世界各国数学水平排名

2016USnews世界大学排名：数学专业USNEWS排名，是由美国新闻与世界报道(U.S. NEWS & World Report)发布的一项美国大学排名。

USNEWS的排名始于1983年，1987年以后每年发布，其排名将大学分类为综合性大学、文理学院、地方性大学和地方性学院等分别进行排名，涵盖100多个专业，几乎遍及所有常见的专业。

USNEWS于2014年10月28日历史首次发布自己的世界大学排名，涵盖49个国家，覆盖多个专业领域。

下面请看出国留学网为大家整理的2016USnews世界大学数学专业排名，供大家参考。

数学专业数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。

透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。

数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。

本专业培养德、智、体、美全面发展的掌握数学与应用数学科学的基本理论、基础知识和基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际数学问题，具有现代教育观念，适应教育改革需要，以及具有良好的知识更新能力和创新能力的中等学校数学师资和教育、教学管理工作及科学研究的专门人才。

排名学校名称国家/地区1斯坦福大学美国2加州大学伯克利分校美国3普林斯顿大学美国4哈佛大学美国5巴黎第六大学法国5牛津大学英国7加州大学洛杉矶分校美国8剑桥大学英国9麻省理工学院美国10纽约大学美国11明尼苏达大学双城分校美国12苏黎世联邦理工学院瑞士13德克萨斯大学奥斯汀分校美国14芝加哥大学美国15北京大学中国16华盛顿大学美国17德州农工大学美国18密歇根大学安娜堡分校美国19哥伦比亚大学美国20复旦大学中国21威斯康辛大学麦迪逊分校美国22鲁汶大学（荷语）比利时23英属哥伦比亚大学加拿大24国立庆尚大学韩国24帝国理工学院英国26巴黎第七大学法国27宾州州立大学公园分校美国28加州理工学院美国29北京师范大学中国29上海交通大学中国31浙江大学中国32香港中文大学香港32巴黎高等理工学院法国34罗格斯大学美国34多伦多大学加拿大36巴黎第十一大学法国37佐治亚理工学院美国38圣保罗大学巴西38伊利诺伊大学厄本那-香槟分校美国40清华大学中国41杜克大学美国41波恩大学德国43布朗大学美国44查尔斯大学捷克45京都大学日本45普渡大学西拉法叶分校美国47山东大学中国48新加坡国立大学新加坡49圣地亚哥德孔波斯特拉大学西班牙50东京大学日本51莫斯科国立大学俄罗斯52华威大学英国53里斯本大学葡萄牙53维也纳大学奥地利55北卡罗来纳州立大学美国55俄亥俄州立大学美国57以色列理工学院以色列58卡耐基梅隆大学美国59密歇根州立大学美国59南开大学中国61洛桑联邦理工学院瑞士61上海大学中国63波尔约大学罗马尼亚63宾夕法尼亚大学美国65中山大学中国66罗马第一大学意大利67加州大学圣地亚哥分校美国67米兰大学意大利69阿里格尔穆斯林大学印度69法赫德国王石油矿产大学沙特71阿米喀布尔理工大学伊朗71华沙大学波兰73香港城市大学香港73图卢兹第三大学法国75巴黎高等师范学院法国75柏林工业大学德国75里昂第一大学法国78麦吉尔大学加拿大78南京大学中国78米兰理工大学意大利81巴塞罗那自治大学西班牙81首尔国立大学韩国81北卡罗来纳大学教堂山分校美国84贝尔格莱德大学塞尔维亚84塞维利亚大学西班牙84维多利亚大学（加拿大）加拿大87麦克马斯特大学加拿大87耶鲁大学美国89帕维亚大学意大利89厦门大学中国91加州大学戴维斯分校美国92国立中山大学台湾93马德里康普斯顿大学西班牙93慕尼黑大学德国93中国科学技术大学中国96华东师范大学中国97布里斯托大学英国98柏林洪堡大学德国98约翰霍普金斯大学美国98赫尔辛基大学芬兰101巴黎第九大学法国102沙特国王大学沙特阿拉伯102新南威尔士大学澳大利亚104康奈尔大学美国104华南师范大学中国104密苏里大学美国107格勒诺布尔第一大学法国107特拉维夫大学以色列107阿尔伯塔大学加拿大110哈尔滨工业大学中国110加州大学尔湾分校美国110滑铁卢大学加拿大110西安交通大学中国114东南大学中国114格拉纳达大学西班牙114维也纳工业大学奥地利114武汉大学中国118爱丁堡大学英国118哥廷根大学德国120兰州大学中国121都灵理工大学意大利122香港理工大学香港122四川大学中国122巴斯大学英国125莱斯大学美国125犹他大学美国127慕尼黑工业大学德国128德阿威罗大学葡萄牙129上海师范大学中国129罗马第二大学意大利131耶路撒冷希伯来大学以色列132加泰罗尼亚理工大学西班牙133华中科技大学中国134洛林大学法国134布加勒斯特大学罗马尼亚134马里兰大学学院公园分校美国137香港浸会大学香港137佛罗轮萨大学意大利139墨西哥国立自治大学墨西哥139范德堡大学美国141印第安纳大学伯明顿分校美国142佛罗里达大学美国143马德里自治大学西班牙143圣彼得堡国立大学俄罗斯143爱荷华大学美国146亚琛工业大学德国。

ZHUANTI YANJIU 专题研究153数学学习与研究2019.17中美初中数学比较研究◎邵英英（杭州娃哈哈双语学校，浙江杭州310000）【摘要】进入21世纪，国家之间的国力强弱很大程度上来自各自国家人才和教育水平的对比，各国对教学课程改革的重视也与日俱增．中外数学教学的差异由来已久，在教学改革中，中国数学教学在发挥自身优势的同时不断借鉴和吸收国外先进经验走出了一条自己的道路．通过对比国内外教材和教学方式，可以为我国的教育改革提供国际化的视角，推动新一轮的教学改革．本文分析了人教版和Glencoe Math教材，对中美教材进行了综合对比．一、研究背景中国是一个文明古国，历史悠久，文化灿烂．它在世界数学史上也留下了许多伟大的成就．它是一个典型的东方国家．近代以来，中国学生在国际数学奥林匹克和TIMSS、PISA等数学考试中也取得了优异的成绩．美国是世界上最大的政治、经济和军事大国，是西方发达国家的典型代表．二、中美初中数学教程比较在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，最为核心的理念是让人人都能得到良好的数学教育，每个人获得不同的发展，全面实现育人目标的公平公正推行．让学生能够根据个人水平的不同在数学学科上得到不同层次的发展，以便于进一步选择和深造．而在美国的CCSSM中，并没有对核心教育理念进行阐述，从其内容设定上可以理解为，美国的CCSSM教育是为了让学生构建完善的数学架构，让学生连贯而聚集的理解和应用数学．从课程目标的角度看，《中国义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标不仅从知识技能、数学思维、问题解决、情感态度等四个方面提出了总体目标．同时，也从这四个方面提出了具体的目标．美国CCSSM并没有明确提出要实现的课程目标．这些标准指的是为学生准备继续教育和就业所需的知识和技能．在实际的数学标准中，给出了学生数学实践能力的八项指标．以间接的方式，CCSSM的课程目标是“促进学生未来继续教育和就业”．从课程内容的角度看，《中国义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程内容分阶段安排．课程标准的课程内容分阶段制订，为不同地区的教材编写提供了更大的空间，有助于根据当地教育水平和学生发展水平编写数学教材．美国CCSSM的课程内容不分章节，但每个年级都有相应的课程内容要求．其优势在于，同年级提供相同的学习内容，这有利于不同国家学生迁移和教育的公平．它的缺点是它限制了教材的使用．三、中美初中数学教材经典体例比较———以一元一次方程为例两套教材《PEP》和《GlencoeMath》的“一元一次方程”部分的知识内容与相应的课程标准差异不大．内容涉及方程的概念、一元一次方程的性质、一元一次方程求解的应用及一元一次方程的应用．该标准要求学生根据问题列出一元一次方程．该方程要求学生掌握一次方程的解法，并用一次方程解决实际问题．然而，PEP教材的难度比Glencoe数学教材的难度大，主要表现在方程及其求解过程的复杂度较高．由于内容不尽相同，为什么在GeloCeMaScript教科书中有15章，PEP教科书中有4章？章数的差异有两个原因．在Glencoe数学教材中，一元一次方程的求解分类很多，如加法方程、减法方程、乘法方程、除法方程、一步加减方程、两步方程、多步方程等．人民教育出版社教材只把解方程分为三种情况：用等式性质解方程，用相似项传递的组合解方程，用方程组，要去除分母来求解方程．②美国的Glencoe数学教材将方程的内容合并到课程1、课程2和课程3中，每个课程都占一章，并且每一章重复了先前的知识（例如，求解两步方程在课程2中占一节，以及课程3），人民教育版一次方程只在第七年级下排列这本书的一章．如前所述，由于美国课程标准CCSSM，在GlencoeMath 教材中只有“方程”和“酉方程”这两个词，只有方程的概念．虽然GlencoeMath教材中的大多数新概念可以通过设置问题情境来引入，但是对方程式概念，GlencoeMath教材是“开放式的”，并没有直接给出．与其他教材相比，GlencoeMath教材没有一元方程的概念．虽然它影响了初中学习和问题解决，但它没有一维方程的概念．Glencoe Math 直接抛出方程的概念，不符合学生的认知水平和发展规律，学生难以理解这样一个抽象的概念．四、结论从教材和教程的比较来看，人教版教材和美国教材的区别主要有以下几点：（1）人教版教材编写简洁合理，适合初中阶段的教学，而美国教材更倾向于全面细致，教材厚重．（2）人教版教材更注重教材和信息技术的结合，而美国教材更注重数学与其他传统学科之间的融合．（3）人教版教材对定义有着较为简洁精确的定义引入和证明，对初中学生来说更容易接受．美国教材对习题的讲解较为详尽，注重解题方法的传授．（4）美国教材中加入了部分高中数学的知识，这会使初高中数学衔接上有更大的优势．总体来说，中美教材各有异同，在中国当前的教育体制下，中国的教材更适用于中国的教育现状，但是美国教材中对知识点覆盖和衔接的优点，以及在习题讲授时多种解题方式的重视上，中国初中教学还有可以学习的地方．【参考文献】［1］Nie B，Cai J，Moyer J C．How a standards－based mathematics curriculum differs from a traditional curriculum：with a focus on intended treatments of the ideas of variable［J］．ZDM，2009（6）：777－792．［2］邓小俐．中美初中数学教材中习题的对比研究［D］．南京：南京师范大学，2002．［3］胡莉莉．中美初中数学教材难度的比较研究———以我国人教版和美国Prentice Hall教材为例［D］．上海：华东师范大学，2008．［4］胡莉莉，李雅琪．中美初中数学教材函数内容难度的比较研究［J］．课程教育研究，2012（7）：81．。

小学数学国外教学现状论文第一部分：引言随着全球教育理念的不断发展，各国对小学数学教育的重视程度日益提高。

为了更好地了解国外小学数学教学的现状，本文将对部分国家的小学数学教学情况进行探讨，以期为我国小学数学教育改革提供参考和借鉴。

一、研究背景在当今世界经济全球化、科技飞速发展的背景下，数学素养已成为衡量一个国家综合国力的重要指标。

世界各国纷纷将数学教育作为国家战略发展的重要组成部分，特别是在基础教育阶段，数学教育更是受到广泛关注。

小学数学教育作为数学教育的起点，对于培养学生的逻辑思维、解决问题的能力具有重要意义。

二、研究目的本文旨在分析国外小学数学教学现状，挖掘其优势和不足，为我国小学数学教育改革提供借鉴和启示。

三、研究方法本文采用文献分析法、比较研究法和案例分析法，对国外小学数学教学现状进行深入研究。

具体方法如下：1. 文献分析法：通过查阅大量国内外相关文献，了解各国小学数学教学理念、教学方法、课程设置等方面的特点。

2. 比较研究法：对比分析不同国家小学数学教学的异同，找出各自的优势和不足。

3. 案例分析法：选取具有代表性的国家或地区，深入剖析其小学数学教学的具体实践，以期为我国小学数学教育改革提供借鉴。

四、研究对象本文以美国、日本、新加坡、芬兰等国家和地区的小学数学教学现状为研究对象，分析其教学理念、教学方法、课程设置、评价体系等方面的特点。

五、研究内容本文将从以下几个方面分析国外小学数学教学现状：1. 教学理念：探讨各国小学数学教学的核心价值观，如重视学生个体差异、培养创新能力等。

2. 教学方法：分析各国小学数学教学采用的主要方法，如探究式教学、合作学习等。

3. 课程设置：对比各国小学数学课程的内容、难度和结构，了解其特点。

4. 评价体系：研究各国小学数学教学评价的方法和标准，探讨其对教学的影响。

5. 师资培养：分析各国小学数学教师的专业素养、培训体系和选拔标准。

第二部分：国外小学数学教学现状分析一、教学理念在国外，小学数学教学理念普遍强调学生的主体地位，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学成就意味着什么作者简介：吴晓红，女，1966年生，江苏徐州人，徐州师范大学数学科学学院教授，硕士生导师，哲学博士，江苏省教育学会中学数学专业委员会常务理事，主要从事数学教育哲学、数学课程与教学论的教学与研究工作近年来。

对数学教育国际比较的方法论研究这一世界前沿课题进行了较为深入、系统的研究，学术专著《数学教育国际比较的方法论研究》获得广东省优秀教育专著出版基金，在《比较教育研究》、《全球教育展望》、《数学教育学报》等学术期刊上发表论文近30篇，其中多篇研究论文被人大复印资料、《中国数学文摘》等期刊全文转载或收录，主持或参与各级研究课题10多项。

数学成就已成为国际数学教育研究的热点课题。

也成为社会各界关注的焦点之一人们往往以数学成就作为评价教育质量的依据，大到国家以数学成就作为国家教育质量的排名，作为数学教育改革的依据；小到学校、课堂以高考、中考成绩论英雄，以数学成就论成败，在人们热衷于数学成就的今天，我们有必要深刻认识数学成就的内涵，避免产生一些错误的认识和极端化的做法，由于数学成就已成为国际比较研究的重要内容，特别是“学生学业成就的国际比较研究”已成为全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南所推荐的国家重点课题，因此，从国际比较的视角审视数学成就对于我们深入理解、运用数学成就具有重要意义。

一、数学成就与数学能力国际教育成就评估协会IEA是著名的国际学术团体,lEA 所进行的国际数学研究对世界各国数学教育都产生重大影响，自lEA在第一次国际数学研究FIMS中对学生数学成就进行比较之后，数学成就就成为世界各国关注的焦点，国际上有影响的一些大规模研究，诸如IEA所进行的国际数学研究、国际学生评价程序PISA研究等，都将学生数学成就作为一项重要的研究内容。

IEA于1995年进行了第三次国际数学与科学研究TIMSS。

之后又进行了TIMSSl999.TMMSS2003，在TIMSSl995和TIMSSl999中，美国学生数学成就都低于国际平均水平，最新的T1MSS2003研究结果表明，美国8年级学生数学成绩比过去的TIMSS测试有很大提高，4年级学生数学成绩保持不变，与以前相比，这一结果令美国人欢欣鼓舞，被许多学者称为是好消息，然而，美国15岁年龄组学生在P1SA2003中的表现却不尽人意，在数学阅读和问题解决方面的成绩都低于国际平均水平，以致于《WallStreetJottmal》杂志2004年12月7日的标题新闻是：“经济时代的炸弹：美国学生的数学在世界最差之列，两个权威的大规模国际比较研究结果竟然如此不同，因此有消息报道说，国际比较研究给出了含糊不清的美国学生学业能力的图景。

1剑桥大学（英国）求知学习的理想之地剑桥大学位于英格兰的剑桥镇，是英国也是全世界最顶尖的大学之一。

英国许多著名的科学家、作家、政治家都来自于这所大学。

剑桥大学也是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府，88名诺贝尔奖获得者曾经在此执教或学习，70多人是剑桥大学的学生。

剑桥大学的许多地方保留着中世纪以来的风貌，到处可见几百年来不断按原样精心维修的古城建筑，许多校舍的门廊、墙壁上仍然装饰着古朴庄严的塑像和印章，高大的染色玻璃窗像一幅幅瑰丽的画面。

剑桥大学的学生参与多种业余活动，其中划船是最流行的体育运动。

2哈佛大学（美国）柏拉图为友，以亚里士多德为友,更要以真理为友哈佛大学是美国最早的私立大学之一，以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学。

建于1636年，是美国最古老的大学。

其商学院案例教学盛名远播。

同时，这里也培养了缔造了微软、IBM、Facebook等一个个商业奇迹的人。

而哈佛大学的燕京学社则倾力于中美文化的交流。

沟通中美两国关系的基辛格博士，奠基了中国近代人文和自然学科的林语堂，竺可桢、梁实秋、梁思成，都和这所世界最著名的高等学府息息相关。

历史上，哈佛大学的毕业生中共有八位曾当选为美国总统。

哈佛大学的教授团中总共产生了34名诺贝尔奖得主。

可以说哈佛大学的一举一动决定着美国的社会发展和经济的走向。

3麻省理工学院（美国）理论与实践并重麻省理工学院是美国一所综合性私立大学。

经过麻省理工学院几代人坚持不懈地努力奋斗，时至今日，但凡有人提起“世界理工大学之最”，人人皆推麻省理工学院。

麻省之名蜚声海外，成为世界各地莘莘学子心向神往的科学圣殿。

麻省理工学院的自然及工程科学在世界上享有极佳的盛誉，其管理学、经济学、哲学、政治学、语言学也同样优秀。

另外，麻省理工研发高科技武器和美国最高机密的林肯实验室、领先世界一流的计算机科学及人工智能实验室、世界尖端的媒体实验室、和培养了许多全球顶尖首席执行官，斯隆管理学院也都是麻省理工赫赫有名的宝贵资产。

中日数学教育比较中国和日本的数学教育都具有东亚文化传统。

近二十年来，日本进行了大量的数学课程改革工作，逐步提出改善学生学习的基本方向是重点精选教学内容、培养学生的创造能力、思维能力、判断能力和表达能力。

现在日本的算术、数学教育更强调、重视“基本性”、“个性化”，营造宽松的学习环境，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动；提倡培养学生对数学学习的丰富的感觉；编排了学生身边的、感兴趣的学习内容；注意了学生的不同层次个性和将来的出路，增加选修课时，使课程具有较大的弹性；提倡选择性学习，安排了课题探究和综合学习，进一步体现数学课程个性化、活动化和实践性方面的走向，这些都是引人注目的。

我国的传统数学课程，注重了学科知识的系统性，加强学生双基的学习和训练，注意培养学生的逻辑思维能力，但我们的教材长期以来改变不多，内容偏难、偏深、偏窄，且与生活实际联系少，缺少数学的前沿知识。

教育家们认为：“历史上具有重大影响的教育改革，大凡以科技的发展为背景，以课程的改革为核心。

”中国与日本都具有东方文化的特点，在数学交流上有着比较长的历史。

日本的数学曾经得到中国三次较大的输入，吸收了中国古代的数学成就，深受古代中国数学思想的影响，中国近代也有过向日本学习的经验。

近二十年来，日本受世界教育形势的影响，对理科特别是数学科进行了多次颇有成效的改革，学习和借鉴了西方的改革思想和经验，发展并形成了自己的特色和优势，并以较高的质量受到了世界各国的重视；而我国的数学教育从五、六十年代受前苏联教育思想的影响以来，注重学科的知识体系，强调对学生的基础知识和基本技能的训练，我们的教学大纲、教科书编写、教师的教法长期均没有大的变化。

中日小学数学教育的比较。

日本小学数学教学改革比较强调学生的主动性，强调学生在多种活动中来理解数学原理，解决数学问题。

并特别重视对学生学习数学的态度和方法的指导。

而相比之下，我国的小学数学教学更重视系统知识的讲解，使学生形成科学的系统的知识体系，在此基础上培养学生的能力。

世界数学中心的转移摆在我们面前的是国际数学家大会（ICM）颁发的菲尔兹（Fields）奖和由以色列颁发的国际沃尔夫（Wolf）奖获得者名单。

[附一、二]这两项奖是当代数学的最高奖。

ICM是世界各国数学家的盛大集会，自1897年在瑞士苏黎世举行第一届会议以来，到1986年止已经是第二十届了。

除两次世界大战期间外，它每四年召开一次。

它对促进世界数学事业的发展和国际交流，发挥了重要作用。

菲尔兹奖授予四十岁以下的有卓越成就的中青年数学家。

从1936年在挪威举行第十届ICM会议颁发首届菲尔兹奖起，迄今已有30人获奖，其中美国16人、法国6人、英国4人、苏联2人、瑞典和意大利各1人（统计到86年）。

沃尔夫奖授予当代世界上最负盛名的大数学家，从1978年颁发首届沃尔夫奖到1984年共有14人获奖，其中美国5人，法国3人，苏联3人，西德、日本和匈牙利各1人，上述获奖者的工作，代表了半个世纪以来纯粹数学发展的主流。

由此可见，当今世界数学的中心在美国，欧洲则以法国最强。

伴随社会的急剧变革，世界数学的中心也已几度转移，世界数学的主流也已几经变幻。

从近代、现代数学发展的主线——德、法、美、波兰、苏联等国数学发展兴衰交替、此起彼落的变迁中，我们可看到数学这块领地与整个国家、整个民族、整个社会共命运、同盛衰；它需要学术研究上指导思想正确，方向、方法对头，更需要一个自由、和谐的学术环境。

一、哥廷根的兴衰与美国的胜利20世纪初，德国数学发展到鼎盛时期，哥廷根（Gottingen）大学成了举世瞩目的数学中心和数学家摇篮。

18世纪下半叶到19世纪前半叶，数学的中心还在法国巴黎。

从19z 世纪中叶起，由于拿破仑三世的反动统治，法国政治黑暗，社会动荡，导致了数学及整个科学的跌落。

而普法战争后，德国获得统一，促进了数学的飞速发展，进入了兴盛时期。

19世纪初，年轻的数学家高斯开辟了世界数学的新纪元。

由高斯、雅可比、狄里克雷、黎曼、代德金、康托尔、克罗内克、维尔斯特拉斯、库莫尔等所做出的一系列卓越的开创性工作，使德国数学取代法国数学的主导作用和中心地位。

各国获诺贝尔奖人数排名（获奖者的国籍以他获奖时的国籍为准，双重国籍者，亦不重复计算）：A.诺贝尔物理学奖（162人，分属于16个国家）1.美国——72人（其中有6位华裔）2.德国——21人3.英国——19人4.法国——12人5.俄国——8人荷兰——8人6.瑞典——4人7.意大利-3人奥地利-3人丹麦——3人日本——3人8.加拿大-2人瑞士——2人9.爱尔兰-1人印度——1人（拉曼，1930年）巴基斯坦——1人（萨拉姆，1979年。

他是1984年成立的第三世界科学院的主要发起者，该学术机构的首任院长，著名的核物理学家）B.诺贝尔化学奖（135人，分属于19个国家）1.美国--48人（有一位华裔，李远哲）2.德国--26人英国--26人3.法国--7人4.瑞士—5人5.瑞典—4人6.加拿大-3人荷兰——3人7.奥地利-2人日本——2人8.芬兰，挪威，丹麦，意大利,比利时，俄国，匈牙利，捷克，阿根廷均为1人C.诺贝尔生理学或医学奖（172人，分属于20个国家）1.美国--85人2.英国--24人3.德国--16人4.法国--8人瑞典—8人5.瑞士—6人6.丹麦—--4人澳大利亚-4人7.比利时——3人8.奥地利-2人荷兰-2人俄国-2人意大利-2人9.西班牙，葡萄牙，匈牙利，加拿大，阿根廷，日本，南非（欧洲裔科学家）均为1人D.前述诺贝尔三大科技类奖总排名（469人，分属于26个国家）1.美国--204人2.英国--69人3.德国--63人4.法国--27人5.瑞典—16人6.荷兰—13人瑞士--13人7.俄国--11人8.丹麦--8人9.奥地利-7人10.意大利-6人加拿大-6人日本--6人11.比利时--4人澳大利亚-4人12.匈牙利--2人阿根廷--2人13.挪威，芬兰，捷克，爱尔兰，西班牙，葡萄牙，南非，印度，巴基斯坦均为1人E.菲尔兹数学奖排名结果（此奖由加拿大数学家、教育家约翰·菲尔兹(1863—1932年)发起倡立，因其高度的严肃性与权威性，被公认为“国际数学领域的诺贝尔奖”。

什么是PISA测试为什么你会为孩子选择国际学校？因为这里的教育模式、课程体系能够帮助孩子更早的确立自己的兴趣爱好甚至未来的发展目标，能够帮助孩子全方位提升阅读能力、逻辑思维、数理分析能力等等。

那这些能力可以通过什么方式去衡量呢？PISA测试。

【PISA】根据OECD官网介绍可知，国际学生评价项目PISA(Programme for International Student Assessment)，是经济合作与发展组织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较，以纸笔测验的形式主要测量处于中学阶段学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，与此同时，该调查也会关注教育整体环境以及教育公平等方面。

其研究对象是即将完成义务教育的平均年龄在15岁左右的学生。

PISA测试根据OECD官网及其它相关资料可知，PISA不仅测评学生的基础知识和技能，还用问卷的形式测查学生的学习动机和学习态度，以此形成对学生学习能力的总评估。

PISA是当前最主要的国际教育评价项目之一，它的影响还在日益扩大。

PISA之所以如此受追捧，与其评价理念、评价内容、评价方法及评价结果的全面性，科学性有着密不可分的关系。

PISA对阅读、数学和科学能力的界定主要着眼于社会生活的实际应用方面。

对这些信息的分析，可以帮助专家解释学生之间形成差异的原因，有利于改善教育现状。

-阅读能力测验：PISA阅读测验的目的是评价学生处理信息的能力。

它的内容包括短篇故事、网络信件、杂志报道、统计图表等各种材料，考查学生根据材料提供的线索和情境要求，获取信息、分析和理解信息并运用新知识与自己原有的经验进行综合判断后，重新表达信息的能力。

-数学能力测验：PISA从数学技能(数学思考的能力、进行数学论证的能力、建立数学模型的能力)、数学概念(空间与形式、数量推理、从属性)、数学课程因素(从学校数学课程中选择部分内容考查学生)、数学情境(不同情境中运用数学知识解决问题)四个领域来考察学生的数学能力。

世界各国基础教育纵览据经济合作与发展组织（OECD）的一项对各国学生学习程度的调查显示，不少国家的儿童学习能力相当低下。

这一评估结果在全世界引发了一场教育大讨论。

有的国家已开始就学生成绩低下问题进行讨论，而有些国家学生的成绩虽然不错，但过于激烈的考试竞争却已成为不容忽视的社会问题。

这说明世界各国现有的基础教育方式都存在一定的问题。

美国：基础教育亮起黄灯最近，《华盛顿邮报》头版针对美国中小学生的数学应用能力和解决问题的能力都相对较差，与欧洲和亚洲国家中小学生之间的差距正在拉大的现状指出，“必须加快对数学教育方法的讨论”。

在人种差异和收入的不同致使教育也存在很大差距的美国，虽然仅凭OECD的调查结果难以真正说明学生存在学习能力低下的问题，但是，美国中小学生的学习能力与国际数学和理科教育调查结果相比，学习程度相对低下。

现在，美国教育当局已经意识到了问题的严重性，并且开始强调改善高中教育的必要性。

2002年1月布什总统签署了以教育改革为目的的《不让一个孩子落伍法》，特别强调重视数学和科学教育。

其中包括对小学3年级以上的学生进行全国性的标准测验，并提出以高薪聘请数学和科学专家从事教师这一职业等。

2003年2月，由教育部长推出的“倡导数学和科学”活动正式启动，旨在努力研究数学和科学的教育指导方法。

然而，此次调查结果表明，《不让一个孩子落伍法》并没有取得良好效果，这对布什政府主张的重视标准测验的教育政策提出了新的课题。

德国：学生能力差距最大直到2000年，德国对学生学习程度的调查结果都不尽如人意，因此，政府与相关部门收到越来越多的批评，认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。

遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。

很多州的孩子在小学5年级的时候，就必须决定将来是念大学还是念职业学校。

而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。

有批评指出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。

调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。

（北京、上海、江苏、浙江）阅读、数学、科学素养大满贯！| 头条白羽新校长传媒今天2009年和2012年，上海代表中国参加三年一度的国际学生评估项目（PISA）测评，在65个国家（地区）中取得了阅读、数学和科学素养三项第一的两连冠，引起全球关注和国内热议。

2015年，由北京、上海、江苏、广东四个区域联合派出代表第三次参加PISA测评，获得的名次却并不理想：数学素养第六名，科学素养第十名，阅读素养甚至落到了二十名以外……PISA2018，重返冠军！今天，OECD（世界经合组织）最新发布了第七轮国际学生评估项目——PISA 2018 结果（Programme for International Student Assessment）：中国（北京、上海、江苏、浙江）阅读素养、数学素养、科学素养大满贯！排名全部位居榜首！三项均为全球最高分！PISA考察学生在阅读、数学和科学方面的知识，以及他们能用这些知识做什么。

它提供迄今为止最全面和最严格的学生学习成果的国际评估。

国际学生评估项目的结果表明了世界各地取得的学习成果的质量和公平性，并使教育工作者和决策者能够借鉴其他国家的政策和做法。

PISA2018重点是关注电子阅读环境，评估的设计也是围绕过去的二十年阅读习惯的改变。

与上一轮PISA相比，本轮PISA测试新增了学生全球胜任力测试；新增了全面、多维度了解学生身心健康，主观幸福感状况的学生问卷，包括身体的健康和人际关系的和谐等。

PISA2018，中国北京、上海、江苏省和浙江省组成的中国部分地区联合体分别在阅读、数学和科学素养三项测试上位居第一。

共计约有来自全球79个国家或经济体的60万学生，代表全球3200万15岁学生参加了本轮PISA测试。

中国四地的阅读、数学和科学平均成绩分别为555分、591分和590分，三项成绩均位居第一。

第二名的国家是新加坡，数学、阅读和科学平均成绩分别为549分、569分和551分。

为什么各国都把数学列为中小学必修课？
数学和语文、外语在中小学课程中并称为三大主课，世界各国都是一样，从小学一年级到高中三年级的每个年级都有数学课。

为什么在世界各国，数学都被列为中小学的必修课呢？
首先，和语文、英语一样，数学也是语言。

数学是科学的语言，它由数字、符号、公式、图像、概念、命题和论证等构成，简练地表达了世界万物间的数量关系和空间中的位置关系。

不懂数学，就无法理解科学。

其次，数学能够发展人的理性思维。

其三，数学的用途广泛，在个人、国家和社会的各种活动中都发挥着重要的作用。

所以，我们应该从小学好数学。