小学英语课堂教学有效性的研究与实践
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2016年2月中旬刊
该文通过留学生中懂英语和不懂英语的对比分析袁探讨英
语水平对他们的汉语学习效果是否有影响遥以131名非汉字文化
圈留学生为研究对象遥希望对初期汉语教学工作提供有益的参
考遥此处可以加入写作范围遥提出问题2015年秋季学期袁笔者有幸参与留学生新生的教
学和管理工作遥在教学和管理过程中对他们有了深入的了解遥这
批学生来自大洋州尧南亚尧欧洲尧西亚尧非洲的各个国家袁语言背景
复杂袁母语有法语尧西班牙语尧葡萄牙语尧阿拉伯语尧孟加拉语尧斯
坦语尧英语等遥汉语都是零基础遥大多数都会点儿英语遥初来中国
的他们必然产生沟通与交流的需求袁这时对于多数留学生来说袁英语这一世界性的语言成了他们与外界交往的主要语言遥于是问
题产生了袁每个班级都有极少数的几个留学生完全不懂英语遥对
于他们袁我们怎么办钥英语水平会不会影响他们学习汉语的效果钥笔者围绕这个问题袁对会英语和不会英语的留学生的学习效果展
开了对比分析遥在这批留学生来中国一个半月袁学习汉语一个月的时候袁即2015年10月16日下午13院30分袁为了了解教学效果对他们进
行了第一次测试遥在他们为期一个月的学习过程中袁笔者每日关
注这些留学生遥极少数的学生由于学能低尧学习态度不端正或者
刚来中国不适应中国的生活从而明显落后于他人遥多数都能按部
就班循序渐进的学习汉语遥本次测试范围为他们来中国以后所学
习的内容袁即叶博雅汉语曳初级起步篇的前五课遥测试试卷是精心
编制的袁题型丰富袁考查内容全面遥考试过程严谨规范遥参加本次
测试的留学生合计131人袁其中1人因考试作弊袁成绩取消遥故成
绩有效者为130人遥笔者对这130人的测试成绩进行整合袁懂英
语和不懂英语的留学生的成绩进行对比分析遥成绩有效的130人中袁懂英语的30人袁占总人数的23豫遥满
分100分袁不懂英语的人占20豫袁90分-99分占26豫,80分-89分
占19豫袁70分-79分占25遥据我们可以看出各个分数段不懂英语
的留学生占比与懂英语的留学生占总人数的占比基本持平遥笔者
认为这在一定程度上说明在初级阶段的汉语学习过程中袁不懂英
语的留学生并没有落后于懂英语者遥当然影响留学生汉语学习效
果的因素有很多遥基于以下几个方面考虑袁笔者认为袁不懂英语不
会使这些留学生的汉语学习落后于他人袁反而对他们学习汉语有
某种程度的促进作用遥1.我们使用的汉语教材叶博雅汉语曳中袁生词有英语注释遥课
后习题的要求有英语翻译遥那些英语不好袁或者完全不懂英语的
学生要想跟上老师上课的节奏必须提前预习袁查字典袁上课才能
跟上老师的节奏遥2.这130名学生分属于不同的班级袁每个班级里有20名左
右的学生遥这些学生中每个班级会有2-3个不懂英语的遥无论是
班主任老师还是授课教师袁都会更多的关注班级里的这一少数群
体袁及时发现问题袁在学习上和生活上给予他们更多的帮助遥这对
他们的学习也有一个极大的促进作用遥3.我们在选用汉语教材和语言点的时候袁有一个急用先学的
原则遥留学生来到中国袁学习和生活中要与外部进行沟通和交流袁那么对于那些不懂英语的留学生来说袁显然学习汉语更具有紧迫
性遥综上所述袁对于不懂汉语的留学生来说袁无论是在语言学习
的课堂上袁还是在日常学习生活中袁不懂英语会相对的增加他们
听说汉语的机会袁增加他们输入输出汉语的数量袁不懂英语无形
之中成了他们初期学习汉语的优势遥通过观察留学生的平时表现袁分析第一次测试成绩袁综合各
方面的影响因素袁笔者认为袁在非汉字文化圈的留学生学习汉语
初期袁虽然周围的人都以英语为媒介进行交流袁但并未使不懂英
语的留学生明显落后于他人遥相反袁不懂英语反而使这些留学生
学习态度更加严谨袁勤学好问遥唯望以上浅见可以为初期汉语教学工作者提供有益参考遥参考文献院[1]程辉.留学生不成功学习者阅读策略探究[D].华中师范大
学,2014.[2]段胜峰.非洲来华留学生汉语教学研究[D].西南大学,2014.
[3]于晓日.留学生汉语交际意愿及其影响因素研究[D].南京
大学,2013.[4]张晶.来华预科留学生汉语阅读策略调查研究[D].山东大
学,2011.[5]肖美丽.来华留学生的汉语语言态度及汉语使用情况调查
[D].湘潭大学,2012.
[6]吴雪虹.来华二语习得者的中华文化认同感与其汉语学习
的相关性研究[D].暨南大学,2014.
小学英语课堂教学有效性的研究与实践
陈欣
渊江西省南昌市进贤县温圳镇中心小学江西进贤331721冤
揖摘要铱在新课程背景下袁研究教学的有效性对于小学英语教学具有鲜明的针对性和现实的指导意义遥我们常常看到袁在小学
英语课堂上袁很多教师都采用了丰富多彩的教学活动袁课堂气氛非常活跃,学生们也都乐于参与遥但是课后袁学生学习的效果却不那
么乐观遥为什么会产生这样的问题钥究其根本袁在于提高课堂教学的有效性遥揖关键词铱有效性课堂教学教学活动研究
揖中图分类号铱G623.31揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤02-0100-02
一尧教学活动的准备阶段
教学活动的设计受到教师教学理念的影响袁教师只有不断
地研读文本袁了解学生袁才能出制定有针对性的教学目标袁设计
出有效的教学活动遥渊一冤有效地研读文本
课标和教材都是经过专家精心编制和权威部门严格审定
的袁教师只有对文本进行了有效的解读袁才能更好地体会编者
的意图袁设计出更真实的情境袁让学生真正地成为语言的实践
者遥教师不仅要解读课标袁尊重教材曰还要从学生的实际出发袁
使教材更好地为教学服务遥[1]渊二冤有效地了解学生
野学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标遥冶[2]
维果茨基在他的野最近发展区理论冶中提到院学生的发展有两种
水平院一种是学生的现有水平袁另一种是学生可能的发展水平遥
两者之间的差距就是最近发展区遥教学应着眼于学生的最近发
展区袁为学生提供带有难度的内容袁调动学生的积极性袁发挥其
潜能袁超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平袁然后在
此基础上进行下一个发展区的发展遥[3]如能按照野最近发展区冶
理论袁实施分层递进教学袁教学效率即可大幅度提高遥渊三冤有效地制定教学目标
如院野全体学生能够将有关食物的单词按蔬菜尧水果尧饮料尧
肉类等进行分类袁至少90%的词汇分得正确冶中院A对象渊audience冤是野全体学生冶袁解决野由谁来完成行为冶的问题曰B行
为渊behavior冤野能够将有关食物的单词进行分类冶袁解决野做什么冶
的问题曰C条件渊condition冤野按蔬菜尧水果尧饮料尧肉类等冶是完成
行为的前提曰D程度渊degree冤野至少90%的词汇分得正确冶袁解决野做得怎么样冶的问题遥
渊四冤有效地设计教学活动
教学活动的设计是教学设计的重点袁活动设计要有明确的
目标
如院教师在教PEP四年级上册Unit5Dinner爷sready第一
课时袁为了让学生能够听懂会说句型院Whatwouldyoulikefordinner?I爷dlikesome噎教师自编了一个故事thePityPig,讲述了
一只小猪外出给不同动物送餐的故事遥动物之间的主要对话内
容如下院Thepig:Cat,cat,whatwouldyoulikefordinner?
Thecat/fox/rabbit:I爷dlikesomefish/chicken/vegetables.
Thepig:OK!Hereyouare.外语窑外文课程教育研究CourseEducationResearch
100窑窑.com.cn. All Rights Reserved.2016年2月中旬刊
Thecat/fox/rabbit:Thanks.
Thepig:Tiger,tiger,whatwouldyoulikefordinner?
Thetiger:I爷dlikeyoufordinner.
Thepig:Oh,no!
这个故事不仅为词汇的学习创设了情境袁而且巩固了新学
句型遥教师在设计活动时袁一定要考虑到学生能否有无语言或
行为上的变化袁这是教学活动成功与否的关键遥二尧教学活动的实施阶段
在实施阶段袁时间的分配尧课堂用语尧课堂管理等都影响着
教学活动本身的实际效果遥渊一冤课堂时间的合理分配
如在教授主题为clothes这一课时袁教师设计了开服装店买
服装的活动遥教师用12分钟教授完单词后袁教学生用纸和彩笔
在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,pants,sweater等图片袁这
个过程学生用了近22分钟的时间袁仅在临下课前几分钟才开
始对话练习遥时间分配的不合理导致课堂的教学效率大大降
低遥渊二冤有效的课堂管理
有效的课堂管理不只是教师维持良好的课堂纪律袁更多的是引导学生积极尧主动地参加有意义的学习活动袁培养他们的
自主学习能力遥著名教育家陶行知说过院野先生的责任不在教而
在教学生学袁教的法子必须根据学的法子遥冶教师授课时袁要充
分地发挥学生的主体地位袁承担起组织者尧引导者尧参与者尧合
作者的角色袁教会学生学习的方法袁让学生真正地成为学习的
主人遥三尧结束语
总之袁在新课程的背景下袁我们必须树立新课程的教学理
念袁在教学中充分地利用好教材袁科学合理地安排教材的内容袁
精心地设计有效的教学活动袁充分调动学生学英语的积极性袁
培养学生的开拓精神和创新意识袁促进学生的全面发展遥作为
一线教师袁我们要不断地研究有效的教学策略和方法袁使我们
的课堂教学更有效果袁使我们的英语课堂更有效率袁使学生的
学习更有效益袁从而提高我们小学英语课堂教学的有效性遥参考文献院[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000,(11).
[2]崔允漷.有效教学[M].上海院华东师范大学出版社袁2009.
[3]维果茨基,余震球(译者)维果茨基教育论著选[M].北京院
人民教育出版社袁2005.
初中英语口语教学中任务教学法应用的实证分析
路聪玲
(巩义市第三初级中学河南巩义451200)
揖摘要铱目前我国初中英语教育中口语教育的质量普遍较低袁这一方面与教育重视度有关袁另一方面也与学生积极性不足有
关袁上世纪80年代西方教育界兴起了任务型教学法可以有效降低学生积极性不足的问题袁有助于帮助学生提升口语能力遥本文以
课堂教学应用为基础袁分析并论证了初中英语任务型教学法的应用效果遥揖关键词铱初中英语口语教学任务型教学法实践模式
揖中图分类号铱G633.41揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤02-0101-01
一尧任务型教学法的本质特点及设计原则
任务型教学法自出现以来一直备受语言学家和语言教育
研究者的关注袁目前我国教育部在中学英语课程标准中也推荐
了这一外语教学法[1]遥
任务教学法的核心在于构建任务野活动冶袁其区别与传统教
学训练中的野练习冶袁其目的性更为完善袁包括了教学目的和实
践目的遥任务型教学法中任务活动的构成要素主要有六个方
面院第一袁明确的实践训练目标袁其中包括教学训练结果和非语
言性结果曰第二袁具体的活动内容袁简单来说就是要明确任务具
体是要做些什么袁并需要由学习者付诸实际行动来完成曰第三袁
提供明确的输入材料袁例如列车时刻表描述任务曰第四袁明确训
练任务活动中的主要角色袁例如教师为检验者角色袁学生为互
动角色等曰第五袁制定任务活动的流程顺序袁简单来说就是要明
确任务应当如何完成曰第六袁创设情境袁在前述条件完成的前提
下袁进行情境创设袁一般由教师引导袁由学生在活动进行中逐渐
丰富并最终接近真实情况遥在任务型教学法的实践中袁任务的
