对新课标理念下生物教学几个问题的思考_洪永清

新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析引言生物实验是高中生物课程的重要组成部分，通过实验可以让学生更好地理解生物知识，并培养学生的实验操作能力和科学思维。

然而，在新课标下的高中生物课堂中，实验教学也面临着一些问题。

本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。

问题一：缺少足够的实验设备和材料生物实验通常需要大量的设备和材料支持，但是在一些学校，特别是条件相对较差的学校，往往没有足够的实验设备和材料，导致教学受到限制。

对策一：加强设备和材料的共享学校之间可以进行设备和材料的共享，通过建立资源共享平台，将闲置的设备和材料共享给其他学校使用。

同时，也可以向社会发起募捐活动，争取更多的设备和材料支持。

对策二：引入虚拟实验技术虚拟实验技术是一种基于计算机仿真的实验教学形式，可以通过虚拟实验软件来进行实验操作。

虚拟实验不仅可以弥补实验设备和材料不足的问题，还可以提供更多的实验场景和实验内容。

问题二：实验内容难度过大或过简化在一些学校，教师可能面临着实验内容难度过大或过分简化的困境。

一方面，过于复杂的实验内容可能超出学生的理解能力，导致实验效果不佳；另一方面，过分简化的实验内容可能无法达到预期的教学效果。

对策一：合理选择实验内容教师要结合学生的实际情况，合理选择适合他们的实验内容。

可以根据学生的年级和已有的知识基础，选择相应难度的实验内容。

同时，也可以通过调整实验步骤、增加实验辅助材料等方式，提高实验内容的可操作性和可理解性。

对策二：开展探究性实验探究性实验强调学生的主动参与和自主发现，通过自主提出问题、设计实验方法、进行实验操作等方式，促进学生的实验思维和科学探究能力的培养。

通过开展探究性实验，可以更好地提高学生的学习兴趣和实验操作能力。

问题三：安全意识薄弱生物实验涉及到一些有一定危险性的实验操作，例如使用化学试剂、操作有毒生物等。

然而，在一些学校中，学生对实验安全意识薄弱，存在一定的安全隐患问题。

对策一：加强实验安全教育学校和教师要加强对学生的实验安全教育，将实验安全知识融入到课堂教学中。

新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析一、引言新课标下的生物课程强调学生的实践能力培养，实验教学是培养学生实践能力的一种重要途径。

然而，目前在高中生物课堂实验教学中存在一些问题，如实验内容安排不合理、实验设备不足、实验指导不够具体等，这些问题影响了学生的实践能力的培养。

本文将对这些问题进行分析，并提出对策以解决这些问题。

二、实验内容安排不合理的问题及对策实验内容的安排应该符合教学目标，紧密结合课程内容，但目前在高中生物课堂中存在实验内容安排不合理的问题。

一方面，一些实验内容与教学目标不够匹配，不利于学生对课程内容的理解和掌握。

另一方面，一些实验内容过于简单，不利于学生的深入思考和对实验的理解。

为了解决这一问题，教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，调整实验内容，使之与教学目标相适应。

另外，可以引入一些探究性实验，通过引导学生观察、实验、总结，并帮助学生发现问题、解决问题，从而增强学生的实践能力。

三、实验设备不足的问题及对策实验设备的不足是影响实验教学质量的重要因素。

在一些学校和教育资源欠发达地区，实验设备缺乏，甚至无法完成实验的要求。

这给学生的实践能力培养带来了很大的限制。

为了解决这一问题，教师可以采取一些创新的教学方法。

如使用替代材料代替实验设备，使用模拟实验软件进行实验模拟，引导学生通过观察和探究来理解实验原理。

此外，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，打破时间、空间的限制，让学生在虚拟实验室中进行实验学习，提高实验教学的效果。

四、实验指导不够具体的问题及对策实验指导的具体性直接影响着学生对实验的理解和学习效果。

然而，目前在高中生物课堂中存在实验指导不够具体的问题。

实验指导书中的步骤、操作要求等内容往往不够明确，给学生带来了困惑，影响了实验的顺利进行。

为了解决这一问题，教师可以制作详细的实验指导书，并在实验前或实验过程中详细地讲解实验步骤和操作要求。

同时，可以设置实验小组和小组长，由小组长负责组织实验过程，指导组员进行实验操作，提高实验指导的具体性。

新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析随着新课标的实施，高中生物课程的教学内容和教学方法发生了一定的变化，实验教学在其中扮演着重要的角色。

然而，实验教学在高中生物课堂中所面临的问题也不容忽视。

本文将从实验教学的目的、实施过程中可能出现的问题以及对策分析三个方面浅谈新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策。

首先，我们来看一下实验教学的目的。

实验教学是为了帮助学生巩固和深化理论知识，培养学生的科学思维和实践动手能力。

通过实验，学生可以亲身参与、亲眼看见生物现象的发生和变化，提高学生的观察能力和实际操作能力。

然而，在实施过程中可能出现的问题是，一些实验操作比较复杂，需要学生具备一定的实验技能和实践经验，但由于高中生物实验时间有限，学生可能缺乏实验操作的基本技巧。

另外，新课标下的实验要求更加注重探究性，而传统的实验教学模式更注重结果，学生可能缺乏探究问题和解决问题的能力。

针对上述问题，首先，我们可以通过课前预习和实验前讲解的方式，让学生了解实验的目的、原理和操作方法。

同时，鼓励学生在实验中提出问题并思考解决方法，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

另外，可以通过增加实验次数，让学生有更多的机会进行实验操作，提高他们的实验技巧。

还可以通过实践环节的设计，让学生进行一些简单的实验操作，培养他们的实践动手能力。

其次，实验教学中还存在着一些其他问题。

例如，实验器材不齐全、实验操作步骤复杂、实验存在一定的危险性等。

这些问题可能会影响学生的学习效果和学习兴趣。

同时，实验教学的时间有限，实验内容不可能完全涵盖所有知识点，学生可能无法全面了解生物现象的本质。

针对上述问题，我们可以引入虚拟实验和模拟实验的方式。

虚拟实验是通过计算机等电子设备模拟实验过程和结果的方法，学生可以通过虚拟实验获得与真实实验相似的体验，同时减少实验器材的使用。

模拟实验是指通过使用模型、图表等辅助工具来进行实验教学，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。

新课程标准下对高中生物教学的思考生物是自然科学中的基础学科之一，培养学生的生物素养，促进学生的全面发展，是高中生物教学的重要使命。

在素质教育和新课改的教学大背景下，要想更好的开展高中生物教学，提高高中生物教学实效，教师就必须深入认识和理解新的课程标准，认真研读，准确把握，关注新要求和新变化，采取积极的应对，适应和促进新课改发展。

笔者认为，以下几个变化是非常重要的，需要生物教师加以认真应对。

一、是关注生物学科的现实发展和长远意义生物是自然科学中的一门基础学科，它是研究生命现象和生命活动规律的科学，本就与人类、与社会有着密切的联系，近年来，随着经济社会的不断发展和生物科学自身的发展，生物对于人类生活和社会的影响越来越大，不仅直接影响着社会，而且也深刻影响着人们的思想和思维。

人是社会活动的参与者和推进者，人的思想和思维方式的变化必然会影响社会的发展。

所以，对于学生而言，生物课程的学习，不仅仅是知识的学习那么简单，而是影响深远的。

正是认识到了这一点，所以国家教育部门大力推行素质教育，深入进行新课程标准改革，注重社会影响和长远意义，力争与时俱进，适应时代和社会发展的需要。

在素质教育的影响下，新的课程标准从目标要求、内容设置、效果评定等方面都有了很大的不同，更加强调现实意义和长远影响。

比如，在目标要求上，新的课程标准强调教师更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面的目标，而且是三个层面目标的有机融合。

多次提到要更加注重知识的实际应用，更加注重学生的兴趣、情感等非智力因素，更加注重学生的学习过程。

当然，对于结果的追求也更加全面，包括学生的价值观、科学素养、社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力等都有所要求。

在内容设置上，既注重理论基础，也注重对于新的社会现象的关注，既注重理论，也注重实践。

不再单单以学科本身为中心组织教学内容，而是围绕社会发展和需要，注重反映生物学迅速发展的领域，注重反映生物科学与其他学科的关联，注重反映生物科学对于现实社会的深远影响，既体现基础性，又具有时代特色。

新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析一、问题概述生物是一门涉及复杂生命体系及其运作原理的科学学科，实验教学对于生物学知识的理解和技能的培养具有重要的作用。

然而，在新课标下的高中生物课堂实验教学中，仍然存在一些问题，包括实验内容选择不合理、学生动手操作能力缺乏、实验装备不足、实验安全风险大等。

本文将从这些方面进行分析，并提出相应的对策。

二、问题分析1.实验内容选择不合理在高中生物实验教学中，实验内容选择不合理是一个比较普遍的问题。

教师常常将一些复杂且难以实现的实验作为教学内容，导致学生难以理解实验原理和操作步骤，从而影响实验效果和学习效果。

2.学生动手操作能力缺乏由于课堂教学时间有限，学生往往只能在短时间内进行实验操作。

很多学生对实验器材和仪器的使用不熟悉，缺乏相关的动手操作能力。

这导致了实验操作的效果和学生对实验现象的理解都大打折扣。

3.实验装备不足实验装备不足是一个长期以来存在的问题。

由于学校经费紧张，实验室经常无法提供充足的实验装备，使得学生无法进行必要的实验操作。

这不仅影响了实验教学品质，也限制了学生掌握实验技能和理解实验原理的能力。

4.实验安全风险大生物实验涉及到一些较为危险的操作，如有毒物质的使用、火焰的操作等。

由于学生安全意识和操作技能有限，实验中常常发生意外事故。

这不仅威胁到学生的人身安全，也对实验教学产生了负面影响。

三、问题对策1.科学选择实验内容为了保证实验教学的效果，教师应该根据学生的实际情况，选择合理的实验内容。

对于一些复杂难度较高的实验，可以将其拆分成几个步骤，便于学生理解和操作。

同时，可以通过实践和积累经验，不断完善和优化实验内容。

2.强化学生动手操作能力教师应该加强对学生动手操作能力的培养。

可以通过模拟实验、小组合作等方式，引导学生熟悉实验器材和仪器的使用，提高实验操作的准确性和效果。

同时，可以将实验与课堂知识结合起来，加强对实验原理和实验现象的思考和分析。

3.加强实验装备建设学校应该加强实验装备的建设和更新，提供更加完备和先进的实验设备。

2024年高中生物新课标解读心得体会作为一位高中生物教师，对于2024年高中生物新课标的解读心得与体会，我有以下的一些思考和感悟：一、关注核心素养的培养新课标在设计上强调培养学生的核心素养，而不仅仅是传授知识和技能。

这一点在高中生物教学中尤为重要。

高中生物学科的目标是使学生具备科学素养，能够理解生命科学的基本概念和理论，具备科学实验和科研的基本能力，对生态环境、健康和社会发展等问题能够有科学的认知和判断能力。

因此，在教学中要注重培养学生的科学思维方式和方法，重视培养学生的观察能力、推理能力、解决问题的能力和创新能力。

二、强调生态环境保护意识的培养新课标在生物学的教学内容中增加了生态环境保护方面的知识，要求教师引导学生关注和了解生态环境的重要性，培养学生的生态环境保护意识。

在教学中，可以通过案例分析、实地考察、科学实验等方式，让学生切实感受到环境问题的存在和解决的必要性。

同时，还可以通过开展环保活动、参与社区环境保护等实践活动，使学生学会保护环境，从小事做起，积极参与到环境保护中去。

三、突出科学实践能力的培养新课标要求培养学生的科学实践能力，这对高中生物教学提出了更高的要求。

在课堂教学中，要贯彻实践性教学的原则，注重培养学生的动手操作能力和科学实验能力。

可以通过设计适合学生实际的生物实验、观察和调查等活动，锻炼学生的科学实践能力。

同时，在教学过程中，要重视实验数据的处理和分析，培养学生的科学思维和科学研究能力。

通过实践活动的开展，可以让学生亲身体验科学的乐趣，增强对生物学科的兴趣，提升学习效果和质量。

四、关注科学伦理与生命教育新课标要求教师培养学生的科学伦理意识，引导学生树立科学的价值观和道德观。

生物学科作为关于生命的科学，特别是在基因科学、生物技术等领域，在教学中要注重生命教育，引导学生正确理解和尊重生命，培养学生正确的生命观和生命伦理。

在课堂教学中，教师可以通过案例讨论、道德决策讨论等方式，引导学生思考与生命相关的伦理问题，提高学生的道德素养和批判性思维能力。

新课标下的高中生物课教学反思作者：胡永超来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第23期作为高中生物教师的一员，经过近年来的新课程、新理念的学习和研究，我取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，根据过去高中生物的教学实践的反思，归纳以下几点教学体会供大家参考。

一、对新教材的认识1.经过近年来对新教材的使用，我深深地领会到要转变教育观念，适应新课程新教材的改革，并且将新课标新理念贯穿在教学活动过程中。

另外，新教材知识构架的简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信心。

新教材更加适应提高普通公民的素质，它利用图文并茂吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养了学生的观察和创造力，以及探究新知识的欲望。

2.教材安排了系列化、多样化的探究活动。

如观察与思考、社会调查、资料分析、模拟制作等等，培养学生各方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，巩固拓展了学生的课本内容，培养了学生学习的主动性、创造性。

充分体现了以人文本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。

在全套教材里面，处处都是生物科学与社会的联系。

3.生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养的。

必修模块体现生命科学基础知识的核心内容，强化科学探究能力的培养。

生物课程能使学生了解生物科学的热点和前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题。

4.课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学中的地位和尊严，为学生打好生物科学基础。

与物理、化学一样的要求，恢复了生物科学的地位。

二、对教材的处理上，应注意的几个问题1.由于教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文字、图片等资料都需要提前准备或搜集，因此教师必须提前备课，做到心中有数，提前将所需的实验材料和资料准备好，才不至于临到要用时，才发现还没有合适的材料，以至于影响到正常的教学。

新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析随着新课标的实施，高中生物课堂实验教学也逐渐受到重视。

然而，当前在实施过程中依然存在一些问题，例如实验教学内容设计不合理，实验条件不完善等。

本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。

首先，实验教学内容设计不合理是目前高中生物实验教学的一大问题。

在新课标下，高中生物实验教学要求学生通过观察、实验、思考和讨论等方式，培养学生的科学素养和实验探究能力。

然而，由于课程内容庞大，学生知识基础和实验技能的差异较大，有些实验内容难度较高，不利于学生的实际操作。

因此，教师在设计实验教学内容时应根据学生的实际情况进行合理的调整，将实验内容分为基础实验和拓展实验两个层次，让每个学生都能够有所收获。

其次，实验条件不完善是影响实验教学质量的另一个因素。

一些学校的实验室设备陈旧，实验器材缺乏更新，无法满足新课标下实验教学的要求。

要解决这个问题，学校应该加大实验室设备的更新力度，提高实验条件的质量。

此外，教师还可以利用网络资源，引入虚拟实验技术，通过计算机模拟实验、网络实验等方式，弥补实验条件不完善的不足，提高实验教学的有效性。

再次，实验教学缺乏深度思考与讨论的环节。

实验教学不仅仅是让学生进行实际操作，更重要的是培养学生的实验思维和解决问题的能力。

因此，在实验教学中，教师应设立合理的思考与讨论环节，引导学生思考问题的原因和解决问题的方法，激发学生的实验热情和创新意识。

同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生之间互相交流，分享实验心得和观察结果，促进学生的合作意识和团队精神。

最后，评价体系不合理是影响实验教学质量的重要因素之一。

在实施实验教学过程中，学校需要建立完善的实验评价体系，对实验教学的过程和结果进行科学合理的评价，鼓励学生主动参与实验探究，培养学生的实验能力。

同时，教师还需要及时反馈学生的实验成果，给予指导和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。

综上所述，新课标下高中生物课堂实验教学问题较多，包括实验教学内容设计不合理、实验条件不完善、缺乏深度思考与讨论的环节以及评价体系不合理等。

新课程下高中生物学习存在的问题及对策作者：卢汉青冯小芸赵慧佳马培杰樊蕾鹏炜来源：《价值工程》2013年第27期摘要：普通高中生物课程标准（以下简称《新课标》）颁布至今已有十年，目的是切实改善学生的生物学习状况。

然而调查发现高中生学习生物的过程中仍存在一些问题，包括知识掌握不牢固、缺乏科学的学习方法、为应付考试而学、参加课外探究活动效果欠佳。

对此，教师等教育工作者应该给予重视，转变教学观念，加强学习方法指导和思维训练，注重与生活实际的联系以激发学生的学习兴趣，组织有效的课外探究活动，从而真正改善学生的生物学学习。

Abstract： There has been ten years from the new curriculum of senior high school biology standard was issued，which aims to improve student learning of biological.However， a survey found that there were still some problems in the learning process of high school students in Biology，including grasping the knowledge unfirmly， the lack of scientific learning method， studying only for the exam， poor effect of participating in the extracurricular inquiry activity. To solve these problems， teachers and other education workers should pay attention to the phenomenon， change the concept of teaching， strengthen the guidance of learning method and thinking training， focus on the connection with the practical life to stimulate students' interest in learning， and organize extracurricular inquiry activity， in order to improve student learning of biology.关键词：新课程；学习情况；改进策略；高中生物学Key words： new curriculum；learning；improvement strategies；high school biology中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0247-031 研究高中生生物学习情况的意义2003年教育部颁布普通高中生物课程标准，提出了“倡导探究式学习”、“提高学生的生物科学素养”等新理念，鼓励教师更新教学方式，激发学生兴趣，改变过去机械训练、死记硬背、过于强调接受式学习的状况，目的就是为了改善学生的学习，让学生主动学、愿意学、善于学。

新课标理念下生物学教学设计策略思考摘要：依照义务教育《生物学课程标准》（2022年版），如何设计符合新课标理念的教学设计，是一线生物教师需思考的问题。

新课标提出“凸显学生主体地位，关注学生个性，多样化的学习和发展需求，增强课程适应性。

”为此本文针对教学设计时从变主体、换立场、优结构、拓内容、改教法、增评价等方面做了策略性思考。

关键词：生物学新课标教学设计。

2022年义务教育《生物学课程标准》颁布和实施。

生物教师在教学五认真中的“认真备课”时，若不思考调整教学设计，仍用传统的教学模式进行教学，定不符合新课标要求。

生物教师在备课时，设计的教学设计要适应新课标，可从以下六点进行思考。

一、变主体---从“教师”到“学生”新生物学课程标准提出“凸显学生主体地位，关注学生个性、多样化的学习和发展需求，增强课程适应性。

[1]”教学中，学生是主角，教师是“陪练”。

教师只是生物学学习资源的提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者。

新课标理念下的教学设计应围绕学生的学习设计。

设计内容的主体是学生。

教师在写学习目标，安排学习任务，设计学习过程、布置作业时，都应以学生为“主角”。

例如“动物的运动方式”学习目标的表述：“通过多媒体创设情境，让学生了解动物运动的方式与生活环境的适应”，这是以教师为主体；“欣赏、观察动物的不同运动方式视频，同桌交流、描述动物运动的方式与生活环境的适应。

”是以学生为主体。

再如学习“长骨的结构”时布置预习任务：阅读P9-10页，认识长骨的基本结构和功能。

这是以教师为主体设计的。

变为：阅读P9-10页，观察、辨认长骨的结构；说出各结构与功能相适应的特点，在小组内交流分享。

这种设计关注点在学生，它的主体就是学生。

二、换立场---在“教案”中加入“学案”“教案”与“学案”站在两个不同的立场。

“教案”针对教师，设计教师怎样“教”；“ 学案”针对学生，是学习的“任务清单”和“学习流程”。

传统的生物学教案，一般由①创设情境引入、②新课讲授、③巩固练习、④归纳总结、⑤布置作业这样的流程来设计，是站在“以教为主”的教师立场设计的，未考虑学生怎么学？与新课标理念不符。

新课程理念下高中生物教学中进行有效教学的思考在新课程理念的指导下，高中生物教学需要进行有效教学的思考。

传统的生物教学主要以知识的传授和学生的记忆为主，而现在的生物教学要更加注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素质。

在教学内容方面，要注重将生物知识与学生的日常生活和社会实践相结合。

学生在学习生物的同时还应该了解生物对人类社会的影响，培养学生对生物的兴趣和探索欲望。

可以通过讲解生物与环境保护、食品安全、医学发展等方面的关系来激发学生的学习兴趣，并引导他们进行相关实践探究。

在教学方法上，要注重培养学生的实践能力和创新思维。

生物实验是培养学生实践能力的重要手段，可以通过组织生物实验、观察和数据分析等活动，让学生亲身体验科学探索的乐趣和过程，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。

还要鼓励学生提出自己的问题和观点，并进行讨论和交流，培养创新思维和团队合作精神。

要注重评价方式的改革。

传统的生物教学评价主要以笔试为主，强调知识记忆和分析思维，而忽视了学生的实践能力和创新能力。

在新课程理念下，要改变这种评价方式，注重评价学生的实际操作能力和创新思维，可以通过实验报告、科研论文和展示等方式来评价学生的学习成果。

同时还要注重学生的自我评价和互评，鼓励学生勇于表达自己的观点和建议，促进他们在学习中的主动参与和自我提升。

要注重教师的专业素质和教学方法的更新。

教师要具备较强的生物学知识和实践能力，不断更新自己的教学方法和教学资源。

要注重与同行的交流和合作，通过参加学术研讨会、教学培训和教研活动等方式与其他教师交流经验和分享教学资源，提升自己的教学质量。

在新课程理念的指导下，高中生物教学应更加注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素质。

教学内容要与学生的实践经验和社会实践相结合，教学方法要注重培养学生的实践能力和创新思维，评价方式要改变以简单的笔试为主的情况，教师要不断提升自己的专业素养和教学能力。

只有这样，才能更好地实现高中生物教学的有效教学目标。

新课标理念下对生物教学的点滴反思生物新课标理念新课标理念非常强调教师的教学反思。

“思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进”。

每个教师,在教学活动中都有自己习惯性的思维方式。

思维方式不同,教学的效果也不一样。

反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程的回顾、分析和审视,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。

以下是我一年多时间里,在生物教学中的几点体会,就算是对教学工作的一些反思。

新的生物课程标准要求教学过程要以学生实现其个性与潜能的发展为前提的。

新课程标准特别突出了学生学习生物学后能够获得解决生活、生产实际中相关问题的能力。

教师作为引导者在教学活动中要改变以前的以知识为主,能力为辅的理念。

在教学过程中要充分体现知识与能力的培养,并且要尊重学生不同能力的发展。

这些目标的实现,课堂教学的设计是不可忽视的。

下面仅就一堂课的结构设计作一个反思。

一堂新课一般包括导入新课,新课教学以及小结等部分。

一节课能否取得好的效果,开端很重要。

把学生的注意力吸引到新课中,然后再将学生的思考一步一步引向深入。

学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。

一、导入设计要注重激发学生思维活动导入新课的方法有多种,以真实的故事、问题,或者是在新旧知识间搭建桥梁以便顺理成章的进入新课教学都是常见的方式。

而以形象思维导入,以抽象思维激发学生学习热情是导入新课的又一形式。

是培养学生思维能力的一条途径。

如在“伴性遗传”的教学中,以讲述维多利亚女王家族遗传病的导入,可迅速引起学生学习新课的兴趣,激发学生探索遗传原理的抽象思维;在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”的教学中,通过回忆有丝分裂的实质导入,以激发学生若染色体复制一次,细胞连续分裂两次,则子代细胞中的染色体数目会有什么变化的抽象思维。

这种导入方式适合于高中学生的生理特点,有利于思维能力的培养。

二、新授过程要注重思维能力的培养新课教学是整节课教学的核心阶段。

对生物课堂教学语言设计的几点思考作者：洪永清来源：《中学生物学》2009年第02期摘要课堂教学既是科学，更是艺术。

科学、优美、凝练、幽默的教学语言，可激发兴趣、启迪智慧、培育能力、涵养个性、增添课堂魅力。

因此教师应锤炼出思想精当、情操高尚、启发性强、贴近生活、饱含趣味、韵律感强的课堂教学语言，使学生在艺术语言的殿堂中沐浴生物科学的智慧，这也是新课程标准要求教师应具备的基本素养。

关键词课堂教学语言设计生物学教学中图分类号G633.91文献标识码 B同传统的生物教学大纲相比较，生物课程标准的实施对教师的素养提出了全方位的要求，教师的工作因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业化发展得到了高度的重视。

教师的素养是落实新课程标准的重要因素，而课堂教学语言又是教师素养的重要组成部分之一。

现代教育理论研究成果表明，当教师的专业知识水平达到某一程度后，教师的语言表达能力就成了影响教学效果的关键因素之一。

现代生物教学理论也告诉我们，生物教学不是简单的知识灌输，当教学内容确定以后，组织设计合理精当的语言就成了头等大事。

一节生物课，教材往往只有二、三页纸，若照本宣科，只需几分钟就可以讲完教材内容，而要将这些素材转化为课堂的教学内容，要完成生物教学的各项任务，就需要用几倍于教材的语言来充实，所以有人说，备课、讲课就是用科学和艺术化的语言“勾兑”教材的过程，这的确是颇有见解的。

新课程标准以学生的身心特点为依据，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，不断地激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面全面提高学生的科学素质。

从许多生物教师的课堂教学实践中看出，优美的课堂教学语言可为教学增添无穷的魅力，在激发学生学习兴趣、启迪思维、发展能力、提高素质等方面有着不可替代的作用。

在他们的课堂里，抽象的概念被刻画得栩栩如生，枯燥的内容变得生动有趣，深奥的原理变得通俗易懂。

生物新课标下学习与实践的教学反思面对初中生物新教材和最近颁布的《全日制普通初级中学生物课程标准》，我们广大生物教师应积极学习新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，进一步深化生物教学改革，以此适应新课程标准的要求。

下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了深刻的反思，总结出生物教学中应着力解决好的以下三个转变。

现赘述如下：（一）由关注群体共性向关注个体特性的转变这是新一轮课改中的一个重要里程碑。

以往的课程体制，从课程的内涵、目标、任务、实施措施等都是整齐划一的，即将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程框架里里去锻造，其结果就是弱化了学生们各自的个性，却过于强调了共性。

现代社会要求我们的学生应该是“百花齐放，各表一枝”，而就是一个个鲜活的生命被加工成类似同胞胎的群体。

这正是以往教育的失败和悲哀。

生物教学应当在保证学生共同的基础前提下，为学生个性特长的发展创造条件。

如在课堂教学中要做到因“才”施教，课堂提问时尽量是开放性问题，答案力避标准化。

这样可调动每个学生的积极思维，充分张扬他们的个性，发展个性的同时也培养了学生的创造性。

再如要重视开展丰富多彩的生物学实践活动，新教材的知识容量极大，且适于开放性学习，这样恰为学生提供了更加广阔的自主学习的空间，从而让学生各自的特长得以尽兴发挥，而这正是时代教育的呼唤与心声。

（二）由教师以往“填鸭式”的“满堂灌”向“教师引导学生自主学习”的转变这是我国当前教育改革的主旋律。

自主学习是个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，即主动思维、主动发现问题并自主寻求解决。

而在“他”主学习中，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。

在生物课教学实践中，我体会到：首先，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，合理质疑，诱发学生的学习动机，这是教学设计的关键，是促使学生引发好奇并积极主动学习的切入点。

浅谈新课程理念下生物教学中的问题设计武汉市新洲一中（阳逻校区）潘艳芳夏永胜摘要：课堂提问是生物教学中十分重要的组成部分，可以充分调动学生思维，活跃课堂气氛。

但为了调动学生思维，提问必须经过精心设计，必须要分层设问，遵循循序渐进、因材施教原则，注重学生阅读能力和思维能力的培养。

关键字：问题设计针对性科学性提问层次启发性新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是我们今天必须倡导新的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

“而课堂问题设计是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。

良好的课堂提问具有多种作用：它能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，开拓学生的思路，培养分析问题和解决问题的能力；能引导学生将自己的注意力集中于学生的主要内容和主要方面；能使学生学会构思和表达自己的观点；能密切师生之间的思想沟通，增进民主合作的学习气氛；还能使教师了解掌握知识的基本情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。

美国的一些教育学家认为，”提问得好即教得好“（toquestionwellistoteachwell），实在是有很深的含义的。

教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，即这种交流是教学的本质，而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。

因此，可以说教师教学的效果在很大程度上受制于提问的效果。

生物学课堂教学提问应该符合针对性、启发性和明了性的基本要求新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。

生物教学，就可以通过问题的展示，让学生带着问题自学、思考、讨论，培养学生的灵活思维、创新思维，最后理解、掌握生物学的基本观点，思考生活中的现象。