝."这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了.写"我"的不乐,课文还从不同的角度渲染：外祖母"气恼""絮叨"；母亲既怕外祖母生气,又怕"我"和别人同去会使外祖母耽心.齐读"就在我十一二岁时候……怕外祖母要耽心",体味对不同人物心理描写的作用. 写"我"的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫.〔四〕课文表达"我"的不乐心情,用词十分切当,我们要很好地体味.试比较下列两组句子表达效果有什么不同？明确：第 1 组第一句表达较笼统.第二句把着急的程度描写得具体,"我"所第一指望的看戏的愿望没有实现,"急得要哭"是很自然的事.第 2 组第一句与事实不符.第二句的"似乎"一词用得很好,因为这是猜测.正因为有这猜测,所以有"知道他们在戏台下买豆浆喝"的猜测.从猜测到猜测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象.由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动.固然,需要说明一点：由于课文的写作时间以与所反映的生活距离今天较远,特殊是"五四"时期有些词的用法与现在有点不同.如结构助词"的"和"地"不分,一律用"的"；人称代词"他"和"它"不分,都用"他".这方面的问题,我们读课文时要注意.三布置作业.1.复习第二部份,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和"我"的不同神态和心情的.2.阅读第三部份,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程.3.誊写词语：怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺含糊婉转悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点：检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段.教学过程：一检查上堂课作业.〔一〕检查誊写的词语.并在检查时改为课堂听写.〔二〕复述课文第 5、第 6 段内容,把"气恼"、"絮叨"、"宽慰"、"急得要哭"、"叮嘱"、"装模装样"等词语用进去.二指导学生学习课文第三段.〔一〕引导讨论第三段的记叙层次.明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部份,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次〔分行板书〕：1.双喜的好主意〔7— 10 段〕；2.行船到赵庄〔10—16 段〕；3.船头看戏〔17—21 段〕；4.返航路上〔22—27 段〕；5.安全到家〔28—30 段〕 .〔二〕根据"思量和练习一",引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情.讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质, 和"我"对他们的感情.第一层写双喜提议乘航船去看夜戏.作者称双喜"最聪明"、"大悟",表示赞叹和钦佩.当外祖母耽心,母亲不安时,双喜果断表示： "我写包票",并列举了三点无可辩驳的理由.〔船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的.〕双喜的话充满胆识和自信, 解决了外祖母和母亲无法使"我"去看戏的难题.第四层写了归航途中偷罗汉豆的事 ,阿发让大家"偷"自家的豆,理由是"大得多".这两件事说明了什么呢？学生回答,明确：它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明"我"热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊.总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的.指名朗读第 7 段和第 24—26 段.〔三〕学生朗读第 10 段： "我的很重的心忽而轻松了……."找出这一节用了哪些动词,然后讨论：1."大家跳下船",这里为什么用"跳"而不用"走"呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情.2."双喜拔前篙",这里为什么用"拔"而不用"拿"呢？因为篙是插在河底泥中的,所以用"拔", 而拿不能表示这个动作.再说这个"拔"字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练.3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词？还有"点""磕"、"说笑"、"嚷"等."点开船,在石桥上一磕"准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧 ."有说笑的,有嚷的",切当地表达了孩子们迫切和兴奋的心情. 〔以上加点的词板书,下同〕齐读第 10 段,体味作者用动词的好处.〔四〕学生朗读"思量和练习五"中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方.说说它是怎样跟前面一段话互相照应的.思量,讨论后明确：这段话写在第21 节末尾,也是写孩子们撑船的动作的.这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航.前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄,因此"拔了篙"要"点退几丈,回转船头,驾起橹","又向那松柏林前进了".先后照应十分严密自然.我们在阅读时要注意这种先后照应的地方 ,写作时更要注意先后的照应,使文章结构严密,贯通一气.〔五〕阅读第 11— 13 段.考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第 12、13 段同第 11 段的关系如何.学生思量、回答,教师归纳板书〔或者挂出小黑板〕：讨论明确下列问题：1."含糊"在句子里作什么词用？ "含糊"原来是形容词.现在作动词用,在句子里充当谓语.下面写戏台"含糊在远处的月夜中","含糊"也是这种用法.2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑？这是静物动态的写法,形象地突出船速之快；这样写也符合"我"坐在船上观察夜景的实际情况.由于"连山"是"起伏"的,又感到是在动,便联想到象"兽脊",这样比喻,显得形象真切.这一句描写呼应了前面的"飞普通径向赵庄前进了"一句.3.第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应联贯的？要求在这些语句下划线："那声音大概是横笛"跟"似乎听到歌吹了"相呼应； "果然是渔火"跟"也许是渔火"相呼应： "才记得先前望见的也不是赵庄"跟"渐望见依稀的赵庄"相呼应；因此,这三节的过渡照应很密切、自然.学生默读 11— 13 节,进一步领略记叙的顺序和内容.〔六〕在"我的很重的心忽而轻松了"到"于是赵庄便真在眼前了"这四个自然段中,既写了景, 也写了"我"的心情,那末课文是怎样写"我"的心情的呢？讨论明确：课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情.〔要求划出这些词语〕"轻松""舒展",极言一旦实现愿望的兴奋.船飞普通地快,"但我却还以为船慢",说明心情何等之急.通过"似乎"、"料想"、"也许"等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情 ."我"的心情从 "沉静"到"自失",那就因为被漂亮的夜景陶醉而出神的缘故."赵庄便真在眼前了",一个"真"字,把儿童心理写得维妙维肖.课文写出了优美动人的夜景.同时又表达了儿童愉快迫切的心情 .这种情与景的密切结合,我们称它为"情景交融",阅读时要很好体味.这四节要求背诵,学生再各自读一遍.〔七〕由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的.明确：课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的.第 14 段是写从远处看戏台.这一节写戏台有两个特点：1.注意观察的位置和距离.作者一开始写戏台,是自远而近,先交待戏台的位置：庄外临河的空地上.再点明疑为"仙境"的原由：戏台"含糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限".接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到"台上显出人物来",也看到近台的河里有"一望乌黑"的船篷.2.善于抓住事物的特征.从远处看戏台,因为"含糊",所以疑为"仙境".因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见"红红绿绿的动".后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时"回望戏台",也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中,所以"又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了."同 14 节的疑为仙境遥相呼应.可将上述内容列成下表：对戏台的描写学生齐读第 14 节,体味写景的好处.〔八〕第 17节到第21节,写他们"都挤在船头上"看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场, 甚至连"那老旦将手一抬"都看得清清晰楚.这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应〔语言、动作、心情〕密切地结合在一起 ,生动地写出了儿童们看戏的心理特点 . 请找出有关语句,并用线划出来：如"看见台上……正打仗"、"咿咿呀呀的唱"、"谁肯显本领给白地看呢"、"我最愿意看的是……跳老虎"、第 20 小节的大部份语句、老旦坐在一把交椅上唱,"双喜他们却就破口喃喃的骂"等.三课堂练习.〔一〕说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？〔1〕我们立刻〔一哄的〕出了门.〔2〕赵庄便〔真〕在眼前了.[参考答案]括号里的字都不能去掉.〔1〕中的" 一哄",不是一个人,而是一群人.表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情.〔2〕中的到赵庄看戏是"我"指望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──浮现,"我"的心情是无比欢跃的.这个"真"字用得十分传神.〔二〕指出下列两句中"终于"一词的词类,并说明用法.〔1〕然而老旦终于出台了.〔2〕双喜终于熬不住了.[参考答案]"终于"是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果.第四课时教学要点：指导学习课文第四部份,归纳主题与主要写作方法,布置读写练习.教学过程：一检查作业.〔2〕指名试背第10──13 段课文.二指导学习课文.〔一〕课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第 32 节和第34──38 段,体味六一公公的语言特色.明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼 ,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格 . 他的第一句话并不责问孩子们"偷"豆之事,只是可惜于"踏坏了不少",说明他珍视劳动果实. 第二句话： "请客？──这是应该的."更充分地表现了他的性格.至于以后送豆给"我"吃,也说明了这一点. 〔要求学生在以上有关语句下划线〕〔二〕指名朗读最后两个自然段.读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说"我实在再没有吃到那夜似的好豆","再也不看到那夜似的好戏"？明确：同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了"我"与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好.这两句话是用豆陪衬社戏.其实那夜的戏也没有看出什么名堂来 ,可是大可怀念的是农民孩子的夸姣友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的 ,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了.〔三〕《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的乾坤,是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多.用大量篇幅写了我对平桥村的热爱〔以为是"乐土"〕和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以与归途中"偷"豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事.这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的.因为《社戏》并非专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映"我" 与农民孩子的夸姣友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干.课文的主题就是：通过"我"与农村孩子看社戏先后的故事的叙述,赞叹农民与农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情.正因为如此,戏的内容写得并不多〔甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容〕 ,环绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的.由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂,是统率材料的；材料是为表达主题服务的.〔四〕我们懂得了主题和材料的关系,来思量讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这种生活琐事取而不舍. 《从百草园到三味书屋》 ,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥.但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时普通学生到先生面前背书,希翼别人大声读书,使先生听不清晰自己的背书,于是胡混过去.鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混.二是有一次鲁迅上学迟到,他为了鼓励自己,从此再也不迟到,在书桌上刻了个"早"字.这两件事作者舍而不取.请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取.明确：《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了"我"与农民孩子的夸姣友情,赞颂劳动人民, 正是出于表达主题的要求,所以对这种材料取而不舍.相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗 ,与此无关或者不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂,是统率材料的：材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定.〔五〕关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合,借景抒情；结合语言和行动、切当地反映了儿童的心理活动.这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体味.三课堂练习.〔一〕解释下面加点的词：诚然〔实在〕潺潺〔流水声〕弥散〔满、遍〕渴睡〔迫切地希翼〕纠葛〔纠缠不清的事情〕皎洁〔洁白〕〔二〕用下列单音词组成同义双音词：倘〔若〕伴〔侣〕邀〔请〕〔舟〕楫懈〔怠〕〔三〕把下列书面语言改成口头言：大抵〔大概〕不惮〔不怕〕伊〔他、她〕委实〔确实〕惹眼〔显眼〕漂渺〔隐隐约约〕四布置作业：写一篇短文,题目是《童年趣事》要求〔1〕以记事为主,但一定要把与事有关的人写好；〔2〕事情的发生、经过、结尾要写清晰,重在经过上,要写得比较具体〔3〕要扣住"童年趣事"中的"趣"字充分反映出儿童的心理特征.。

《社戏》公开课教案（通用）[全文5篇]第一篇：《社戏》公开课教案（通用）《社戏》公开课教案（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《社戏》公开课教案（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《社戏》公开课教案1【教学目标】1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情【教学重点】1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、理解文章叙事有详有略的写法。

4、分析双喜，六一公公的人物形象。

5、分析景物描写对表达中心思想的作用。

【教学难点】1、对文章最后一段的理解。

2、文章的写作背景。

【教学方法】1、阅读第一法──质疑法（提问法）。

2、听录音法、朗读法。

3、讨论法、探究法。

【教学课时】3课时【课前预习】1、给下列加粗的字注音：惮dàn 歌吹chuì 漂渺piāo miǎo 归省xǐng 潺chán 皎洁jiǎo 撺摄cuān duo 絮叨xù dāo 凫水fú 行家háng 纠葛jiū gē 怠慢dài 家眷juàn 蕴藻yùn zǎo2、查工具书，解释下列词语：⑴ 倘：连词。

有如果的意思，表示假设。

⑵ 大抵：副词。

有大多、多半的意思，表示对某种情况的基本估计。

⑶ 相仿：大致相同。

仿：类似。

⑷ 欺生：欺负新来的生人。

⑸ 怠慢：冷淡。

怠：轻慢。

慢态度冷淡。

⑹ 诚然：副词。

有确实的意思。

⑺ 舒展：原指伸展得开，不蟋缩。

本课是舒畅的意思。

⑻ 通通：本课形容船头激水的声音。

⑼ 朦胧：月光不明。

本课用作动词，是模糊起来的意思。

用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

社戏语文备课教案优秀5篇社戏语文备课教案（篇1）【学习目标】1.掌握有关鲁迅的文学常识。

2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

【学习重难点】1.理清文章的脉络，把握文章的内容。

(重点)2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

(难点)【教学过程】一、新课导入童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。

今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

二、自主预习1.走近作者鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。

中国现代文学的奠基人。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

2.了解背景鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。

”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

3.知识链接社，旧时祭祀土地神的地方。

社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。

在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。

至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

4.朗读课文，解决重点字音。

归省(xǐng) 不惮(dàn) 行辈(háng bèi)棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)5.解释词语。

《社戏》公开课教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《社戏》公开课教学设计，希望对大家有所帮助。

《社戏》公开课教学设计1教学目标:1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当的方法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

教学重点:1、叙事有详有略。

2、生动而细致的景物描写。

3、培养理解作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

教学难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。

课时安排:3课时教学设计:第一课时一、课前三分钟二、激发兴趣、导入新课同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答) 童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。

今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

三、初读课文，熟悉内容。

1、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

2、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。

3、引导学生读准字音。

不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo四、研读课文，整体感知:1、整体感知故事情节:(1) 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

(学生的概括大意符合即可)(2) 除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动?明确 A:事件的开端:戏前波折事件的发展:夏夜行船、船头看戏高潮和结局:归航偷豆明确B:开头——写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活。

七年级语文《社戏》教案设计最新5篇《社戏》语文教案篇一设计思路：以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。

激发他们学习的积极性。

使他们在快乐中学习，在竞争中成长。

第一课时教学目标：1、熟知课文情节。

2、珍视少年生活。

教学方法：竞赛式教学媒体：幻灯教学重难点：课文情节的把握教学过程：1、导入：教师语：当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台竞赛学习，展示学习成果。

鹿死谁手，我们在竞赛中见高下。

我们已经按课前自愿组合的团队（每5-8人）分组坐下。

那就让我们走进课文《社戏》。

2、形音义知识必答竞赛：2.1 教师出示有关课文内容的形音义幻灯片。

2.2 生齐读并要求识记之。

2.3 生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛。

2.4 教师宣布竞赛规则：每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思。

按正确数量给每组记分。

2、5 竞赛开始：3、基础知识抢答竞赛：3.1 教师宣布规则（抢到机会并回答正确，给相应的组别记分）3.2 教师公布下列问题，学生抢答：1、这篇课文的体裁是什么？2、这篇课文的作者是谁？节选自他的哪部集子？3、你还学过他的什么作品？4、社戏这篇小说围绕看戏写了哪些人物？（至少说出5个来）5、小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情？是什么时令？4、小说情节的竞赛：4.1教师宣布竞赛规则（下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记1-3分。

）4.2 教师出示幻灯片，（8个问题）1、作者在文章第一段未说：平桥村是他的乐土。

为什么这样说，何以见得？2、小说中详写了我和一群小伙伴去赵庄看戏的经过，但戏前却遇到了不少的波折，它们是哪三个困难，又是如何一一解决的？3、看戏的波折解决了，我们月夜出航，途中我的心情怎样？哪些语句折射了我的这种心情？4、到了赵庄，看到了戏，我认为最好看的是哪一折？而最怕看的又是哪一折？我对看到的戏本身满意吗？看戏困了的时候，有谁为我做了什么？结果怎样？5、戏还没有演完，我们却相约回家，（月夜归航）时，我的心情怎样？哪些语句可以看出这一点？6、归航途中，我们做了什么事情？偷了哪些人家的？当时有什么顾虑，又是如何消解的？7、六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么？8、对那夜的看戏生活，现在感觉如何？文章哪个段落表达了这个意思？4.3生讨论几分钟，开始作答。

【部编版】八年级语文下册《社戏》优质课教学教案一. 教材分析《社戏》是部编版八年级语文下册的一篇课文，是我国著名文学家鲁迅的代表作之一。

这篇课文通过描述作者童年时在农村看社戏的往事，展现了劳动人民的悲惨生活，揭示了封建社会的黑暗。

课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。

教学这篇课文，有助于培养学生对文学的热爱，提高学生的文学素养。

二. 学情分析初二学生已经有一定的文学基础，对文学作品有一定的鉴赏能力。

但他们对鲁迅的作品了解不多，可能对课文中的一些词语和句子理解有困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，领略鲁迅先生的文学魅力。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的人物形象、情节安排和语言特色。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生的文学魅力，培养对文学的热爱，提高审美情趣。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.难点：分析课文的人物形象、情节安排和语言特色，感受鲁迅先生的文学魅力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文所描绘的画面，增强对课文的理解。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。

3.合作探讨法：鼓励学生之间相互交流、讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生学情，设计教学方案。

2.学生准备：预习课文，查阅生字词，了解鲁迅先生。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《社戏》，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查学生的朗读情况，并对课文进行讲解，帮助学生理解大意。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析课文的人物形象、情节安排和语言特色。

学生分组讨论，分享自己的见解。

4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行总结，加深学生对课文的理解。

《社戏》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《社戏》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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部编版语文社戏教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《社戏》这篇课文；（2）了解社戏的起源、发展及其在我国传统文化中的地位和价值；（3）掌握课文中涉及的词语和句式的用法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会欣赏我国古代戏曲艺术，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受传统文化的魅力，增强民族自豪感；（3）懂得珍惜传统文化遗产，为实现中华民族伟大复兴做出贡献。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《社戏》的朗读与理解；（2）社戏的起源、发展及其在我国传统文化中的地位和价值；（3）课文中涉及的词语和句式的用法。

2. 教学难点：（1）社戏艺术的特点及其表现手法；（2）如何鉴赏古代戏曲作品；（3）培养学生对传统文化的认同感和自信心。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍社戏的起源和发展历程；（2）引导学生关注社戏在我国传统文化中的地位和价值。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《社戏》，理解课文内容；（2）学生通过查阅资料，了解课文中涉及的词语和句式的用法。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的难点问题，如社戏艺术的特点、表现手法等；4. 课堂小结：四、课后作业1. 熟读课文《社戏》，巩固所学内容；2. 结合课文，分析社戏艺术的特点及其表现手法；五、教学评价1. 学生朗读课文《社戏》的情况；2. 学生对社戏起源、发展及其在我国传统文化中地位和价值的理解程度；3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、问题分析等；4. 学生完成课后作业的情况，如短文的质量、对社戏文化的认识和感悟等。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示社戏表演的图片和视频，让学生身临其境地感受社戏的魅力。

2. 比较分析：将《社戏》与其他戏曲作品进行比较，让学生了解社戏的独特之处。

3. 角色扮演：组织学生进行社戏角色的扮演，亲身体验社戏表演的过程，提高学生的参与度。

社戏公开课教学设计社戏教学内容(5篇) 2023年社戏公开课教学设计(推举)一1、品尝“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。

2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。

3、感受农家老人少年的淳朴和善。

学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。

设计的主要问题为：1、小说围绕“社戏”写了几件事？2、在文章的结尾，说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。

实际上，那夜的戏好看吗？为什么要这样说？用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出例如：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看。

3、社戏叙述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经受，通过剧烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”究竟是哪里给我留下深刻的印象了呢？⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进展赏析，旁批在课本上。

⑵再美的风光也需要和舒适的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜爱和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。

问题1目的是为了理清思路和主要大事，从整体上了解故事内容，感知文章。

问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。

当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。

一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。