现代教育技术与传统教学模式比较

现代教育技术与中学历史教学

摘要：本文通过全面解析教育现代化及其在历史教学中的重要性，认为现代教师必须与时俱进，不断提高自己的教学水平，掌握一种既能融入教育现代化技术又能让学生提高学识的教学模式。

关键词：现代教育技术；教育教学水平；多媒体；历史教学

中图分类号：g633.51 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0232-02

一、正确认识现代教育技术的重要性

现代教育技术重点在于使教育更加系统化和科学化，更具有时代特色。用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、评价与管理，是优化教学过程、提高教学效率和质量的有效途径。我们应从三个方面来理解现代教育技术的本质和内容。

1.在历史教学中现代教育技术将成为衡量教师素质的重要标准。实现教育现代化，教师是关键。因为，先进的教学设备和方法，最终都要靠教师去实施和运用。如果教师不掌握现代教育技术理论和技能，就无法胜任教学工作，再好的现代教育技术条件都难以发挥作用。历史教学过程中想让更多历史情景再现，使课堂效率最大化，那么作为历史教师就必须提高现代教育技术理论和技能，更新知识结构，适应时代的发展。

2.现代教育技术要求历史教师注意新型教学模式与传统教学模式的区别。历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要。要把传授知识转变为以发展学生的机智为主要任务；注重学生识记知识转变为注重学生创造、运用知识；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。

3.现代教育技术在历史教学中的作用。

（1）在历史教学中能够培养学生的创造性思维。现代教育技术注重知识、能力和素质并重，按照新型历史教学模式，把德育、体育和美育统一在各个历史教学环节中，将学生培养成既有综合知识又有实践能力的全面发展型人才，而这正是创造性思维的知识和能力基础。

（2）在历史教学中能够提高学生的创新能力。现代教育技术在实施创新教育时应把培养创新能力要求作为教育的出发点和归宿。加强动手和实践环节是培养学生创新能力的重要措施。在创造性的实验中，学生可通过多样性的实验得到内容要点和不同的思路方法，在查资料、动手编辑等过程中，能使历史情节和情景再现。其实践能力和创新能力也得到提高。

现代教育技术的认识和体会

首先，现代教育技术为学生提供了更多的学习资源和学习方式。通过互联网和信息技术的普及，学生们可以轻松地获取到各种学习资料和资源。网络上有大量的教学视频、教育软件、在线学习平台等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。同时，现代教育技术也提供了多样化的学习方式，比如在线学习、远程教育、电子教材等等，学生可以根据自己的时间和空间灵活地进行学习。

其次，现代教育技术为教师提供了更好的教学手段和工具。教师可以利用多媒体教学技术，将图像、音频、视频等多种形式的信息传递给学生，提高了教学的表现力和趣味性。教师还可以通过在线教学平台和教育软件进行教学辅助，对学生进行个性化教学。此外，教师可以随时随地和学生进行互动和交流，及时解答学生的问题和困惑，提高了教学的效果。

再次，现代教育技术为教学评价提供了更科学和客观的方法。传统的教学评价主要依靠考试和测验，评价结果可能受到各种因素的影响。而现代教育技术可以通过电子作业、在线测试、学习记录等方式，对学生进行全面的评价。这些数据可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和进展，针对性地进行调整和改进。

最后，现代教育技术为教育教学的创新和改革提供了新的思路和方法。在传统的教育模式下，教师通常是知识的传递者和权威，学生是被动的接受者。而现代教育技术可以打破这种传统的教学格局，倡导学生主动参与和探索，提倡自主学习和合作学习。学生可以通过互联网和信息技术主动获取和产生知识，与教师和同学进行积极的互动和合作，培养批判性思维和创新精神。 总的来说，现代教育技术的认识和体会是积极的。它为学生提供了更多的学习资源和学习方式，为教师提供了更好的教学手段和工具，为教学评价提供了更科学和客观的方法，同时为教育教学的创新和改革提供了新的思路和方法。然而，我们也要看到现代教育技术发展中存在的问题和挑战，比如信息安全、隐私保护、信息过载等等。因此，我们需要在推进现代教育技术发展的同时，积极引导和管理，最大限度地发挥其积极作用。

现代教育技术在高中物理教学中的具体应用

摘要：现代科学技术的进步，使越来越多的现代教育技术手段进入到课堂中，为教育创新提供技术上的支持。对于高中物理学科而言，传统的教学模式，过于重视教材知识点的讲解，缺少教学创新设计，造成知识的传授效果达不到预期。基于此，以现代教育技术为研究对象，针对全新技术手段展示出的价值和作用，积极探索教学实践的策略和方法，以期发挥全新技术手段的效用，推动高中物理教学全面革新。

关键词：现代教育技术；高中物理；教学创新

引言

物理学科是对生命自然界知识的一种规律性总结，学科有着较强的逻辑严谨性，学生面对抽象性的知识内容，容易表现出理解不深入，记忆较为困难的现实情况。而传统的知识讲授式教学方式，使知识点的呈现方式较为单一，不能帮助学生更好的吸收和理解物理知识，教育活动开展的效果达不到预期。对此，具体分析现代教育技术的优势和应用价值，针对如何创新高中物理教学活动展开具体的探索。

一、现代教育技术在高中物理教学中应用的价值

计算机信息技术快速发展下，服务于教育领域的远程技术、多媒体技术、智能技术、虚拟现实技术等现代教育技术的出现，为高中物理教学全面革新提供技术上的支持，也促进高中物理教学活动生活化、智能化、虚拟化等实施。首先，促进知识形象化立体化的展示。高中物理作为一门逻辑性较强的学科，有着知识点繁杂、理解难度大的特征，复杂的知识结构，增加学生物理学习的难度。而利用现代教育技术，可将传统结构化的知识内容，更为生动形象地展示出来，不但方便学生的理解和记忆，还能引发学生深入的思考，促进学科思维的强化。例如概念性的内容，对学生而言存在着记忆的难度。教师可利用多媒体技术播放影片和短视频，使知识更具象化，帮助学生快速的理解和记忆。其次，利用模拟技术帮助学生参与物理实验活动。在传统物理教学模式中，很多实验活动只能在实验室中开展，并以教师实验步骤的演示为主，学生真正参与到实验操作的机会过少，只能通过背诵实验流程和结论完成学习任务。而虚拟现实技术的应用，可使学生在网络平台进行模拟训练，充分了解实验的流程和方式，并通过具体的操作，强化学生的理解，帮助学生积累更多的实践经验。最后，线上与线下教学的融合，提升物理教学的覆盖率。在传统课堂之外，打造线上教学空间，可使学生在课堂之外，通过教学资源的主动下载，以及师生和学生之间的互动，掌握课程之外更多的知识点，不断拓展学生的知识体系，也实现线上线下的相互补充和配合，促进物理课程实施质量的显著提升。

Ｖ０】．２８　２０１０　Ｎｏ．５　

现代教育技术环境下德育课教学模式改革　

关键词：ａｇ育课；ｓｇ代教育技术；教学模式　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）０５－００５３—０２　康逢民　（甘肃省卫生学校，甘肃兰州７３００００）　

现代教育技术的飞速发展推动着现代教学的进步，改变着　教师的教学方法、手段、模式、内容乃至教育思想、教育观念。因　此，中职学校德育课教学面临重大变革，本文对基于网络信息　技术环境下的德育课教学模式进行探讨。　１现代教育技术与教学模式　著名教育技术专家何克抗教授认为：“教学模式是指在一定　的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的　教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常　所说的‘教学过程’。”它是互相联系、互相制约的师生关系结　构、教学内容结构和教学过程结构三者的统一体，即是师生关　系、教学内容、教学过程之间形成的一种稳定的联系。我们通过　研究组织德育课教学的基本结构和程序，即教学模式，可为德　育课教学创新提供新的思路，有助于动态地、有机地把握德育　课教学过程，同时更好地整合德育课教学理论与教学实践。　现代教育技术是指利用现代信息技术与现代教学理论对　学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论　与实践。其主要研究对象是学习过程和学习资源，研究方法是　系统方法。　我们知道，任何层次的教学设计都必须解决好３个问题：　（１）学生学习什么？（２）使用什么教学资源和采取什么教学策略？　（３）学习结果如何？　在设计德育课教学过程中运用现代教育技术，不仅可改变　传统德育课教学模式（由“教师—学生”模式转变为“教师—媒　体—学生”模式），而且可使教师和学生角色发生转变，学生能　主动、自觉学习，充分发挥其主体作用；教师能成为教学的设计　者，学生的引路人和朋友。因此，德育课教师应充分运用现代教　育技术，借鉴先进的教学模式，并将其成功地运用于德育课教　学中，以更好地实现德育课教学目标，提高德育课教学质量，培　养合格的社会主义事业建设者。　２德育课学生角色的转变　传统广播式的德育课课堂教学是以教师为主体，教师决定　教学内容、策略、方法、步骤以及向学生提问，学生完全处于被　“灌注”状态，只能被动参与教学过程。不平等的地位抑制了学　生的学习积极性，他们表面上循规蹈矩，实际上行为受到压抑，　个性无法体现，一些疑虑得不到有效解决，更难以用马克思主　义理论的基本观点和方法解决生活中遇到的诸多现实问题，因　此，德育课教学目标难以实现。　人机交互、同步反馈是计算机网络与多媒体技术的显著特　点，是任何其他教学媒体所不能及的。在计算机网络与多媒体　技术交互式学习环境中，学生可以按照自己的知识结构、学习　兴趣选择所要学习的内容，甚至可以选择适当的问题进行思　考，并与他人（教师或同学等）进行交流。选择适合学生心理特　征的教学软件，可使因材施教教学原则在大班教学环境中得以　实现，从而改变以教师为主的广播式单向教学模式。在这种交　互式学习环境中学生有了主动参与教学的可能，其主体作用能　够真正得到发挥。　因此，德育课教学目标的确定、教学过程的设计、教学资源　的选择与组合，都应以学生为中心，围绕使学生更主动、更多　样、更有效地学习来进行。　３德育课教师角色的转变　随着现代教育技术在德育课教学中运用的普及，德育课教　师的角色发生了巨大变化，逐渐由“主角”向“配角”演变，德育　课教师成为教学的组织者、指导者，课程的设计与开发者，学生　的帮助者甚至学习者。从一定意义上讲，德育课教师最为重要　的职能，就是为学生建构一种有利于他们主动学习和发展的环　境，激发学生学习积极性、主动性。显然，教师在德育课教学过　程中的主导地位仍然十分重要，这就给德育课教师提出了更高　的要求，即具备扎实的专业功底、良好的综合素养。这同时也给　德育课教学带来了更大的变革空间。　一方面，在计算机网络与多媒体技术环境中，中职学校德