浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养

小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。对于学生来说,口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程,一般从“敢于说”到“乐于说”,再到“会说”,逐步提高口语交际的能力。

一、鼓励——使学生敢于说

别看平时学生们聚在一起,叽叽喳喳说个不完,可是,真要让他们围绕一个主题表达自己的看法,交流各自的思想,他们却你看看我,我看看你,担心自己说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错话就被同学嗤笑,这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍,树立口语交际的自信心,保护口语交际的自尊心,鼓励他们敢于说话,非常重要。

1、课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。①在课堂上,教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心:课堂是我们自己的课堂,在老师的指导下,可以充分发挥自己的自主性,能够说好话,能够提高自己的说话能力和水平。②教师还要认识到:学生是一个正在成长的人,有着无限的发展潜力,要理解他们在口语交际中存在的不足,少批评,多表扬,把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生,使学生坚信:“口语交际我能行!”③“教师是平等中的首席”,语文课堂上,学生进行口语交际时,教师应该是学生真诚的听众,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中,一个学生在说话时,要求其他学生学会倾听,同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意,甚至说错话时,不嘲笑,不挖苦,避免学生形成口语交际时的胆怯心理,而要予以及时的补充和善意的帮助,积极配合,让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中,鼓励学生敢于说话,鼓励学生学会合作,让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）

第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略

作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。

本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析

《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。

（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。

三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进

行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。这也可能是造成学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。

口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策

【摘要】

在小学语文教学中，口语交际能力的培养一直存在着一些问题。学生口语交际能力培养不足，需要加强口语表达训练和实践机会。口语交际与书面语言之间的分割问题也需要解决，需要更多关注口头表达的技巧与规范。口语交际教学方式单一也是一个挑战，需要丰富多样的教学方法和活动来促进学生口语交际能力的发展。要平衡口语交际与课堂管理之间的关系，创造积极的学习氛围。口语交际评价需要更加全面公正，注重学生的实际口语表达能力。为此，建议加强对口语交际能力的重视，采取多种方法提升学生的口语表达能力。通过这些努力，可以有效提高学生的口语交际能力，使语文教学更加全面有效。

【关键词】

口语交际, 小学语文教学, 问题, 对策, 培养, 分割, 教学方式, 课堂管理, 平衡, 评价, 全面公正, 重视, 多种途径, 方法, 提高

1. 引言

1.1 口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策

口语交际作为语文教学重要内容之一，在小学教育中扮演着不可或缺的角色。现实中存在着一些问题，阻碍了小学生口语交际能力的充分发展。口语交际培养不足是一个普遍存在的问题。许多学校过于注重书面语言的教学，而忽视了口语表达的重要性，导致学生缺乏实际交流能力。口语交际与书面语言之间的分割也是一个挑战，学生往往在书面表达和口头表达之间无法做到流畅切换。口语交际教学方式单一也限制了学生的发展，缺乏趣味性和生动性的教学方法难以激发学生的学习兴趣。课堂管理不当会影响口语交际的进行，师生互动不足或是过多干扰都会影响学生口语表达能力的提高。口语交际评价不够全面公正也是一个问题，学校的评价方式往往过于片面，难以客观反映学生的真实口语水平。

针对这些问题，小学语文教学应更加重视口语交际能力的培养，为学生创造更多实际交流的机会。建议采取多种途径和方法促进学生口语交际能力的提高，包括组织口语比赛、引导学生参与实际对话等方式，为学生提供更多展示自己的机会，从而全面提升学生的口语表达能力。。

谈小学语文教学中口语交际能力的培养　

黄建民　

（安阳市东南营小学，河南安阳４５５０００）　

摘　要：培养口语交际能力对小学生很重要。作者就如　

何培养小学生的口语交际能力，从教学环节、情景创设、关注　

生活等方面提出措施和见解。　

关键词：小学语文教学　口语交际能力　培养方法　

学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都　

是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于低段的小　学生来说，口语能力培养的难度更大。笔者从事语文教学多　

年，做了有益的尝试，现结合教学实践谈谈对口语交际教学　

的体会。　

１．利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交　

际能力　

《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语　

文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外　

创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交　流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”　

１．１利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的　

办法。刚入学的儿童说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚　

入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头　

语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声　音节时，学习ｙｅ的四声：ｙｅ子，海南岛有椰子树。ｖｅ爷，爷爷在家　

里给我讲故事。ｙｅ猪，森林里有许多野猪。树ｖｅ，秋天到了，树　

叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，　

造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇。又便于理解字义．　

并练习运用。既掌握了“ｖｅ”的四声，又进行了语言训练．而不　是单纯地学拼音　

１．２在识字教学中ｉ）ｉＩ练口语交际能力．最常用的方法是扩　词、造句。此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类　

字的构字规律，也可以训练学生的说话能力。如在教学形声字　

“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义．形旁帮助辨字　

形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过　

分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：