学困生的心理特征及教育对策

弗２５誊第《敷　２０１１年８月　廷边教育学院学报　Ｊｏ１　ｏｆＹａｎｂｉａｎ　Ｉｒｍｔｉｍｔｃ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔ　ｊ　２　０。毫　Ａｕ　上８≮　ｚ０１　１　

浅谈小学学困生的心理辅导对策　

张玉环　

（安图县亮兵中心校　吉林安圈　１３３６００）　

擅要：学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题，让这部分学生能健　

康成长。全面发展，学有所成，时学校、家庭　社会，特别是时学生奉人无疑都具有重　

要的意义．教育者惟有在情意上、方法上、教育上多给予学困生帮助，适时对其进行　

理辅导才能使其重拾信心，取得进步，最终成为对社会有贡献的合格公民。　

关键词：学困生：特点；成因；心理辅导；　对策　

中图分类号：Ｇ４４４　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７３－－４５６４（２０１｛）０４一》ｉ２２一ｏ　

教育要面向全体学生，使每个学生都全面、　主动地发展，并使其具有作为新…代合格公民所　该具备的基本素质。然而，心理学研究表明：　

孩子的性格　兴趣、能力和智力都存在着差异。　

随着这些差距的不断增大，出现了所谓的　学困　

（即在学习上有困难的学生）。这是一种普遍　

的教育现象　如何使这类学生的学习能力达到　

谦程标准规定的要求，符合义务教育的质量标　

准　是涉及到保证和提高义务教育质量的关键　乏所存　学困生不爱学习，也不会学习，只有　

解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症　Ｆ蓟　才能有的放矢地做好学困生的心理辅导　

耗转记曩艟＿　

学困生的特点　

ｌ　依赖心理严重　多数学困生从小是在家长　

和老师的关照下从事所有活动，因此，他们对家　长和老师存在着严重的依赖心理　而　旦环境发　

，改变，这种依赖心理也就会随之发生改变　袭规在课堂ｊ二往往是注意力不集中、精神溜号等　

内他们在课堂上常常跟不上老师讲课的节奏　阃时也很难有自己思考的时间，久而久之，这类　

镘磺黯期：　ｉ　２９　学生就形成了遇到难题就退缩或者等特现成答案　

的不良习惯。　

２。心理情绪变化大。学困生受外界因素的干　扰和自身心理因素的制约，因而心理情绪很不稳　

学困生的心理状况分析及原因

端树小学 陈晓燕

我认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：

(1)学习态度偏差

由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。

(2)学习技能存在障碍

学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。

(3)情绪情感消极

通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干

扰。

(4)意志薄弱

在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。这是制约他们走出学习困境的原因之四。

(5)学习策略和方法欠缺

学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。

…………一………一…．．．……一……………一…～…一…一……一…………ｊ　Ｑ　警　一ｌ萱蔓　璺盟．ｊ．Ｊ　………　浅谈学困生心理特点及其解决策略　在我们的校园里，有这样一些学生，　他们每天和别的同学一样背着书包快乐　地上学去，却在交家庭作业时一脸委屈；　一样期待老师上课，却在提问时埋下头　去；一样兴奋地参加测试，却在答题时，　迟迟没有下笔……就是这样的一些学　生，在学习上是弱势群体，被称作“学困　生”。　学困生，被同学歧视、被教师责罚、　被家长训斥，过早地烙上了社会的印迹，　纯朴、天真的心灵被抹上了一层阴影。所　以，教师应当给予学困生更多的关注和　理解；同时，找出原因、想出对策，让他们　拥有健康的心理，走出学习困境。学困生　主要存在以下几个弱点：①自卑感强：学　困生由于学习成绩差，常常在一些成绩　好的同学面前会自然产生一种不如人的　心理。②意志薄弱：影响学困生学习的往　往是他们的非智力因素，而意志薄弱尤　为关键。③逆反心理强：学困生的逆反心　理比较强，他们盲目地认为老师家长处　处和他们过不去，把老师家长的批评当　作耳旁风、置之不理，甚至故意和大人对　着干。④自我期望值低：学困生往往没有　远大的理想，没有切实的学习目标，总感　觉到整天无所事事，不知道自己干了些　什么，这都是自我期望值过低导致的。作　为教育工作者该怎么办呢？笔者认为可　以从以下几个方面人手：　一、消除自卑心理，树立学　习的信心　顾名思义，自卑指个人对自己的能　力作出过低的评价，是缺乏自信心的表　现。那么，作为教师，怎样帮助学困生矫　正自卑心理，树立学习的信心呢？①找到　自卑的根源，转变学生的自我认识。教师　要让学生认识到，命运掌握在自己的手　中，要树立正确的学习观和人生观；②设　陈　娟　计不同的班级活动调动学生参与的兴　趣，让学困生在活动中发现自己的闪光　点，找到成功的感受；③注意及时而有效　的评价，增强他们的自信心，巩固他们的　自身形象。　二、消除厌学心理，增强学　习兴趣　学困生的厌学心理表现明显，教师　应怎样帮助学生从厌学的情绪中挣脱出　来呢？　１．要培养学生的学习兴趣　教师的教学设计要以学生为中心，　要能够充分地体现学生的自主性，发挥　学生的能动性；设计的问题要有层次，能　让学困生在力所能及的问题中体验成　功，在较难的问题中发挥潜能。　２．注意培养学生良好的学习习惯　教师要帮助学生制定学习计划，认　识所学知识的价值，进行有效的监督和　自我监督，帮助其脚踏实地、持之以恒地　完成学习计划。学生的每一点进步，教师　要注意积极地反馈，从而让学生形成良　好的学习习惯。　三、走出逆反误区，合理表　达情绪　从小学高年级开始是自我意识觉醒　的时期。这个时期，学生在心理上开始出　现一定的独立意识，但是，由于他们发育　并未完全成熟，缺乏对真正独立的个体　认识和了解，所以才会出现对一切都予　以反抗的逆反行为。如何对逆反心理加　以引导呢？笔者认为：首先要建立良好的　师生关系，通常有逆反心理的学生是不　服从于命令式的教育的，平等的沟通才　是好的方法，教师要学会倾听学困生的　心声，理解他们的想法；其次，要进行有　效的评价。一味的警告和否定只会加重　作者简介：陈娟，女，本科，小学一级教师。　学困生的逆反心理，有时逆反是有积极　的一面的，教师要能因势利导，鼓励学生　大胆思考，做有意义、有价值的思考；最　后，教育者本身要有良好的心态，对学困　生要多一些耐心和宽容，努力为他们创　建和谐的学习与生活环境。　四、爱，开启学生心灵之门　爱是教育的基础，教师只有热爱学　生，才能教育好学生。对待学困生，教师　更要爱。尊重他们是爱，他们有着或许更　强烈的自尊心，尊重是与他们沟通的基　础。教师要摘下有色眼镜，把他们同其他　同学平等看待，不讽刺、不挖苦，真诚地　了解和帮助他们；信任是爱，多给予他们　机会展示自己，多鼓励他们，多正面地引　导他们，信任是学困生重新定位自己的　支点；集体的关心和帮助是爱，教师个人　的力量是小的，而教师可以动员全班，创　造互帮互助、共同进步的学习氛围，这样　的爱是大爱。　五、和家长沟通，走近学生　Ｊ、　王单　帮助学困生，除了教师的努力外，家　庭的关爱和支持也很重要。学困生最需　要家长的理解和心理关怀：①以家长学　校的形式开课，端正家长的教育观，使其　掌握家庭教育方面的方法，了解孩子的　心理；②个别交流，针对学生的不同背景　制定转化方案；③举办亲子活动，在活动　中增进家长和孩子的感情，让家长全面　了解孩子、赏识孩子，树立信心。　解决学困生的心理问题，是一项艰　巨和复杂的任务。只要我们全体教师好　好探索和研究学困生的心理，就能从心　理健康人手，更有效地促进学困生的全　面转化，提高素质教育质量。　（作者单位：江苏省盐城市王港小学）

学困生的成因分析与转化对策

中学生在学习的过程中，因为社会、家庭、学校影响的不尽相同以及学生原有基础的差异，势必会出现一些学习困难的学生。

如何准确对待“学困生”，协助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是学校教育教学面临的重要课题，也是学校工作的重要任务。现就对“学困生”从形成原因及转化对策两个方面谈一点看法。

一．“学困生”的成因分析

造成学生学习困难的原因比较复杂，通过度析，主要有下面两大类：

一类是由学生内部因素造成的。大致可分为：

（1）情感障碍型。主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。

（2）动力障碍型。主要表现在缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否认自我，产生恐慌和逃避心态。

（3）方法障碍型。主要表现在理解问题的水平和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握准确的学习方法。

另一类是由外部环境因素造成的。在出现暂时的学习困难时，因为老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”。

二．“学困生”的转化对策

就学校层面来讲，我们的老师首先要认真分析产生困难的主要原因，例如，某学生厌学、畏学，究竟是对学习任务不感兴趣，还是理解知识有困难？或者是懒惰贪玩？然后制定出有效的教育教学对策，协助他们及早摆脱困境，要在三个方面作出努力。

（一）给支持。重点在协助学习有困难的学生掌握学会学习的方式方法和技能，协助他们解决学习中的各种困难，协助他们建立学习成功的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。

教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在当前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提升教学质量，做到既“减负”又 “增效”，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地注重“学困生”，注意观察这局部学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。同时在教学手段上要增大计算机教学与学科整合的力度，改变传统的教学手段，采用先进的现代教学技术辅助课堂教学，增大课堂教学容量，提升课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提升学生的学习兴趣。