第七章青少年的心理发展
本章提示
本章是关于青少年心理发展规律及相关理论的内容介绍，是发展心理学内容板块又一出题重点，考生首先要对青少年的心理发展有个宏观的了解，如青少年心理发展分那几个阶段，分哪几方面，各个阶段主要发展的内容有哪些基本的特征，他们之间的关系如何等等，在此基础上还要掌握相关的重要概念及理论，同时还要与儿童心理发展对比起来复习，形成知识脉络，便于理解和记忆。
第一节青少年期心理发展的一般特点
（一）概述
青少年期一般指11、12岁至17、18岁，相当于中学阶段的中学生，中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。
初中阶段又称为少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。
高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。
（二）一般特点
总的来说青少年期的心理发展的一般特点主要表现为过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。
?过渡性，青少年期是一个从幼稚的童年期向成熟的成人期的过渡时期，在这过程中，有半幼稚，半成熟的特点，也有独立性与依赖性并存的矛盾特点。
?闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始谨慎地表露自己的内心活动。
?社会性，比起儿童来说，青少年期的心理带有较大的社会性，儿童心理发展的特点更多的依赖于生理的成熟和家庭、环境的影响，而青少年的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。
?动荡性，青少年思想敏感，叛逆，容易走极端，打架、斗殴等不良品行容易出现在这一阶段。
这些一般特点具体说来可以从青少年的思维发展、个性发展、社会性发展及情绪发展上体现出来。
首先，思维的发展，初中生思维最主要的特点是抽象逻辑思维的发展及形式逻辑思维的出现，能用假设、逻辑推理及逻辑法则解决问题；高中生阶段形式逻辑迅速发展，个体各种思维能力已经接近成人，尤其是辩证逻辑思维能力已占优势地位。
其次，个性发展，青少年时期是自我发展的飞跃时期，个体自我意识高涨，到了高中阶段，自我意识呈现独立、成分分化等特点，关注自己个性，有较强的自尊心和道德意识。
再次，社会性发展，初中生进入青春期后再度进入“自我中心”，同时产生了学多心理上的不安和焦躁，交友范围缩小，同时，由于独立意识的增强，与老师、父母等成人关系矛盾加大。
最后，情绪发展，随着他们心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往单一，但又远未成人稳定，故表现出内向性和表现性，可变性与固执性并存。
第二节生理发育
初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这就是青春期生理发育的三大巨变。
（一）生理变化的主要表现
初中生的身体发育很快，其身高、体重、体形及面部等都发生了很大变化，这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。
1.身高
初中生外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。人身高的增长有两个高峰，第一个高峰发生在1岁左右，那时身高一般增加50%以上；第二次生长高峰就出现于初中阶段，在这个阶段，初中生身高增长异常迅速，每年至少要长高6—8厘米，甚至可达到10—11厘米。
男女初中生的身高变化是有差异的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，14岁左右达到生长高峰，然后生长速度逐渐下降，到15.5岁时，又退回到以前的生长速度。女生的这一过程要先于男生近两年，她们大多数人从9岁左右开始进入身高生长加速期，12岁左右达到生长高峰。
2.体重
体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映出营养及健康情况等，所以体重也是身体发育的一个重要标志。
我国城市男生在13至15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.5公斤，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。城市女生在11至14岁时体重增加最快，平均每年增长4.4公斤，12、13岁是增长高峰，14岁后增长速度迅速下降。初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。
3.体内机能的增强
初中生体内各种机能都在迅速增长并逐渐达到成熟。
A．心脏压缩机能的增强首先在形态上，为了保证青春期生长发育突增的需要，作为人体运输系统的心血管系统也出现了第二次生长加速。其次，在机能方面，主要表现为心率、脉搏开始减慢.
B．在青春期，肺的发育也明显加速。12岁左右，肺重量为出生时的10倍, 在整个青春期中，肺活量将比青春期前增加1倍多，男女生肺活量存在显著差异。
C．初中生体重的增强表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌肉力量的发展水平上，男女生之间也存在着明显的差异。
D．大脑的发育,在量的方面，初中生脑重及脑容积的增长不显著，因为，儿童在10岁以前，其脑重已为成人的95%。但在质的方面，这时期脑的发展则有较大进展。我国脑电波的研究表明，个体在4至20岁之间，存在两个脑发展的加速期，第一个发生在5至6岁之间，第二个发生在13岁左右，即青春期。
（二）第二特征与性成熟
1.第二特征
第二性征一般指性发育的外部表现，男女的第二性征有各自的特点。
?男性第二性征
（1）喉结突起，声音变粗：男孩一般在13岁时进入变声期，最早8岁，最晚15岁，变声期长短不一，短者四、五个月，长者可达一年。
（2）上下唇有须，额两鬓后移。
（3）阴毛、腋毛先后出现，阴毛大都出现在14，15岁
?女性第二性征
（1）声音变尖，但喉结外部无明显变化
（2）乳房发育，乳房发育最早8岁，最迟13岁开始，约半数在10岁开始。
（3）骨盆逐渐变宽大，臀部变大。
（4）阴毛和腋毛先后出现。女孩阴毛大都于13岁开始，最早10岁。
2.性成熟
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
?性激素的增多
性激素分泌是整个内分泌系统活动的一个重要内容。在青春期以前，无论男女，都仅分泌少量的性激素。进入青春期后，个体下丘脑的促性腺释放因子的分泌量增加，从而使垂体前叶的促性腺激素分泌也增加，进而导致性腺激素水平相应提高，促进性腺发育，女性的性腺为卵巢，男女的性腺为睾丸。性腺的发育成熟使女生出现月经，男生发生遗精。
?性器官的发育
女性的性器官包括：卵巢、子宫及阴道。在青春期前，发育缓慢，8到10岁发育加快，以后的发育速度则直线上升。子宫的发育从10岁始到18岁止，长度增加了1倍，其形状及各部分的比例也有所改变。
男性的性器官包括：睾丸、附睾、精囊、前列腺及阴茎。男性的性器官发育比女性要晚些，在10岁前，发育很慢，进入青春期后，发育加速。
随着性器官的发育，男女性均出现第二性征。
?性机能的发育
性器官的迅速发育，使初中女生出现月经，月经初潮的年龄一般在10至16岁，女性月经初潮出现得早与晚，与其所处的地理环境、气候条件、经济水平以及营养状况等因素有关。月经初潮后，由于卵巢发育尚未完全成熟，因而在一个阶段内，月经周期并不规律，一般在一年内可达正常。
男性在15、16岁时出现遗精，首次遗精的时间也有个别差异，一般发生于12至18岁之间。
影响青春期个体生长发育的因素很多，诸如遗传、营养、运动、生活条件、气候环境等。
第三节认知发展
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。
（一）形式逻辑思维的发展
1．初中生形式逻辑思维的发展
所谓形式运算思维就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。这一思维的抽象逻辑性具体体现在以下几方面：
（1）运用假设的能力：研究表明，初中生面临智力问题，并不直接找结论，而是通过逻辑分析和实验证明去对每一种可能性验证，最后得出结论。这一过程说明初中生具有建立假设及检验假设的能力。而这一能力是抽象逻辑思维的重要特征。
（2）逻辑推理能力：
从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，在演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的演绎推理能力有了明显的发展。
初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎推理的掌握上，发展的先后顺序依次是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理；初中生推理运用水平的发展顺序依次是排除推理中的干扰，改正错误，运用推理去解决问题。
（3）运用逻辑法则
初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。研究表明，初中生掌握不同逻辑法则的能力存在着不平衡性，依次是矛盾律、同一律与排中律初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。
2．高中生形式逻辑思维的发展
青少年初期（高中阶段）形式逻辑的发展主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力这三个方面的发展特点上。
（1）概念：初一年级大多从功用性或具体描述水平定义事物；初二、三年级接近对概念的本质定义或作具体解释；高中阶段接近本质定义和本质定义水平的人比初中多，同时还能较准确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。
（2）推理：初中生已经具备全部推理能力，但属于初级水平，从高一开始，推理能力迅速发展，高二以后基本到达成熟水平。
（3）运用逻辑法则的发展：初中已基本掌握并能运用逻辑法则，到高二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。
（二）辩证思维的发展
辩证思维是指反应客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维，据研究表明，青少年辩证思维的发展大体呈下列趋势。
初一学生已开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初三学生辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位这种发展趋势的原因有二，第一，初一学生掌握的知识广度、深度还不够，故辩证逻辑水平较低，而初三学生掌握知识较为系统、深刻，故辩证逻辑能力水平升高；第二，初一学生在生活与学习上具有依赖性，限制了思维能力的发展，初三学生逐步摆脱了依赖性，有利于提高思维的独立性和批判性。
高中生的辩证逻辑发展是与形式逻辑思维发展相辅相成的。他们的形式逻辑思维发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平且更稳定、更匀速，但辩证思维发展的比较迅速；形式思维能力是辩证思维能力的基础，两者相互促进，使高中生的思维水平更高、更成熟、更完善。
第四节自我发展
进入青春期前，个体曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。在接下来的若干时间里，儿童的自我意识虽然仍
在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。青春期时，个体自我意识再一次高涨。（一）青少年的自我发展的一般特征
对此知识点的理解可以从自我评价、自我体验及自我控制三个方面去理解和掌握
1．自我评价
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。自我评价发展的一般特点主要包括以下几方面
（1）自我评价的独立性和依附性
早先的自我评价主要以周围的人为参考，但随着年级的上升，自我评价逐渐独立，到初中二年级时，学生的独立自我评价能力逐渐稳定
（2）自我评价的具体性和抽象性
低年级的学生只能从具体的外部表现，如行为结果来评价自己，不能从内部动机剖析自己，但随着年级的身高，逐渐能从理论的高度来抽象的评价自己。
有研究表明，个体进入中学后，抽象性评价人数大幅度上升，而具体的评价人数减少；到高中二年级，评价注重具体的表面的现象已不存在。说明青少年阶段是自我意识由具体性向抽象性发展的时期。
（3）自我评价的原则性与批判性
进入中学阶段，青少年明显地表现出从道德原则出发并进行自我评价，并显示出一定的全面性与深刻性。初中开始，学生就能全面的评价自己的行为，分析自己个性品质，到初三以后，自我评价的深刻性和全面性进一步发生质变。
（4）自我评价的稳定性：自我评价稳定性反应出中学生在评价中的负责任态度和其所采用的标准是否一致。研究表明。随年级的升高，中学生的自我评价的稳定性越来越好。
2．自我体验的发展
自我体验的发展可以从成人感、自尊感及闭锁性到自卑感这几个角度去理解。
（1）成人感
成人感指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。
随着青春期的到来，伴随着身体的剧烈变化，青少年渴望得到老师、父母的尊重，希望他们像大人一样被对待，这种心理的变化从初中开始，并逐渐疏远父母，寻找志趣相投的伙伴。
（2）自尊感
自尊感是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反应。步入青春期的青少年，急切的渴望自己的才能、人格、工作等得到别人的尊重，但这种自尊感容易走极端。当自尊得到满足时，他们往往容易得意忘形，当得不到满足时，容易妄自菲薄，自暴自弃。
（3）从封锁性到自卑感
青少年心理发展出教明显的封锁性，这是这个阶段自我体验的一个重要表现形式，随着闭锁性的发展，青少年到了高中容易出现自卑感。
3．青少年自我控制的发展
青少年的自我评价和自我体验的发展为其自我控制的发展奠定了基础。自我控制发展的一般特点是：
初中生自我控制能力发展虽然已内部动力为主，但不稳定和不持久，一方面他们思想方法开始转向内部归因为主，另一方面他们又过高地估计了自己的力量与形象。
而高中生能稳定而持久的控制自己，且主要思考自己的前途、理想问题。但在主观我与社会
我之间，理想我与现实我之间存在矛盾。
（二）自我同一性的发展
1．基本概念：自我同一性是埃里克森提出的，他认为青年期（12岁到18岁）的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现，但这并不意味着同一性只发生在这一时期，同一性的的发展是贯穿整个一生的课题。
2．青少年要完成自我统合需要从以下七个方面整合，（1）时间前景对时间混乱；（2）自我肯定对冷漠无情；（3）角色实验对消极认同；（4）成就预期对工作瘫痪；（5）性别认同对性别混乱；（6）领导的极化对权威混乱；（7）思想的极化对观念混乱。
3．青少年刚迈入青春期，没有能力持久的承担义务，要做决定的事物太多太快，故千方百计延缓承担义务，避免认同提前完结内心需要，这个过程一般较痛苦，但它会促进整合。
第五节社会性发展
随着青少年进入初高中学习，知识面及思维能力得到扩展和提高，也促使了其社会性的发展。
（一）科尔伯格的道德发展理论
心理学家科尔伯格利用两难故事研究了儿童道德的发展的阶段及规律，根据研究结果，他提出了道德发展的三种水平六个阶段。
1．前习俗水平
出现在幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的主要特征是儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。此时期又可分两阶段。
惩罚和服从定向阶段。个体还缺乏是非善恶观念，为逃避责备或批评而盲目服从。
工具性的相对主义定向阶段。以行为后果带来的赏罚来判断是非。
2．习俗的水平
出现在小学中高年级，一直到青年、成年，此阶段特征为个人认识到团体行为规范，进而接受并付诸实践，分为以下两阶段。
人际协调的定向阶段。个体按照人们所称的好孩子的要求去做，以得到别人的赞许维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，尽本分，要尊重法律权威。
3．后习俗水平
此阶段发展已超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界，年龄至少是青年期人格成熟之后，这个阶段为理想的境界。
社会契约约定定向阶段。有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适合时可以修正。
普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。
（二）反社会行为
反社会行为是指违背社会行为、道德规范，损害社会或公众利益的行为。一般认为，青少少年反社会行为与青少年认知不成熟有关，在同龄人的压力或影响下，容易做出反社会行为，但随着年龄的增长，认知能力逐渐趋于成熟，同龄人对个体的影响力减弱。
第六节情绪
随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明确的两面性。
（一）青少年情绪发展的一般特点
1．外部情绪的两极性
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻共存
少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的，但有时表现出温和、细腻的特点。所谓温和性是指人们的某些情绪在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。所谓细腻性主要是指情绪体验上的细致和精确的特点。
（2）可变性与固执性共存
情绪的可变性是指情绪体验不够稳定，容易转换；情绪的固执性是指情绪的顽固性，由于青少年思维灵活性尚未成熟，在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点。
（3）内向性和表现性共存
青春期的个体，逐渐失去单纯与率直，在情绪上逐渐变现为隐蔽性、内向性；但有时为从众或其他想法，常将某种原本的情绪夸张地表现出来
2．内部表现的两极性
研究表明，青少年写日记的心理特征往往表现为坦白性与秘密性，真实性与虚伪性、自我批评与自我安慰等矛盾状态。
3．意志的两级性
在中学阶段，青少年意志始终共存：积极性和消极性，认真和马虎，努力与懒惰，守纪与散漫，果断与犹豫等矛盾。
4．人际关系的两极性
主要表现为双亲的正反两面的矛盾情感，例如孝顺和顶嘴；朋友关系中的友情与孤独，参与和旁观等等
5．容易移情
移情指当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，青少年更能在情绪上引起共鸣、感染和同情。
（二）常见情绪困扰
个体步入青春期后，由于其生理上的巨大变化，导致其在心理整合的持续性环节和统一性环节都出现了暂时性的混乱，结果出想了一些情绪上的困扰。
1．烦恼突然增多
（1）不知道应该以何种姿态出现于公众面前。
他们往往关注自己在他人心目中的形象，渴望得到他人的承认与喜爱，故经常关注自己的穿着、打扮、言行等等，但又总不能令自己满意。
（2）与父母关系出现裂痕
由于自我意识高涨，感觉与父母不能理解自己，造成他们与父母感情的疏远。但他们又为如何争得父母理解与支持、如何恢复与父母关系及谁对谁错等问题而困扰。
（3）不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位
这有两种情况，一是对于以前优秀的学生，如何在同伴中继续保持优越的地位，二是以前并不曾优越的学生由于自我意识高涨急切得到同伴的尊重与理解。
2．孤独
青春期的到来，面临着断乳期，所谓断乳期指的是青少年从家庭的独立过程，如这一过程中产生一些认识错误的话，可能会引起生理疾病或心理不适应。由于在断乳期，他们有强烈的独立要求与愿望，但实际上又无能力解决许多生活中的问题，但又不愿向父母或其他人寻求帮助，故产生一种孤独感。
3．压抑
压抑是当需求、愿望得不到满足时，产生的一种心理体验。随着青春期的到来，产生了生理需要与心理需要，但由于现实的原因受到各方面的阻碍与限制，故产生压抑感；另外青少年的自尊心易受打击，但又争强好胜，经常处于矛盾状态，受到压抑。
思考题
1青少年情绪发展的基本特点有哪些？
2 简述青少年辨证思维发展的特点。
3 简述青少年心理发展的一般特征。
4简述青少年自我评价的发展特点。
5简述青少年自我同一性性的发展特点。
6根据科尔伯格道德发展理论，简述个体道德发展。
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
第七章青少年的心理发展 本章提示 本章是关于青少年心理发展规律及相关理论的内容介绍，是发展心理学内容板块又一出题重点，考生首先要对青少年的心理发展有个宏观的了解，如青少年心理发展分那几个阶段，分哪几方面，各个阶段主要发展的内容有哪些基本的特征，他们之间的关系如何等等，在此基础上还要掌握相关的重要概念及理论，同时还要与儿童心理发展对比起来复习，形成知识脉络，便于理解和记忆。 第一节青少年期心理发展的一般特点 （一）概述 青少年期一般指11、12岁至17、18岁，相当于中学阶段的中学生，中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。 初中阶段又称为少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。 高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 （二）一般特点 总的来说青少年期的心理发展的一般特点主要表现为过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。 ?过渡性，青少年期是一个从幼稚的童年期向成熟的成人期的过渡时期，在这过程中，有半幼稚，半成熟的特点，也有独立性与依赖性并存的矛盾特点。 ?闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始谨慎地表露自己的内心活动。 ?社会性，比起儿童来说，青少年期的心理带有较大的社会性，儿童心理发展的特点更多的依赖于生理的成熟和家庭、环境的影响，而青少年的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。 ?动荡性，青少年思想敏感，叛逆，容易走极端，打架、斗殴等不良品行容易出现在这一阶段。 这些一般特点具体说来可以从青少年的思维发展、个性发展、社会性发展及情绪发展上体现出来。 首先，思维的发展，初中生思维最主要的特点是抽象逻辑思维的发展及形式逻辑思维的出现，能用假设、逻辑推理及逻辑法则解决问题；高中生阶段形式逻辑迅速发展，个体各种思维能力已经接近成人，尤其是辩证逻辑思维能力已占优势地位。 其次，个性发展，青少年时期是自我发展的飞跃时期，个体自我意识高涨，到了高中阶段，自我意识呈现独立、成分分化等特点，关注自己个性，有较强的自尊心和道德意识。 再次，社会性发展，初中生进入青春期后再度进入“自我中心”，同时产生了学多心理上的不安和焦躁，交友范围缩小，同时，由于独立意识的增强，与老师、父母等成人关系矛盾加大。
《青少年心理发展与教育》考试题 一、名词解释：（每个名词1分） 1.青少年 答：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。 2.身体意向 答：是指一个人心目中对自己身体的美学。所有时代的人类社会对人体美学寄 予了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。身体意象的概念应用在许多学科，包括心理学、医学、精神病学、精神分析学、哲学、文化和女性主义研究。这个词虽然经常在媒体出现，但相关的学科和媒体也没有对定义达成共识。在心理学中，它往往包括一个人对自己身体的看法、信念和情感态度，这个概念是用来讨论各种疾病和障碍，如神经性厌食症、其他饮食失调、身体变形症（BDD）、身体完整认知失调（BIID）和各种中风后的状态。身体意象问题也在精神病如精神分裂症和虚无妄想综合征（Cotard delusion）中显现出来。身体意象经常与身体图式（Body schema）混淆，后者涉及控制姿势和动作。 3.认知发展 答：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道
第一讲练习题 一、概念解释 1．青春期 青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。 2．青少年 青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段 3．发展发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化 4．心理发展心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步； 5．认知发展指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步 6．社会性发展人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。 7．心理发展特征：心理发展表现出连续性和阶段性而且还有一定的方向性和顺序性。另外，心理发展也是不平衡的，它具有普遍性的同时还具有差异性 8．生物性过渡个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20岁的青少年期。青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。
9．认知过渡是指感知运动阶段(0岁至二岁）、前运算阶段（二岁至六七岁）、具体运算阶段（七八岁至十一二岁）和形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）四个阶段的过渡过程 10．社会性过渡随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期，从这一时期开始，社会不再把他们看做是儿童，而是开始把他们当作成人来看待。 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．青少年时期是人生发展的（B）。 A．高峰期B．过渡时期C．迷茫时期D．黄金期 2．心理发展具有（C）与顺序性。 A．不平衡性B．阶段性C．方向性D．差异性 3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。 A．髓鞘化B．突出修剪C．神经系统D．生物成熟 4．大脑最晚发育成熟的是（D）。 A．枕叶B．顶叶C．颞叶D．额叶 5．（C）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。 A．逻辑性B．抽象性C．可能性D．具体性 三、填空题 1．青少年期可以分为三个阶段：青少年早期即__初中阶段___、青少年中期即___高中阶段___、青少年晚期即大学阶段。 2．儿童青少年的发展包括____生理成长_____和____心理发展_____两个方面。 3．心理发展具有连续性，也具有___阶段性__。
初中生的心理特点及应对 在这些年教育教学和课题研究过程中，初中生难管难教是一个非常普遍的现象。首先初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。比如说十三四岁的孩子经常表现出成人的一些想法，觉得自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了摆脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段往往很头疼，感觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该如何对学生的叛逆、极端等不良心理进行教育呢？ 一、初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十
青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？ 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义： 青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义： 一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？ 青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。 可变性的表现： 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化） 青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？ 班杜拉的社会学习理论： 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示： 这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青少年心理健康感想范文5篇 心理情景剧、专题讲座等。下面是小编为大家整理的青少年心理 青少年心理健康感想范文一 我们青少年在成长过程中需要重视心理健康，健康包括心理的健康和身体的健康，但是心理的健康经常被我们忽视。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在青少年全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生积极而深远的影响，作为青少年，首先应该具备这种优良健康的心理素质。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
心理健康是青少年成才的基础，心理健康可以促进青少年全面发展，健康的心理品质是青少年全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。 心理健康可以使青少年克服依赖心理增强独立性。因此，青少年必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应学校生活，度过充实而有意义的学校生活。 所以我们应该更加重视自身的心理健康问题! 青少年心理健康感想范文二 首先，通过学习，使我对学生的心理健康有了正确的认识。 学生健康心理发展目标涉及到多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐;有自我认同、自我更新与成长;有关怀、尊重与合群;有创造性人格;有应对挑战与困难的能力等。但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。其次，通过学习，我知道了学生心理健康的重要性。
青少年儿童心理发展心得体会5篇 青少年儿童心理发展心得体会(一) 心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教育方面的几点心得: 一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。 社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大 的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生 常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心 理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理 危机的能力。 作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的 心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们 全校上下形成共识:要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们 的人格，为21世纪培养合格的人才。 二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。 课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学 生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师 在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，以教材中大量的优秀文形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课 中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课 堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力 和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且 教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教 育的一个重要内容。 三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育。
青少年心理发展的年龄特点 从儿童发展到成人，其心理发展大致可分为六个年龄阶段。除了乳儿期与婴儿期外，从3岁至6－7岁为幼儿期，6－7岁至11－12岁为儿童期，11－12岁至14－15岁为少年期，14－15岁至17－18岁为青年初期。按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段，各个阶段的年龄心理特征，不仅有量的差别，而且有质的区别。人是有个性差异的，所以即使同一年龄阶段的学生，其年龄心理特征也不可能是完全一样的。但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言，应该是大致相似的，作为教育来说，必须掌握这些特征的个别性与一般性，典型性与多样性。 国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段：第一阶段是运动反应阶段，第二阶段是知觉行动阶段，第三阶段为个性社会化阶段，第四阶段为初级智力行为阶段。小学阶段儿童的年龄心理特征，往往是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。接着是性成熟的少年期（即初中阶段），这个阶段的特点是个性发展不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情，同时自我分析和自我评价的能力有了发展，理想在其行为中产生了明显的效力。此后是青年初期（即高中阶段），这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化，巩固和完善少年时期已形成的心理特征。高中生已处于独立生活的前奏，也是考虑自身前途的关键时刻。因此在他们面前，有作出自决的必要性。这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事，因此择业（包括升学中对专业的选择）成为高中生心理活动的中心。他们已有了属于他们自己的独立立场，并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点，他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务。 这里特别要指出中学生尤其是高中学生，处于身体成熟的阶段，也是性成熟的完成阶段。但性成熟并不意味着人的社会成熟。所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡。社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。 青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。 青少年心理发展的一般特点 资料为网络流传经典笔记，并非勤思考研辅导的内部讲义。如果需要详细的资料，和完整的解答，以及在复习中遇到了什么困难，可以咨询我们在线的各专业在线老师！ 青少年心理发展的一般特点 1）少年时期：少年时期是从11，12岁到14，15岁这三四年的时间，这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期，个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟，但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展，这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现，使其面临一些心理危机，这阶段的儿童是半幼稚，半成熟，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期； 2）青年期：这一阶段是14，15岁到18，19岁这段时间，这段时期的主要特征是，个体在生理和心理都已基本成熟，当此阶段结束的时候，个体已都满18岁，可以获得公民资格，开始考虑如何选择未来的学业和生活道路； 青少年心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急
青少年心理健康教育中存在的问题及对策 【内容摘要】青少年正处在人生旅途中特殊的时期，不仅生理上发生了急剧的变化，而且心理上也发生了巨大变化。随着知识经济的到来，国与国之间的竞争将是人才的竞争，因此，各个国家的教育工作者，都必须要思考在新的形势下的教育应如何办近几年，我们也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观点，素质教育在我国正在迅速发展，青少年在教育者的心中历来被重视，社会的发展依靠他们成人后才智的发挥，他们是未来的生力军，是时代的主宰，培养合格的青少年是每个教育工作者的天职，故而，在青少年的成长过程中，教育者倾其心血，人民对青少年投入的最多，希望也最大，学校如此，家庭如此，全社会亦如此。然而，长期以来，关心青少年成长的热点，大多集中在孩子饮食，身体，学业，成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个青少年发展息息相关的心理健康教育问题，而对时下青少年问题日益增多，青少年心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。由于我国心理健康教育起步较晚，理论建设和实践探索都还很不够，其中潜在着许多容易让人忽视的问题，解决这些问题，需要抓好思想上重视、认识上对头、专业人员训练有素等方面的工作，在社会变革过程中，社会的飞速发展对人的心理素质提出了更高的要求，没有良好的心理素质做保证，也就不可能会健康全面的成长，因此，培养青少年心理健康素质是十分必要的。 【关键词】青少年心理健康教育问题研究对策 目前，学校和家长只重视对学生、孩子认知能力的培养，评价一个学生往往以成绩的好坏为标准，繁重的课业任务、激烈的社会竞争、家庭对孩子过高的期望值，使得青少年的心理压力越来越大，同时由于部分青少年的性格内向，中国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁偏激的社会情绪对青少年心理健康影响很大，青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长，作为学校社会家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。 一、青少年心理健康教育中存在的问题 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，之后，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理教育的重要性、基本原则、主要任务和实施途径、师资队伍建设、条件保障组织领导等方面都做了具体的要求，同年还成立了全国中小学心理健康咨询委员会，委托有关省市和高校进行研究与实验。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中再次强烈“加强中小学生的心理健康教育”，同年9月，教育部又在贵阳召开专题会议，研讨制定国家《中小学心理健康教育指导纲要》，上述种种迹象表明，青少年学生的心理健康教育已
中学生心理健康现状分析 主讲：邓皓 关于青少年心理，有一个问题常常困扰着我：“为什么会有这么多年轻的病人？他们怎么了？”那些企图自杀的高中学生；害怕笔尖的中学生；不敢看人的初三学生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男学生；自杀未遂的中专生；能力不足的大学高材生；不会与人交往，无法工作的大学毕业生…… 中学生，一般为十一、二岁至十七、八岁，这一阶段总的可成为青春发育期，或青少年期。我们都知道，青少年期的中学生身心都正处在急剧的发展、变化和成熟时期。如果这是其发展（尤其是心理方面）出现问题，这种不良影响极可能伴随他一生。 目前，我国中学生心理健康现状如何呢？有关专家学者们进行了调查研究。有关调查表明，有心理和行为问题的初中生约为15%，高中生约为19%，大学生约为25%，这些枯燥的数字反映出我国教育工作中一个长期被忽视的问题——学生心理健康欠佳。 近几年，国内有关中学生心理卫生方面的许多调查都表明，在中学生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。应该说大多数中学生的心理是健康的，有些只是偶尔存在心理问题，但在不长的时间内就消失了，真正有心理疾病的中学生是为数不多的。当然，不同年龄段的学生有不同的集中反应。根据已有知识和实践经验，我认为中学生中常见的心理问题主要有以下几类： 一、心理健康现状分析 （一）适应问题 适应的本意是指人们对来自外界和内部的刺激在持续不断的影响个体时，所产生的感受能力。适应不良即对刺激的持续作用感受能力差，它将会降低人们对刺激的承受心理，是人与周围环境不能相对平衡。适应不良的问题集中表现在初一和高一年级，尤其是初一。因为，进入中学后，他们会发现中学的学习生活与小学是完全不同的：其一，由一个学校到另一个新学校，环境发生了变化，许多地方都相对陌生。其二，生活上，进入中学后大多数学生才开始住校生活，脱离
浅析促进青少年心理健康的有效途径 摘要：青少年时期是一个人心理发展的关键期,这个时期教育是否得当,直接关系到一个人终身的发展。当前,青少年的心理问题日益受到关注,心理健康教育也随之受到重视。如何有效开展心理健康教育,促进青少年身心的健康成长,是每一个教育者必须考虑的重要问题。本文就青少年心理健康的途径与方法提出几个解决问题的方案。 关键词：青少年、心理健康、心理辅导。 一、引言 青少年能健康快乐地成长，是每个教育者共同的愿望。在当今青少年身上所反映出现的许多的社会问题中，也让广大的教育者有了新的思考，那就是青少年身体健康，并不代表他的心理是健康的。换个角度去思考，当今的青少年更需要对他们进行心理健康教育，才能使他们在成长的道路上更加理性地对待处理生活中的各个问题。每个青少年的健康的成长，需要有良好的家庭氛围。良好的家庭氛围不一定是指经济条件好的家庭，为孩子创造一个好的家庭教育环境，需要家长也具有良好的心理素质和健康的教育观。然而，在许多的家庭中，特别是独生子女的心理健康教育问题尤其应该重视。 二、青少年心理健康的含义及标准 （一）心理健康的含义 什么是健康？长期以来，人们对健康观还存在着模糊的认识甚至有一定的误解，认为躯体没有疾病、没有缺陷、不虚弱就是健康。因
此，“无病即健康”的观念一直被许多人所持有。随着社会文明程度的提高，人们的健康观也发生了变化，不仅关系自己的躯体健康状况，而且更加关注自身的心理健康。1989年世界卫生组织（WHO）对健康做了新的定义，即健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。由此可知，健康不仅仅是指躯体健康，还包括心理健康、社会适应良好和道德健康几个层面。“心理健康”是一个相对的概念，往往用“正常”或“异常”来评价，并以有无心理疾病为标准、有无积极发展的心理状态为条件。近年来，许多专家对这一问题进行了研究，对此解释的角度各有不同，最后认为心理健康的含义是指：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。【1】（二）心理健康的标准 人的心理怎样才算是健康的，以什么作为心理健康的标准，这是一个多年来众说纷纭、各执己见的复杂问题，随着社会的发展和进步，人类对心理健康的认识逐渐深化和提高，涉及的领域不断扩大，许多学者从不同的角度和研究领域，对心理健康的标准加以概括和界定。比如西方人本主义的代表人物美国心理学家马斯洛和密特特尔曼就曾提出判断人的心理是否健康的十项标准： （1）是否有充分的安全感； （2）是否对自己有充分的了解并能恰当评价自己的能力； （3）自己的生活理想和目标是否切合实际；
青少年的心理状态与发展 青少年是人生发展的重要阶段。他们正处在生理发育和心理发展的急剧变化以及人生观和世界观逐渐形成的重要时期，各种矛盾时有发生。这些矛盾既为青少年心理的发展提供机遇，也为青少年的心理发展提供了挑战。家庭、学校和社会在青少年的成长中扮演着重要的角色，也承担着正确引导青少年成长的责任。 一、青少年的定义 从时间上一般把青少年期界定为十一二岁至十七八岁，也叫青春期，它正是生理、心里和社会发展的第二高峰时期，是从儿童向成人过度，并不断走向成熟的时期。 二、心理发展的特点 （一）心理上的成人感与半成熟之间的矛盾 身体的急速成长，使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，这就是成人感。具有了成人感，认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成个平等相待；便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上青少年的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。这是发展中的矛盾，是人生的矛盾冲突，这是青春发育期的少年儿童不能回避的最基本的矛盾。 （二）心理断乳与精神信赖之间的矛盾 成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。 （三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾 青少年出现心理的闭锁性，使他们往往将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立意识所致。另外的原因是这时的青少年认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁性的程度。但是，与此同时，青少年的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到理解。这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋
《青少年心理健康问题研究》课题开题报告 《青少年心理健康问题研究》课题组 一、课题研究背景及意义 当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专 门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。青少年正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。因此他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”因而我们开展青少年心理品质研究，就是要有针对性的对广大青少年开展心理健康教育，这既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要；其次，通过心理健康教育的引导，发现学生心理品质的共性和个性，继而有的放矢的开设心理辅导。基于此，我校政史教研组确定开展青少年心理健康教育，就是要根据青少年生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，这既是素质教育的重要组成部分；也是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力(即观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力)，培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。心理健康教育是有效的提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。因此，心
浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难
《青少年心理发展与教育》第一讲练习题 一、概念解释 1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。 2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。 3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。 4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。 5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。 7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。 8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。 9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。 10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．青少年时期是人生发展的（B）。 A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期 2．心理发展具有（C）与顺序性。 A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性 3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。 A．髓鞘化 B．突出修剪 C．神经系统 D．生物成熟 4．大脑最晚发育成熟的是（D ）。 A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶 5．（C）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
青少年心理健康问题出现的原因及解决方法 我们的社会在不断的发展进步，但我们也相应出现许多心理问题。尤其是现代的青少年，随着物质生活的丰富，心理问题也相应增多。每年都有校园暴力事件，学生跳楼事件等，这些都跟青少年心理健康问题有关。 一、青少年心理健康的标准 青少年心理健康是指青少年在德、智、体各方面得到良好发展，能在学习和社会活动过程中与人建立良好关系，能谅解他人，辨别是非，在遇到困扰时能克服困难。 目前对青少年心理健康尚无统一公认的标准。综合多数心理学家和医学家的观点看，青少年心理健康起码应具有如下标准： 1.身体健康，智力正常。身体健康、智力正常是衡量心理健康最重要的标准之一，是正常生活工作的基本条件。 2.人格完整，意识良好。心理健康的青少年胸怀坦白，言行一致，表里如一，热爱生活，兴趣广泛，具有良好的自我意识，并自尊自爱，尊重他人，善于调节自己的言行举止，使其性格、情感都能符合其年龄特点。 3.乐于交流，善于结友。具有良好的人际关系，善于结交知心朋友，与朋友能沟通心灵，友好相处，对矛盾和分歧，能正确对待，妥善处理，并有乐于助人的愿望和行为。 4.情绪稳定，乐观开朗。情绪是心理健康的温度计；乐观能使人心情开朗。保持相对的乐观、稳定的情绪，就能在顺境中积极向上、谦虚谨慎，在逆境中意志顽强并能战胜困难。 5.有所追求，积极进取。能树立正确的世界观、人生观、价值观，有理想、有信念、有追求，敢于面对现实，勇于承担责任。 二、影响青少年心理健的因素 那么青少年的心理问题跟什么因素有关呢？
青少年心理援助中心的一项统计显示：要求提供心理咨询或矫治的来访青少年中30%是由于学习压力造成的心理问题。而团省委的一次调查数据也显示：有68.9%的学生认为“压力很大”或“压力较大”，21.5%的学生“说不清”，仅有9.5%的学生轻松地感到学习“没有压力”，有35.9%的中学生已经把“学习太累”当做自己学习劲头不足的最主要原因。 对青少年中出现的一些问题，我们通常从政治上、思想上、品德上分析得多，而从心理上分析得少，以简单、呆板、僵化、千篇一律的思想政治工作取代一切，盲目追求升学率，使得青少年的心理素质包括竞争力、情绪、情感、性格、自我意识、人格倾向、社会交往与适应能力等等方面，往往处于一种自发形成和盲目发展的危险状态。 传统文化倍加推崇的师生关系被打破，更使青少年失去可容健康心灵成长的大片土壤。由于缺乏必要的交往，师生间交流互动减少，情感和思想交流渠道不畅，老师在学生心目中的位置渐行渐远，而教师不能公平、公正地对待每一位学生以及有偿家教、鄙视成绩差的学生等现象更使师生心理距离越拉越大。调查中，有71.7%的大学生认为师生关系“一般”，甚至有6.5%的大学生认为师生关系“差”，这种现象客观存在，且已不是局部、暂时的个别现象。 家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，在青少年人格的形成过程中起着极其重大的作用，其中，影响最为重要和突出的，则当数父母的文化素质、教养方式、健康状况、夫妻关系、经济状况及父母的品德行为等因素。在与哈尔滨职业技术学院心理咨询教师及团委书记的个别访谈中了解到：有心理问题的学生多来自生活困难或单亲家庭。希望青少年心理援助中心主任张大生更是一语中的：每一个问题孩子的背后必有一个问题家庭。 在许多人看来，暴力行为和学校是不沾边儿的事，但严峻的事实是：校园中的确存在着暴力行为。在一些希望青少年心理援助中心了解到，在他们接待的来访青少年中，因受校园暴力影响而产生心理问题的占有一定比例，且日趋严重。其中最常见的表现是抢劫，即高年级在校生或流失生向低年级学生索要钱财，被抢者如果没有钱或者钱少就会被殴打，而被抢者由于遭到威胁往往不敢向老师或家长反映，导致实施抢劫者愈发猖狂。而学校及家长往往将预防校园暴力的重点对准校外，却忽视了同为学生的校内施暴者。校园中的抢劫现象给青少年的学习、
青少年阶段的心理发展 个体心理的发展，是指个体从生命开始到死亡之前心理发展的过程。个体的心理行为也是由简单到复杂不断变化发展的。这种变化是在个体生理机能与结构的制约下，通过心理内部矛盾的斗争和转化而有规律地向前演变的过程。 1.脑的发育完善促进个体心理的发展 脑发育得越完善，心理发展所达到的水平就越高。婴儿出生时，大脑的形态结构已接近成人，但他们的皮层神经细胞比较简单，分支、皮层上的沟回比成人浅，皮层比成人薄，因此脑重只有390克左右，约为成人的1/3.婴儿出生后脑发育特别迅速，神经细胞增大，神经纤分支增长增多，脑重增加。婴儿9个月时脑重可达660克，相当于成人的1/2; 3岁时则能达到990 -1 000克，相当于成人的2/3。此后，脑的发育仍不断进行，主要表现为神经纤维增长，分支增多增长。儿童7岁时脑重可达1 280克，达到成人的9/10。此时脑的发育仍未完成，在形态结构上脑的各部分在继续增长。如9岁左右枕叶基本成熟，11岁左右颜叶基本成熟，13岁左右顶叶基本成熟，而额叶的成熟则较晚。额叶同智力关系最密切，随着额叶的迅速增大，脑的机能显著发展。脑的重量12岁时接近成人，儿童的心理水平随之提高，与成人渐趋接近。 脑的发展是个体心理发展的物质基础。人的心理随着这个物质基础的逐渐成熟而逐步发展起来。与脑的发展相适应，人的心理水平也随之提高。 2.各年龄阶段的心理发展 人的心理是随着社会生活的变化而不断发展变化的。初生婴儿还不具备人的意识，随着身体的发展成熟以及生活条件和教育的影响，才逐渐形成各自的心理特征。人从出生、长大到衰老，每一个阶段都有其心理变化规律和比较稳定的心理特征。个体心理的发展大体可分为:婴 儿期、幼儿期、童年期、青少年期、成年期和老年期。 (1)婴儿期(0---3岁，含乳儿期)。在生命的早期，人的心理发展最迅速。刚出生的婴儿具有维持基本生命活动的简单反射，如吸奶、眨眼、呕吐等，复杂的心理活动尚未出现。然而，柔弱稚嫩的婴儿却有巨大的发展和学习潜力，第一个月的新生儿的变化天天不同，第一年内的乳儿的发展则是月月有异。o-3岁是各种心理开始发生和迅速发展的时期，是奠定一个人心理发展基础的极重要时期。 在婴儿期短短的3年中，他们经历了三个关键的发展转折时期:①新生第一个月。这个时期很短，是人的基本的心理现象如各种感觉和记忆发生的时期。②I岁左右。这是学习独立行走和说话的时期。行走使婴儿的活动范围扩大，从而促进其智能的发展。③3岁左右。这是儿童独立倾向开始明显表现的时期，是自我意识开始发展的重要时期，是儿童的自信心和独立性开始发展的重要时期。 (2)幼儿期((3---7岁)。这时期幼儿进幼儿园，交往增多，活动内容丰富，语言发展迅速，是一生中词汇增加最快的时期。在思维活动方面，幼儿带有明显的具体形象性，抽象概括性处于萌芽状态;在个性方面，开始显示出能力、气质、性格等各方面的特点。在幼儿末期开始形成对人、对事、对己的一定的态度和行为方式。 (3)童年期(7^-12岁)。儿童具备了接受学校教育、进行系统学习的心理能力，