《有余数的除法》优秀教学设计

《有余数的除法》优秀教学设计

《有余数的除法》优秀教学设计模板

作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是店铺精心整理的《有余数的除法》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

《有余数的除法》优秀教学设计 篇1

素质教育目标

(一)知识教学点

1．使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数．

2．使学生掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法．

(二)能力训练点

1．通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的认识能力．

2．培养学生观察、分析、比较、综合、概括等逻辑思维能力．

(三)德育渗透点

1．启迪学生主人翁意识，激发学生主动学习．

2．通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育．

教学重点：有余数除法的计算方法．

教学难点：试商．

教具学具准备：投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片．

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．()里最大能填几？你是怎么想的？(书上做)

3()＜224()＜37

()2＜11()5＜38

2．用竖式计算除法．(齐做并指名板演)

订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称．

二、探究新知 1．教学例1：

(1)出示例1：63=

引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子．大家共同操作后，请一名同学到前面操作．

边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分．

分后列式计算，学生口述，教师板书：63=2

让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义．

被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6下面的6即2与3乘积表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，没有剩余．

教师在0旁板书：没有剩余．

(2)出示例173=21先按题意列式73=

教师启发引导：让学生按照63=2的方法操作，观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况．

大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题：

把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？

有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？

教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1个，那么用竖式如何表示73=？

教师用63=2的方法类推讲解，指名回答，教师板书：

被分的数是几？平均分成几份？怎样写？

每盘分得几个，商是几，写在什么地方？

有3个盘．每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？(23=6)那个分掉的数6应写在什么地方？

7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？

教师强调：7个梨减去分掉的6个，还剩1个，这个1要写在横线下面，表示分剩下的数，这个没分完剩下的数，我们给它起个名字叫余数．(彩笔板书余数．) 横式怎么写呢？在等号后面先写商2，为了区分商和余数，在商2的后面先点六个点，再写余数1，读作2余1．教师领读算式73=21读作：7除以3等于2余1．

教师小结：像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做有余数的除法．

(板书课题：有余数的除法)

(3)对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系．

相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；

被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在竖式中书写位置相同．

不同点：63=2正好分完，没有剩余；73=2。。。1没分完，有剩余．正因为有剩余，所以在得数的写法上及读法上不同．

(4)反馈练习：完成课本115面做一做．在学生操作、分析、列式、计算完成后进行订正，重点提问被除数11的下面8表示的什么数，横线下面的3什么意思，横式等号后边怎么写，读出算式，并说出算式表示的意义．

2．教学例2．385=□□

(2)学生尝试计算、思考，遇有疑难问题小组讨论解决并总结出试商方法．试算、讨论后回答：

把38平均分成5份，每份是几怎么想？(每份是几，分成5份，就是5个几，想5和几相乘的积要比38小，不然的话不够分，前提是不能正好分完．)

相乘的积太小了还可以再分吗？(说明没分完，还可以分，一直到不够分为止，所以5和几相乘的积不仅要小于38，还应最接近38．)

那么5和哪个数相乘的积小于38又最接近38呢？5()＜38商6行吗？商8行吗？为什么？

所以计算有余数除数时，要想除数和几相乘的积比被除数小且最接近被除数．

(3)观察比较，找出规律． 比较例1，做一做，例2，这三题里的余数和除法，你发现了什么？

学生回答后板书：计算有除数的除法，余数要比除数小．

(4)反馈练习：完成课本116页做一做．订正时指名让学生说思维过程，重点说试商的方法．

三、巩固发展

1．分男女同学计算92193

计算后分题回答：

重点说各部分名称及算式的读法、写法．

重点说试商的方法及余数要比除数小．

2．分组竖式计算：116页练习三十五第1题．

3．把不对的改正过来(指出错误及产生的原因)117页练习三十五2、6题．

4．文字试题：116页练习三十五3题．

5．机动练习：用手势或举数字卡片的方法直接试商，看谁举得正确举得快：

可从练习三十五中第5、10题中挑选．

四、全课小结

1．让学生观察板书，思考回答今天你学到了什么知识．

2．教师纠正、补充性地进行小结．

五、布置作业：

117页练习三十五5题．

六、板书设计

《有余数的除法》优秀教学设计 篇2

教学目标

（一）进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。

（二）学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。

（三）培养学生分析数量关系的能力。

教学重点和难点 重点：分析数量关系。

难点：得数后面单位名称的写法。

教具和学具

教具：圆片。

学具：7根小棒。

教学过程设计

（一）复习准备

卡片口算

1．（）里最大能填几

3（）＜13（）5＜394（）＜25

6（）＜50（）7＜678（）＜30

2．直接说出下面各题的商

（二）学习新课

教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今天学习应用题。（板书课题）

1．出示例3

7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？

先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。（每人2支，还剩1支）

怎样列式计算呢？

（把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。）

73＝2（支）1（支）

答：每人分2支，还剩1支。

提问：（1）回忆刚才分小棒的过程，商2表示什么？（每人2支）因此单位名称是支。

（2）余数1又表示什么？（还剩1支）因此单位名称也是支。

2．出示例4

43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

由学生读题，说出条件和问题。

相邻的同学互相讨论一下，用什么方法解答，为什么？（每袋装5个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法）

由学生试一试列式解答。

学生在试作过程中，可能会出现得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生讨论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进行演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下：

435＝8（袋）3（个）

答：可以装8袋，还剩3个。

引导学生把例3和例4进行对比。

这两道题有什么相同的地方和不同的地方？

（相同点：都用除法解答，因为都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称相同；例4，商和余数的单位名称不同）

教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要注意根据问题的要求书写得数的单位名称。

（三）巩固反馈

1．基本练习

解答下面各题

（1）把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？

（2）有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？

全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法，怎样试商，怎样书写得数的单位名称。

2．发展性练习

看图说题意，再写算式。

9□＝□（个）□（个）9□＝□（盘）□（个）

3．思考性练习

□□＝61

你能想出几种不同的填法？

先让学生独立思考，相邻同学互相商量，然后全班交流。最后教师归纳。

根据计算有余数的除法，余数要比除数小。这道题的余数是1，除数就可能是2，3，4，5，6，7，8，9，从而可以得出有下面8种不同的填法。

132＝61193＝61

254＝61315＝61

376＝61437＝61

498＝61559＝61

4．课后练习练习三十六第1，2，3题。

课堂教学设计说明

有余数除法应用题，是在学生学习了有余数除法计算的基础上进行教学的。学生学习这部分内容，可以加深对除法的'两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。

在教学过程设计中，紧紧围绕教学目标，首先复习有余数除法的计算方法，然后通过两种不同除法的实例，由学生讨论解答方法，使学生进一步体会到，由于都是平均分，所以都要用除法解答。在突破得数单位名称写法这一难点时，通过学具操作和教具演示，使学生体会到要根据题意和题目要求来确定单位名称。在练习的安排上，注意有一定的坡度，注意培养学生的分析推理能力。

《有余数的除法》优秀教学设计 篇3

教学内容：三年级数学上册《有余数的除法》

教学目标：

1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分含义。

2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体现了生活中处处有数学的道理。

3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重点：把平均分后有余数的现象称为有余数的除法。

教学难点：理解有余数除法的意义。

教具、学具：49页主题图，学生准备20张相同的圆形纸板。